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摘要：高職高專英語教學應融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為學生的職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展服務。對醫(yī)學高職院校護理專業(yè)英語課程設置、教學內(nèi)容、教學方法及課程評價等問題進行研究，嘗試將護理專業(yè)英語融入公共英語教學，形成具有護理職業(yè)特色、同時滿足社會及學習者自身需要的英語教學模式，為其他專業(yè)的職業(yè)英語教學提供一定借鑒。

關鍵詞：護理專業(yè)英語；公共英語；融合教學；課程設計

1ESP漸進式融入EGP的課程設計

打破原有公共英語與護理專業(yè)英語分段教學模式，將專業(yè)英語分階段逐漸融入公共英語教學中，并最終過渡到專業(yè)英語教學。第一階段以公共英語學習為主，以聽說能力培養(yǎng)為核心，強化公共英語的實用性和針對性，并適當融入一些簡單的醫(yī)護英語對話、詞匯及職業(yè)情景。選取醫(yī)院交流情景為主題，每次課展開15~20分鐘的學習討論，在提高英語會話能力的同時，熟悉與病人、醫(yī)生和家屬交流的常用語句。第二、三階段拓展學生的英語聽說能力，進一步增加護理專業(yè)英語內(nèi)容，適當增強讀寫能力的培養(yǎng)。在第一階段熟悉基本醫(yī)護交流情景的基礎上，選取醫(yī)學熱門話題作為教學主題，提高學生的醫(yī)學人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力和專業(yè)認知能力。同時根據(jù)學生的需求，進行針對性寫作練習，包括如何用英語書寫病歷、如何撰寫醫(yī)學論文等，逐步培養(yǎng)學生對護理英語的興趣，實現(xiàn)由公共英語向護理英語的過渡。第四階段發(fā)展職業(yè)能力，開展護理專業(yè)英語教學。通過將護理專業(yè)英語內(nèi)容漸進式融入大學英語教學中，一方面保證了學生英語學習的延續(xù)性，另一方面突出了英語能力的實用性和可持續(xù)性。通過前階段的英語學習，學生已經(jīng)掌握了基本的醫(yī)護交際知識和技能。通過專業(yè)基礎課與專業(yè)課的學習，學生已經(jīng)熟悉了職業(yè)工作環(huán)境，了解了工作需求，熟悉人體結(jié)構(gòu)，了解生理機能，而護理專業(yè)課程的學習使學生了解護士的職責，掌握了基礎的護理技術。因此在二年級英語教學中，著重培養(yǎng)學生在職業(yè)情景下運用英語的能力，以崗位需求為核心，任務驅(qū)動式情景教學為主要教學方法，突出培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐和語言運用能力。

2ESP-EGP課程教學內(nèi)容的情景融合

課程內(nèi)容的整合，堅持將語言教學與學科專業(yè)知識、工作環(huán)境相融合，統(tǒng)一英語學習與學科主題內(nèi)容，形成以日常交流為主的公共情景模塊、以工作情景為主的職業(yè)情景模塊和以綜合能力培養(yǎng)為主的拓展情景模塊，按照“聽說—理解—重現(xiàn)”的學習過程開展任務驅(qū)動式情景教學。建立以詞匯量為基礎，培養(yǎng)聽說能力和閱讀能力為核心的公共情景模塊；以職業(yè)應用能力為主要培養(yǎng)目標，整合EGP與ESP，涉及醫(yī)院、崗位、工作流程、醫(yī)護患交流等形成16個職業(yè)交際主題、11個職業(yè)工作主題、5個職業(yè)寫作主題，延伸公共情景模塊，形成職業(yè)情景模塊；以醫(yī)護專業(yè)知識系統(tǒng)認知為基礎，建立涵蓋專業(yè)詞匯、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作等全方位拓展情景模塊。

3ESP-EGP課程教學過程的過程融合

教學過程分為課前、課中及課后3個階段。以查房為例，課前通過教師確定的教學主題，準備查房相關教學資源、布置預習任務，要求學生分組預習，收集查房相關英語詞匯、場景應用對話及角色資料，學生根據(jù)要求進行項目預習，形成預習報告。教師根據(jù)學生預習情況調(diào)整自己的備課教研內(nèi)容，為課堂教學做好充分準備。課堂教學中，學生可以通過手機等移動終端從數(shù)字化學習環(huán)境中獲取所需的知識進行學習情境構(gòu)建、探究學習。教學中以學生分組討論、角色扮演為主，每位學生都有機會體驗職業(yè)交際過程中不同角色的動機、定位，體現(xiàn)學生的主體地位，教師通過過程引導、問題答疑、參與討論等方式，充分發(fā)揮其主導作用。通過課堂學習成果展示，使學生相互了解學習的創(chuàng)新成果，吸納好的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)自我提高的良性循環(huán)。教師通過課前及課上學生的綜合表現(xiàn)，對課堂學習進行小結(jié)，找出學生學習過程中遇到的問題并提出改進建議及措施，為學生課后階段的自主學習提供指導。針對課堂上的遺留問題，學生在課后進行自主學習或者網(wǎng)絡協(xié)作學習，完成作業(yè)。教師根據(jù)學生作業(yè)及課堂教學情況進行教學反思，作為之后教學的指導。通過課前、課中及課后3個階段教學過程融合，實現(xiàn)ESP-EGP教學的自主性、交互性和探究性。

4ESP-EGP課程教學方法的多元融合

以分層學習、協(xié)作及交互學習構(gòu)成的混合學習模式為基礎，采用靈活多變的教學方法，有效提高ESP-EGP教學效果。結(jié)合聽說、詞匯、閱讀及寫作水平將教學內(nèi)容分為12級難易梯度形成學習模塊。對學生進行英語能力評估，根據(jù)現(xiàn)有知識能力水平將學生進行分組，不同的組別采用不同的教學策略，制訂與學生能力相適應的教學目標、教學手段及教學安排，根據(jù)學生的個性特點制訂相應的學習策略，學生根據(jù)學習要求循序漸進開展分層學習，達到學習目標后進入下一個學習模塊，從而使學生在不同的發(fā)展層次得到最好的學習和提高。在任務驅(qū)動式情景教學中，學生以小組形式進行團隊合作學習，相互提高。每個小組成員5~6人，要求組內(nèi)每位成員都負責組內(nèi)一定的學習任務，承擔合作學習的部分責任。根據(jù)學習任務，組內(nèi)成員分別負責合作學習的組織、記錄、材料收集、實施總結(jié)、發(fā)言等工作。

5ESP-EGP課程教學評價的維度融合

學習本身是一個循序漸進的過程，尤其是像英語等語言類公共課程，不可能學完后其效果立竿見影，能力的形成是一個循序漸進的內(nèi)化過程。因此，課程學習效果的評價應堅持從學習態(tài)度、學習能力及學習效果多方面進行過程考核，強調(diào)將考核融入學習的整個過程。過程考核是一種多渠道、多角度的考核方法，旨在激勵與全面考核學生的成長、進步和發(fā)展[4]。作為一門公共課，英語課程的考核以多元評價主體、評價形式、評價內(nèi)容與標準為基礎，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多維度課程考核評價體系。課程考核成績包括預習效果、課堂學習情況、作業(yè)及考試成績四部分。預習效果為各小組根據(jù)教師的預習任務所做的資料收集分析形成的預習報告，評價采用教師評價；課堂學習情況為小組在課堂上針對主題所做的討論、對話、總結(jié)、角色扮演等，采用教師評價、小組自評及組間互評；作業(yè)為教師根據(jù)課堂學習的內(nèi)容布置的課后作業(yè)，采用教師評價及學生互評；考試成績采用終結(jié)性評價，通過考試評價學生對基礎知識、基本技能及英語基本應用能力的掌握情況?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的護理英語教學如何接軌公共英語教學，公共英語教學如何服務職業(yè)發(fā)展是一項重要的教學研究課題，建立新的公共英語-護理專業(yè)英語融合教學模式不是一蹴而就的，而是一個以職業(yè)人才培養(yǎng)需求為基礎，不斷完善、持續(xù)推進的過程。只有不斷更新教學理念、優(yōu)化教學模式、篩選貼近護理職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容、開發(fā)基于信息化的教學方法、建立科學有效的評價方式，才能形成具有護理職業(yè)特色，同時滿足社會及學生自身需要的英語教學模式。

參考文獻：

[1]劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界，2012（4）：23-29.

[2]安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語，2010（4）：4-7.

[3]宋梅梅.順應高職教育發(fā)展深化公共英語教學改革———《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2013（20）：90-93.

作者：李靜 單位：漯河醫(yī)學高等?？茖W校