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摘要：英語課作為公共基礎(chǔ)課程，是教育部規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校必修課程之一，其任務(wù)是提高學(xué)生文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步形成職場英語的應(yīng)用能力，是中職教育的一個重要組成部分。然而，在中職學(xué)校，不僅學(xué)生對英語不重視，學(xué)校對英語課程也沒有對專業(yè)課那么重視，英語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。以重慶市醫(yī)藥學(xué)校為例，分析中職英語教學(xué)現(xiàn)狀并提出對策。

關(guān)鍵詞：中職英語；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

1中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)紀(jì)律不夠好。大多數(shù)中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前不知道預(yù)習(xí)新課，有部分同學(xué)甚至連英語課本都拿不出來；上課不認真聽講，不會做筆記；課后不及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，不按要求完成作業(yè)，甚至有部分學(xué)生不做作業(yè)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律不夠好：少數(shù)學(xué)生上課遲到、早退、曠課等現(xiàn)象嚴(yán)重；相當(dāng)一部分學(xué)生上課不認真聽講，注意力不集中、做小動作，甚至還有看課外書、玩手機等現(xiàn)象。大部分中職學(xué)校的學(xué)生是中考的失敗者，很多是出于無奈才來上職業(yè)學(xué)校的，他們中的大多數(shù)都來自英語教學(xué)相對薄弱的農(nóng)村，英語基礎(chǔ)很差，有的甚至不能按正確的順序?qū)懗?6個字母，也很少有學(xué)生會用音標(biāo)來拼讀單詞，一個班只有10%的學(xué)生英語程度相對較好，能夠跟上教師的教學(xué)進度，大部分人對英語沒有興趣，上課不愿意聽講。有同學(xué)對他們自己的現(xiàn)狀進行了形象的描寫：“上課睡覺覺，下課蹦跳跳，考試死翹翹?！庇捎谥新殞W(xué)生課堂紀(jì)律較差，教師將大部分的精力用在課堂管理上，導(dǎo)致教學(xué)計劃很難順利實施。

1.2中職學(xué)校教材和課程設(shè)置情況分析

我?，F(xiàn)在使用的英語教材是由外語教學(xué)與研究出版社出版的《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語》，本套教材是根據(jù)2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定的課程目標(biāo)和要求，緊密結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實際和學(xué)生實際編寫的，依據(jù)組成中職英語課程三個模塊的目標(biāo)和要求，本套教材分為《英語（基礎(chǔ)模塊）》《英語（職業(yè)模塊）》和《英語（拓展模塊）》。教材均有學(xué)生配套《練習(xí)冊》[1]和教師《教學(xué)參考書》，同時配有外籍教師錄音的教學(xué)錄音磁帶和多媒體教學(xué)課件光盤，構(gòu)成了完整的教學(xué)資料體系。然而，在我校，3年制中專只上一年英語課，而“3+2”高職，雖然要上兩年，但一星期只上一次（2課時），學(xué)生一年只能完成《英語（基礎(chǔ)模塊）》上冊部分的學(xué)習(xí)。而上冊是面對中職學(xué)生基礎(chǔ)實際，低起點起步，歸納復(fù)現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的英語基本語言知識和能力，實現(xiàn)大綱基礎(chǔ)模塊中規(guī)定的基本要求的第一階段目標(biāo)。在這個階段，學(xué)生根本不能實現(xiàn)提高人文素養(yǎng)、綜合語言運用能力的目標(biāo)。

1.3中職學(xué)校教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施存在的問題

在教學(xué)方法上，中職學(xué)校的英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的方法為主，學(xué)生的思維開拓受到局限，忽略培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力[2]；學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，教學(xué)效果較差。在教學(xué)手段上，英語教學(xué)依然是一支粉筆、一塊黑板，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。同時，由于大多數(shù)中職學(xué)校資金有限，基礎(chǔ)設(shè)施落后，沒有配備語音室，學(xué)生沒有機會利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施進行訓(xùn)練和實踐。

1.4中職學(xué)校教學(xué)評價分析

一直以來，我校采用的都是平時成績加考試成績的評價模式，平時成績占總成績的40%，考試成績占總成績的60%，教師也可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。總體來說，這個評價還是比較合理的。但是，由于學(xué)生的水平參差不齊，平時成績很難做到分層次考核，考試的時候也是統(tǒng)一出題、統(tǒng)一考試，無法照顧到每個學(xué)生，對部分基礎(chǔ)差但又想提高成績的學(xué)生不能起到肯定和鼓勵的作用，很容易挫傷這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在這種評價模式下，經(jīng)常出現(xiàn)考試成績差距很大的現(xiàn)象，有考試成績達到97、98分的，但不及格的占大多數(shù)，甚至有考試成績只有個位數(shù)的?？梢?，現(xiàn)行的考核評價模式難以發(fā)揮表揚先進激勵后進的作用。

2改變中職英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是初中班級里的“差生”，是被初中教師忽視的學(xué)生，這對學(xué)生的心理和情感傷害很大，他們不自信，對學(xué)習(xí)沒有興趣。要想改變這些學(xué)生的想法，就必須充分重視他們，使他們變得自尊、自信、自強、自立。因此，在課堂上，要多鼓勵學(xué)生回答問題并及時予以肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步要及時表揚；要關(guān)注每個學(xué)生，盡量多與學(xué)生交流，尊重每個學(xué)生的個性，平等對待他們，不要動不動就責(zé)罵和懲罰；還要關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，除了教學(xué)，也要注意學(xué)生的情緒變化，主動為學(xué)生排憂解難[4]。這樣，就能使學(xué)生對教師信賴、親近，愿意和教師說心里話?！秾W(xué)記》里有一句古訓(xùn)“親其師，信其道”，說的是良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒并積極面對學(xué)習(xí)；同理，學(xué)生也會因為喜歡英語教師而喜歡上英語這門課程。

2.2改變中職英語教學(xué)傳統(tǒng)方法，不斷豐富教學(xué)形式和手段

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，無法給學(xué)生提供一個直觀形象、生動活潑、信息量大的課堂，時間久了，學(xué)生們會覺得英語課枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。要改變這種教師講、學(xué)生聽的授課模式，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，就要使用新的、更有效的教學(xué)方法和手段[5]。2.2.1采用分層教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生按各自水平相近的群體分出層次并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗约跋嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)的優(yōu)點：第一，充分照顧學(xué)生的發(fā)展差異，因材施教。第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。第三，分層次的競爭機制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推手，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變教師壟斷整體課堂而使學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性[6]。教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是組內(nèi)研討的參與者，是小組研討的引導(dǎo)者。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合，既照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，使他們追求更高的目標(biāo)，又能促使基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷進步。而且，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生的積極性提高了，上課不再睡覺、玩手機，學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動增強了，從而提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。2.2.2開發(fā)和使用教學(xué)資源，充分利用多媒體等教學(xué)手段要想改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，除了采用以上行之有效的教學(xué)方法外，還必須積極開發(fā)和使用以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的課堂資源。充分利用多媒體的教學(xué)方式，發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，把師生從以教材為唯一課堂資源中解放出來，有效利用并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴展教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)形式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生融入特定的學(xué)習(xí)氛圍中[7]。（1）運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。（2）運用多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加課堂的容量，取得較好的教學(xué)效果。（3）運用多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)突出重點、突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課上得成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學(xué)重點和難點。信息技術(shù)多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡單、變困難為容易、變抽象為形象，更易突出重點和難點。（4）運用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。多媒體課件不僅能幫助學(xué)生理解、記憶信息技術(shù)知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；促使學(xué)生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養(yǎng)思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成動手動腦習(xí)慣和能力。（5）運用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生自主探究的水平和學(xué)習(xí)成功感。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)將多姿多彩的課外知識引入課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。學(xué)生在主動探索未知空間，獨立發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用能力，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

2.3建立合理的評價模式[9]

在教學(xué)評價方式上，應(yīng)該借鑒國外的過程性評價和結(jié)果性評價并重的方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程、非學(xué)業(yè)因素、創(chuàng)新實踐能力等方面的評價。要觀察學(xué)生對英語是否感興趣，學(xué)習(xí)英語的積極性是否很高，為了激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)給予較高的評價，使他們滿懷信心和希望地堅持學(xué)習(xí)而不會輕易放棄。另外，還應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生采取不同的考核辦法，基礎(chǔ)好的學(xué)生適當(dāng)提高考核的難度，以促使這部分學(xué)生不斷提升自己的語言運用水平和能力；而對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生就要適當(dāng)降低難度，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心。同時，教師還應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，及時給予表揚、贊美和肯定。美國心理學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。總之，在中職學(xué)校，要提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須同時加強硬件和軟件兩方面的建設(shè)，拓寬教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，改變英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]王立善，戴宗昱.英語（基礎(chǔ)模塊•上冊）練習(xí)冊[M].北京：語文出版社，2013.

[2]胡榮慧.職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].山東外語教學(xué)，2008（4）：110-112.

作者：戚黎黎 單位：重慶市醫(yī)藥學(xué)校