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隨著先進教育教學理念的引進與普及，以及國家對獨立學院高等教育的重視，實踐教學在獨立學院中占據(jù)了越來越重要的位置，這要求獨立學院在培養(yǎng)學生掌握扎實的理論基礎知識基礎上，注重學生專業(yè)實際工作的應用能力和技能的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為具有較強學習能力、協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高級應用型人才。

一、藝術設計是一門綜合性極強的獨立學科

就其專業(yè)具有的特殊性來講，需要達到實踐性、創(chuàng)造性和職業(yè)性的目的，參照工作項目內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容與社會實踐，建設實踐教學體系、培養(yǎng)學生的綜合設計技能、加強創(chuàng)新實踐教學的建設，實現(xiàn)教學相融，以及工作項目的綜合化、整體化。在專業(yè)改革過程中，獨立院校也逐漸認識到傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式不能滿足藝術設計專業(yè)的發(fā)展要求，實踐教學與工作項目相結(jié)合的方式將作為獨立院校藝術設計教育的主要方向引導教學模式的變革。在實踐教學中，學生可以有效地將知識與實踐結(jié)合起來，通過理論知識聯(lián)系實踐解決現(xiàn)實設計項目問題，還能加強實踐技能，增強動手能力；并且在實踐的過程中，學生通過教師的啟發(fā)，在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問題的基礎上，創(chuàng)造性地學習，可以更好地培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力。所以，在此基礎上構(gòu)建基于工作室項目的藝術設計創(chuàng)新實踐教學模式具有一定的現(xiàn)實意義。

二、工作室項目與實踐教學的結(jié)合模式

近幾年興起了很多與藝術設計教育相關的工作室，如有校企合作的、有行業(yè)協(xié)會專家設立的、有政府搭建的，以及各大院校如中央美術學院等在導師負責制度下建立的各種類型工作室等。這些工作室都是在藝術設計專業(yè)教育教學的改革與研究中，對之前相對封閉的藝術設計教學模式的創(chuàng)新與突破，是體現(xiàn)藝術設計創(chuàng)新實踐教學的重要通道。而基于這些工作室項目平臺下的藝術設計教學實踐環(huán)節(jié)，是對原實習基地的定位與概念的一個突破，是藝術設計實踐教學體系的建設與改革的一個創(chuàng)新起點。工作室項目與實踐教學的結(jié)合模式如下:

（一）綜合技能的培養(yǎng)

產(chǎn)學研的結(jié)合，把設計項目引入到課程中，以真實的設計項目為載體，調(diào)整藝術設計核心專業(yè)課程的實踐教學內(nèi)容，使課堂教學與設計項目、設計實踐緊密結(jié)合，踐行教、學、做綜合成一體的，在導師負責下的工作室制化的課程教學模式，使核心專業(yè)課程教學具有更強的針對性、實踐性，使學生主動地參與實習，并確立針對學生個體進行專項技能培訓的機制，讓學生在項目中發(fā)揮所長，創(chuàng)造性地實踐，構(gòu)建產(chǎn)學研的深度結(jié)合，培養(yǎng)與設計就業(yè)要求緊密結(jié)合的藝術設計專業(yè)人才。

（二）創(chuàng)新配置的模式

工作室通過各種合作項目，將項目引入教學中，根據(jù)不同項目需要配置不同數(shù)量的項目導師、設計總監(jiān)、設計師等各等級角色，并按實際項目內(nèi)容調(diào)整不同專業(yè)學生學習的比例，以項目需要為出發(fā)點組成合理的工作團隊。在此基礎上，將不同專業(yè)的學生的參與時間比例、負責內(nèi)容進行針對性地分配，制定最能培養(yǎng)學生獨特專業(yè)能力的工作范圍，增加學生根據(jù)自己的喜好、特長進行選擇團隊的機會和可能，在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎上，幫助學生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在。

（三）創(chuàng)新思維的訓練

在以項目工作為背景的內(nèi)容下，以學生為主體，教師為主導，從單一的設計技能技巧訓練的教學方式，轉(zhuǎn)化為綜合設計思維方法的整體化實踐教學方式，提供學生更多的創(chuàng)新思維訓練以及綜合設計研究的空間，使學生從更加綜合多維的方面去有效地設計創(chuàng)造，讓學生通過后期自己的動手動腦，獨立思考問題、觀察問題、分析問題并有效地解決問題，形成學生的創(chuàng)新思維的綜合培養(yǎng)和訓練。

（四）獎懲機制的建立

過去的藝術設計專業(yè)教育實踐課程很多只是單純地開發(fā)課堂練習與實驗內(nèi)容，缺失了設計實踐部分的社會內(nèi)容，對藝術設計實際制作應用流程、工藝及材料分析、應用實效跟蹤等環(huán)節(jié)缺乏了解。通過以工作室設計項目為載體的教學模式，營造真實的工作環(huán)境，使教學項目化、作業(yè)實踐化，量化設計指標、定崗實踐，并建立資源共享、成本利益共享的工作室運作機制，使學生有完整深入的設計社會實踐體會，使整個課程教學過程顯得新鮮并富有挑戰(zhàn)，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，并增加學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識。

三、工作室項目在實踐教學中的作用

（一）營造了良好的學習氛圍

工作室項目的教學模式主要是以專任的專業(yè)教師與外聘的專業(yè)教師相結(jié)合，充分集合各方面的教學資源以及群體的力量，形成工作室項目負責人制，負責人成為教學活動的組織者，適時介入職業(yè)設計師進行教學串講、項目講解、項目分析設計等環(huán)節(jié)，和學生共同探討、創(chuàng)造項目設計與工程實施的整體設計實踐過程，形成企業(yè)、市場、技術、用人單位、學校師生共同研討開發(fā)、工學結(jié)合的課程體系。

（二）能力激發(fā)效應

在工作室項目中，學生在根據(jù)設計項目的實際要求對項目進行前期調(diào)研分析、中期設計深化制作，以及后期設計提案展示等過程中，將不斷地出現(xiàn)各種各樣的新問題、新情況，需要使用不同的方法去應對，依據(jù)原有的理論思路進行思考不一定能有效地解決問題，這就產(chǎn)生了不同的認識問題、分析問題、解決問題的新思路和新模式，形成一個具有融合性、開放性、互動性、關聯(lián)性的網(wǎng)狀分布設計實踐平臺，促進學生的設計整合能力、職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。

（三）紐帶作用

學生進入設計項目教學的環(huán)境中，也就相當于進入了企業(yè)擔任設計工作者的角色。整個項目的設計實踐內(nèi)容將全面按照對待設計員工的要求，安排整體可行的設計程序、進度、內(nèi)容等，進行設計實踐教學。學生的學習環(huán)境和地點也是在教室的基礎上，加入圖書館、市場、企業(yè)間的相互轉(zhuǎn)換，進而培養(yǎng)了學生設計創(chuàng)意、設計實踐的能力以及與設計員工的職業(yè)要求相結(jié)合的綜合能力，對接了學校與企業(yè)對設計員工要求的綜合能力培養(yǎng)。

（四）高素質(zhì)的師資隊伍

設計項目的實踐教學模式，也對設計專業(yè)教師提出了更高的綜合能力要求，需要教師不僅具有深刻的理論知識，更要具備超高的綜合設計實踐水平，達到一線設計實踐骨干的設計能力要求。教師的教學思想也要從傳統(tǒng)教學方法中脫離出來，轉(zhuǎn)變思想為設計項目教學活動的組織者。對開展的設計項目教學模式，教師不僅要站在教學的一線，還要站在設計實踐的一線，所以需要教師更多地通過企業(yè)調(diào)研、交流、進修、培訓等各種方式，以及承接企業(yè)設計項目或擔任企業(yè)設計顧問、設計總監(jiān)等形式，提高教師自身的業(yè)務能力、項目設計能力，確保達到更高質(zhì)量的課程教學效果。

四、結(jié)語

藝術設計教育理論與實踐的相結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力高素質(zhì)藝術設計人才教育的基石，通過以工作室項目為主導的藝術設計創(chuàng)新實踐教學模式，把學生從傳統(tǒng)的設計教育模式引導到企業(yè)設計、生產(chǎn)、服務的第一線。在提升學生綜合設計能力的基礎上，幫助學生增加了勞動觀念、吃苦精神、團隊協(xié)作精神、社會責任感，教會他們經(jīng)受挫折、進行人際交往、迎接社會挑戰(zhàn)的能力，提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

作者：周鑫 李志強 嚴斌