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摘要：隨著職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造性思維的推進勢在必行，高職藝術(shù)設(shè)計教學中對學生創(chuàng)造性思維的訓練日趨重要。為此，教師要通過多種形式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，以此實現(xiàn)構(gòu)建學生創(chuàng)新思維能力的目的。高職藝術(shù)設(shè)計教學中創(chuàng)造性思維訓練的價值意義重大、常見問題及運用措施值得探究。

關(guān)鍵詞：高職教育；藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)造性；思維訓練

一、高職藝術(shù)設(shè)計教學中創(chuàng)造性思維訓練的價值意義

進入二十一世紀以來，藝術(shù)設(shè)計教育迅速發(fā)展。高職設(shè)計專業(yè)院校正在積極地進行一系列的改革和探索?？梢哉f，高職藝術(shù)設(shè)計教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種“常態(tài)化”的教學模式。如何將創(chuàng)新思維模式融入到實踐技巧教學的過程中，是值得每一個藝術(shù)設(shè)計教育工作者值得思考的問題。從根本上說，“創(chuàng)造性思維”作為藝術(shù)設(shè)計教學中的靈魂，秉承著“藝術(shù)設(shè)計無標準”的發(fā)展理念?！耙磺€讀者心里有一千個哈姆雷特”，藝術(shù)設(shè)計秉持這樣的態(tài)度，創(chuàng)造出了集“設(shè)計+思維”為一體的綜合化發(fā)展形式。這一教學模式從激發(fā)學生的自主能動性入手，全面培養(yǎng)寬泛、民主的藝術(shù)設(shè)計人才。創(chuàng)造性思維訓練課程除了培養(yǎng)學生的邏輯思維，更要從職業(yè)教育的就業(yè)等方面入手，對學生的設(shè)計思想、藝術(shù)意識和創(chuàng)新思維進行訓練和培養(yǎng)。為此，廣大設(shè)計教育者要帶動學生更加活潑的思維模式，幫助學生具備機敏靈活的思維結(jié)構(gòu)，使高職藝術(shù)設(shè)計教學成果實現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)化。

二、高職藝術(shù)設(shè)計教學中創(chuàng)造性思維訓練的具體運用

1.開辟新穎的教學模式

要想提高對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，從視覺、聽覺、感覺等方面入手，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計教學的各項特點，引導學生觸摸不同層次下的藝術(shù)設(shè)計，以此打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的積極性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)與塑造。例如，教師可以嘗試開展“以一分三”的思維模式，要求學生以“芒果”為引線，從造型、聯(lián)想、象征等不同的方面，提出幾種不同的設(shè)計方案，實現(xiàn)多原創(chuàng)主體的分散。鼓勵學生思維發(fā)散，并通過設(shè)計軟件，加入各項設(shè)計技巧，行成獨特的平面設(shè)計作品。還可以通過組織學生進行集體討論，使學生能夠在討論中得到更多的啟發(fā)。授課時要力求學以致用，要使學生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

2.實現(xiàn)個性化的造型認知

在高職藝術(shù)設(shè)計教學中，教師要通過開展“記憶作畫訓練”的形式，幫助學生體會對事物形象在再認識。圍繞高職教育的實用性特征，讓學生在熟練掌握設(shè)計基本功的同時，能夠積累深厚的文化基礎(chǔ)知識，能夠在學習藝術(shù)設(shè)計規(guī)律的同時，具備更加充沛的設(shè)計靈感和設(shè)計理念。如，教師可引導學生對唐三彩、青花瓷在平面設(shè)計上的結(jié)構(gòu)進行“再創(chuàng)造”；對傳統(tǒng)京劇臉譜上的配色和審美進行元素分解，以此增進學生的創(chuàng)造力及藝術(shù)素養(yǎng)和文化底蘊。

3.實施豐富的材料訓練

教師要能夠充分利用現(xiàn)實中客觀存在的各種實物材料進行有針對性的訓練，讓學生充分感知到“存在合理”的哲理，深刻感知和細致觀察現(xiàn)實生活，從中發(fā)現(xiàn)生活中存在的藝術(shù)價值元素。材料是豐富多彩的，巧妙利用不同材料的不同紋理，引導學生對同一主題采取不同的表現(xiàn)形式，體會不同表現(xiàn)形式所帶來的視覺效果。比如，木材紋理質(zhì)樸自然、陶瓷肌理光滑冰冷、竹子紋理雅致淡泊，這些材料的固有形態(tài)都能夠使學生印象深刻、聯(lián)想豐富，并因此產(chǎn)生相應(yīng)的美學思潮。

4.激發(fā)別樣的思維能力

對于高職學生來說，教師要在平面設(shè)計教學中，嘗試通過置換、夸張、變形、分解、抽象等不同的思維引導，使學生能夠?qū)⒖陀^事物的屬性和特征進行整合或分解，充分激發(fā)學生的多鐘思維能力。例如，當一個物體失去原本的功能時，就可以突出原本的美學特質(zhì)。將椅子放置在墻面上，那么椅子原有的使用功能就會被弱化，而其中的視覺功能也就會得到凸顯。這一視覺特質(zhì)就會促使學生的創(chuàng)造性思維獲得激發(fā)，使學生的平面設(shè)計思維更加突出。

三、結(jié)語

長期以來，高職藝術(shù)設(shè)計教學在知識體系和思維模式上，進行著一系列的探索和研究，但實際的藝術(shù)設(shè)計教學中側(cè)重對于學生進行形式美感的培養(yǎng)，這在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，也影響著整個藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。為此，在以就業(yè)為導向的藝術(shù)設(shè)計實踐課教學過程中，教師要嘗試運用不同的方法，從顏色、構(gòu)圖、造型、材料、事物等方面，實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維訓練的具體運用，為未來的藝術(shù)設(shè)計人才夯實發(fā)展基礎(chǔ)，為培養(yǎng)更高水平、更高素質(zhì)、全方位的綜合性藝術(shù)設(shè)計人才服務(wù)。

參考文獻：

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作者：張婉 單位：許昌電氣職業(yè)學院