學前教育美術培養(yǎng)問題與對策研究3篇
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當前，業(yè)內對幼教美術綜合素養(yǎng)的要求比較高，也對高校培養(yǎng)相關專業(yè)的學生提出了更多要求，為了應對教育趨勢，高校應當致力于提升學前教育專業(yè)學生的美術核心素養(yǎng)，讓學生能成熟運用教學內容與實踐活動相結合的方式，滿足幼兒發(fā)展的需求。素養(yǎng)的培育在學前教育專業(yè)的課程改革與發(fā)展中，具有無可比擬的定向作用。美術核心素養(yǎng)的提升應當從學生自我價值挖掘、教學體系調整優(yōu)化、緊跟社會現(xiàn)實需求等方面落腳，積極培養(yǎng)學生的美學意識、美術創(chuàng)作能力、設計思維、審美品格等方面。本文以“學前教育”“高校學生”“美術素養(yǎng)”等關鍵詞為出發(fā)點，分析進行培養(yǎng)的必要性、緊迫性和具體方法，嘗試將職業(yè)素養(yǎng)的培育和學科人才的培養(yǎng)有機結合，為現(xiàn)階段的教學改革提供一定的思考。
一、學前教育專業(yè)積極培養(yǎng)美術素養(yǎng)的重要性
當前，大多數(shù)高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中，都停留在基礎層面，要求學生掌握足夠的美術知識與技能，卻忽視了學生對教育的使命感，在面向幼兒教學時采用的方法與投入的情感等關鍵環(huán)節(jié)，導致很多學生畢業(yè)走上崗位后，存在對行業(yè)熱情度不高、得過且過、缺乏創(chuàng)新實踐能力的情況，不僅制約了青年人才的發(fā)展，而且對我國整體的學前教育體系產生了消極影響。事實上，高校積極培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，可以讓學生看到自我價值、提高自我價值，培養(yǎng)對職業(yè)的責任意識，并有扎根行業(yè)，創(chuàng)造更多社會價值的決心，從而開展積極的教育實踐。根據實際情況，可知學前教育專業(yè)積極培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的重要性包括以下方面。
（一）創(chuàng)設藝術氛圍濃厚的課堂，伴隨幼兒發(fā)展
布萊頓的“兒童美術心理教育”研究顯示：幼兒要經歷涂鴉、圖示兩個階段的培養(yǎng)，才能形成足以應用于后續(xù)發(fā)展的肌肉運動和知覺能力，想要培養(yǎng)出相關能力，除了理解圖像、興趣培養(yǎng)、情感積累等技能外，還要通過專業(yè)的感知訓練，健全兒童以美術為代表的核心素養(yǎng)。如果教師一味地強調形似而要求幼兒按照固定呆板的模式繪畫，那無疑是阻礙了幼兒的個性發(fā)展，而掌握足夠美術素養(yǎng)的教師，則會成為一個合格的引導者，鼓勵幼兒培養(yǎng)繪畫興趣，并隨之健全三觀。從教育心理學角度來看，幼兒的繪畫能直觀反映其內心真實的情感狀況，有足夠美術素養(yǎng)的教師，能透過畫稿看到幼兒在當下階段的身心發(fā)展情況，并給予針對性的幫助和引導，不僅能營造出藝術氛圍濃厚的情感式課堂，還能讓美術成為幼兒的好朋友，伴隨他們成長。
（二）營造審美想象空間，使幼兒掌握創(chuàng)造能力
雖然，我國現(xiàn)代教育起步比西方國家較晚，但我國的教育體系是一脈傳承，具有延綿不絕的連續(xù)性，所以核心素養(yǎng)的注入，是我國教育迅速彌補差異的一條捷徑，能充分銜接起人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學前教育與高校教育順利結合起來，運用高等教育的思維，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學前教育人才，凝聚起兩方面的優(yōu)勢資源，形成統(tǒng)一的教學體系。
（三）促使教師進行多學科融合，提升教育應用水平
對幼兒進行美術教育最根本的目標不是讓其掌握繪畫技能，而是在練習繪畫的過程中，鍛煉幼兒的眼、手等器官，并積累包括審美、表達、思考、創(chuàng)新在內的綜合素質。在美學中，有日神精神與酒神精神的說法，代表人的左右腦、理性與感性，根據美術教育的特性，可以將其看作日神與酒神的結合體，幼兒既能接受具體的形象教學，感受色彩、線條、光線、造型的變化，又能從中得到感性的認識，并不斷激發(fā)記憶力、感知力、創(chuàng)造力和對生命旺盛的熱愛力，可謂一舉多得，實現(xiàn)了多學科的融合，切實提升了教育應用水平。同時，具有足夠美術素養(yǎng)的幼兒教師，能在幼兒園營造積極的藝術教育氛圍，滿足幼兒教育高體驗度和互動性的要求，并與將來要開展的各類學科教育結合起來，有效提高綜合教育的效果，做好幼小銜接，讓幼兒既能得到知識，又能獲得審美體驗，在升入小學后，依舊能秉承一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心靈，去追求生活的美、學習的美、人生的美。
二、當前開展美術核心素養(yǎng)培育時暴露的問題
教育不能一蹴而就，對未來教育者的教育更是如此，需要高校等培養(yǎng)機構開展精細化教育。但是，由于我國學前教育存在起步晚、評估體系不完善、社會重視度不高、師資不成熟、培養(yǎng)模式單一、缺乏生動的活動設計等問題，嚴重制約了我國學前教育發(fā)展的進程。而美術本身不是主課之一，容易被人忽略，很多人心中還存在幼兒不懂藝術的偏見，導致相關專業(yè)的幼兒教師社會地位不高，缺乏教學積極性，這些問題都需要得到解決，才能讓美術核心素養(yǎng)培育的速度大大提升。
（一）相關教學體系不完善，缺乏高質量評價標準
通過在高校的學前教育專業(yè)開展美術核心素養(yǎng)培育，能讓青年學子在藝術的熏陶中，養(yǎng)成良好的專業(yè)技能與藝術素質，并在未來走入幼兒教師行業(yè)后，因地制宜、與時俱進地根據每一個幼兒的實際情況開展教育。但是，現(xiàn)階段各高校的學前教育專業(yè)都存在經驗不足、缺乏創(chuàng)新力、重理論而輕實踐的問題，很多學生哪怕大學四年一直在接受美術專業(yè)課和繪畫理論課的教育，仍然缺乏足夠的審美品鑒能力。而學前教育專業(yè)在現(xiàn)階段，也沒有太多與幼兒教育緊密結合在一起的美術書籍，大多數(shù)課本還是以單純的美術教育為主。另外，很多學生離開大學走上崗位后，會出現(xiàn)懈怠，因為美術教育仍處在一個不完善的尷尬階段，相關課程幾乎沒有評價標準與檢驗體系，幼兒教師的發(fā)揮較為隨性，且沒有約束他們嚴格把控質量的系統(tǒng)，很多幼兒教師除了后勁不足，還存在得過且過的教學應付心態(tài)。更有甚者，由于個人素質不高，所以在學前教育中濫用職權，面對幼兒存在高人一等的錯誤想法，言行舉止對幼兒產生惡劣的心理陰影，這種教育界的敗類，更應當通過核心素質的檢驗盡早識別出來，高校更要如實記錄在其個人評估檔案中，避免他們走入學前教育行業(yè)，影響幼兒的健康成長。
（二）美術專業(yè)師資不充裕，缺乏高水平學者參與
學前教育專業(yè)的美術教師多是學習美術相關專業(yè)，他們經驗豐富，但術業(yè)有專攻，在學前美術教育上欠缺經驗，高水平的美術類學者又大多專攻美術專業(yè)，幾乎不會考慮到學前教育專業(yè)授課，這就造成了學前教育專業(yè)美術師資格始終不充足的尷尬處境。而人的問題一直難以解決，便會形成惡性循環(huán)，沒有該類青年人才被培養(yǎng)出來，也就沒有進一步的教學傳承，導致現(xiàn)階段刻板的教學定式無法被打破，影響整個行業(yè)的健康發(fā)展。當前的教育系統(tǒng)，按照學前到高等，其師資水平也呈現(xiàn)出對應的明顯劃分，在某些落后地區(qū)，學前教育體系中，美術等藝術學科根本不被重視，甚至很多課程的教師本身學歷、積累的素養(yǎng)都不高。當一個行業(yè)缺乏亮眼的人才時，就越會被社會所忽視，高校不會重視培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)秀的人才不愿意走入學前教育行業(yè)，很多人上學前教育專業(yè)僅僅把其作為謀求學歷，尋找其他工作的踏板，形成惡性循環(huán)，更不利于整個行業(yè)的發(fā)展。
（三）培育素養(yǎng)的途徑單一，活動形式缺乏多樣性
設計優(yōu)質教學活動的前提在于設計者本身具備足夠的審美、創(chuàng)作能力，這類能力的培養(yǎng)需要經過長期的審美練習，構建起成熟的創(chuàng)作品質。但是，很多高校在培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的過程中，偏向于紙上談兵，沒有跟社會建立起足夠的聯(lián)系，環(huán)境封閉，很少帶學生走入充溢著美學氛圍的場合中。學生也就無法獲得足夠的美學體驗，不能熟練運用圖文、語言來表達自己的審美感受，也就無法將美帶入未來的學前教育實戰(zhàn)課堂中。
三、持續(xù)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的美術素養(yǎng)
（一）研究美術素養(yǎng)內外表現(xiàn)，制定完善評價系統(tǒng)
根據學術界的普遍認知，美術素養(yǎng)分為審美態(tài)度、理論知識、鑒賞能力、美學觀念、教學技能五大方面。培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生，應當注重開展“五位一體”的協(xié)同式教學，給學生創(chuàng)造優(yōu)質的教學環(huán)境，及時補充教育資源，讓其學習包括創(chuàng)意規(guī)劃、造型設計、工筆美術及審美評論在內的專業(yè)美術知識。高校還要圍繞這五大重點，制定科學翔實、有可行性的教學與評價系統(tǒng)，利用有限的課時安排，最大限度地強化教育成效。結合幼教的標準和學齡前幼兒的特征，各幼兒園也要建立相對應的評估制度，考核教師的工作完成質量。由于學前教育的特殊性，要求這門專業(yè)圍繞幼兒的需求開展教育，在對學生進行美術素養(yǎng)培育的過程中，還要適時加入符合幼兒年齡段的藝術教育和心理解讀課程，讓學生能及早進入幼兒世界，從多角度進行分析評估，為將來走入教育行業(yè)做準備。高校還要基于核心素養(yǎng)的本質要求設計教學重點，除了理論知識的講授外，還應當加入藝術鑒賞、手工藝制作、環(huán)境設計等方面的知識與實踐，并有意識地培養(yǎng)學生合作探索能力，提升綜合素養(yǎng)，從積累基礎知識、重視知識整合、適配職業(yè)需求等方面著手，讓學生得到全面鍛煉，并在學習過程中逐步提高個人能力，學會根據實際情況布置課堂空間，滿足不同情況幼兒的受教育需求，讓美學藝術的種子植根幼兒心中，并伴隨他們未來的成長，變?yōu)閰⑻齑髽?，給予其終身取之不竭的積極能量。
（二）科學規(guī)范培養(yǎng)相關人才，打造健康教學產業(yè)鏈
學前教育人才的匱乏屬于社會問題，需要教育部門持續(xù)重視問題，加強對相關專業(yè)師資力量的培養(yǎng)和扶持，與高校建立人才孵化基地，給予福利支持，打造高校間的交流平臺，造就一批批有理想有抱負，能踏實肯干，還富有開拓和創(chuàng)新精神的藝術類學前教育青年人才，打造持續(xù)健康的教學產業(yè)鏈，當這批青年人更加成熟時，嘗試走入高校教學崗位，用專業(yè)的學前教育和美術素養(yǎng)，培養(yǎng)更多青年人，達到生生不息，持續(xù)繁榮的目的。當產業(yè)鏈形成后，就可以嘗試多樣化的教學模式，包括演示、設問、講述等方法，讓學生在不同模式的體驗中，拓展思維，敢于打破傳統(tǒng)思想，提高解決問題的實際能力，在走出校門之后，依舊可以游刃有余地應對各種問題，帶來更高質量的教育。此外，學校還要加強對學前教育崗位教師的考察，讓學生接受職業(yè)規(guī)劃訓練，提前進入教學實戰(zhàn)，給予幼兒積極的美學體驗，用一顆未經雕琢的璞玉之心對待世間萬物，增進對世界的熱愛。幼兒園等學前教育機構，要提高相關美術類教師的門檻，專業(yè)技能和各類知識缺一不可，不錄取只偏向于一方面的教師，對已經錄取的此類教師，加強培訓，并制定合格標準，定期開展素質檢驗，對表現(xiàn)不好的人，多次培訓之后仍不見成效的，進行辭退或調崗等處理。如此才能讓教師杜絕得過且過的念頭，不斷謀求上進，呈現(xiàn)更好的教育效果。
（三）建設包容理解環(huán)境，激發(fā)相關專業(yè)學子謀變圖新
美術素養(yǎng)的形成難以一日千里，需要沉心靜氣耐心打磨。學前教育的教授要緊跟最新的教學潮流，不斷將國內外最新的理念和技能教給青年學生，帶領學生走出學校，走向社會，從藝術作品展、美術競賽、教育心理研究室，甚至是舞美精良的劇院中，汲取美術的能量，致力于讓以美術為代表的藝術素養(yǎng)，美化學生的生活與心靈，與生活中的美好結合起來，使其熱愛學前教育與美術糅合起來形成的教學模式，形成充滿理解和包容的環(huán)境，讓學生在這樣積極的氛圍中，更加專注地投入學習和教研，持續(xù)謀變圖新。學生要積極爭取，多走出校門，參觀藝術展、博物館等，并在保證自身安全的前提下到更廣闊的世界，體驗山川河流、四時風光，勇敢地與藝術家開展交流，珍惜并把握每一個接觸美術等藝術的機會，提升自己的專業(yè)技能。在校生還可以參加社會實踐、暑期教學，幫助山村的孩子接觸美術，在服務與志愿中博聞廣識，將所見所得轉化為所想所思，在今后的幼教工作中應用這些能力，把節(jié)省下來的時間用于再度思考和創(chuàng)新。
四、結語
美術素養(yǎng)屬于藝術素養(yǎng)，是幼兒成長為一個三觀健全、身心健康的人的必要條件，學前教育專業(yè)的學生作為未來的幼兒教師，應當懂得如何啟發(fā)幼兒超越繪畫技巧的單一層面，在豐富多彩、富有趣味的課堂中，向著更多層次的美學素養(yǎng)做探索，培養(yǎng)對美術的興趣，強化參與態(tài)度，懂得運用創(chuàng)作表現(xiàn)內心，并及時開展反饋，表達出自己的所想所得。綜上，在高校學前教育體系中，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)具備重要的價值，這不僅是當前的教育需要，更是推動社會發(fā)展、改變相關行業(yè)現(xiàn)狀的重要催化劑。高校與學生應當達成共識，在充滿氛圍感的教學情境中，培養(yǎng)學生的美學思維、教育責任心、行業(yè)規(guī)劃能力、教學實操水平，以應對我國蓬勃發(fā)展的學前教育事業(yè)，打造讓幼兒受益的精品課堂，讓傳統(tǒng)的學前教育系統(tǒng)發(fā)生由內而外的積極轉變，注入源源不絕的發(fā)展動能。
作者:崔潔 單位:山西工商學院
學前教育美術培養(yǎng)問題與對策篇2
隨著素質教育的全面實施，藝術教育因其獨特的優(yōu)勢和不可替代的作用而備受關注。美術教育是藝術教育的重要組成部分，它能培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童的情操。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》指出，藝術領域是幼兒園教育的五大領域之一，要讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。顯而易見，要想達到上述目標，幼兒園教師就需要具備較高的藝術素養(yǎng)。高校學前教育專業(yè)是兒童教育師資人才培養(yǎng)的搖籃，高校學前美術教育則是培養(yǎng)兒童教育師資人才美術素養(yǎng)的重要陣地。分析高校學前教育專業(yè)學生美術素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的問題，并尋找有效對策，對促進學前教育專業(yè)美術教育發(fā)展具有重要意義。
一、高校學前教育專業(yè)學生美術素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.整體情況分析
教學大綱能夠直觀地反映課程安排情況，對教學大綱的編寫、內容及結構進行分析，可以對課程整體情況有較好的把握。
（1）從美術類課程大綱編寫情況來看，我國規(guī)定凡是教學計劃內的課程均應編寫相應的教學大綱，而筆者通過問卷調查、學校網站信息檢索、師生訪談等方式搜集各類高校學前教育專業(yè)美術教育情況，發(fā)現(xiàn)部分院校沒有編寫美術類課程大綱。出現(xiàn)這種狀況的原因可概括為以下三種：院校對美術課程的教學大綱沒有嚴格要求；美術課程開展較為靈活，沒有固定的專業(yè)教師進行長期授課；美術師資力量有限，大綱制定存在困難?？梢钥闯?，我國高校學前教育專業(yè)存在對美術教育重視不足、美術課程設置及教學過程存在漏洞等問題。
（2）從美術類課程大綱內容情況來看，有以下幾方面特點。首先，各院校所編寫的教學大綱字數(shù)相差較大，有的院校用一萬多字進行詳細說明，有的院校則僅用數(shù)百字進行簡單概括。其次，多數(shù)院校將美術類課程設置為兩個學期及以上，對課程大綱文檔數(shù)量的設置各院校存在差異。比如對于開設三個學期的“美術基礎”課程，有的院校根據學期分別編制三個文檔，有的院校將大綱合并為一個文檔，還有個別院校按照其他劃分標準編寫兩個文檔。此外，在內容編寫上，各院?；驅⒗碚撆c實踐分開編寫，或將兩者合并編寫。可見，各院校對學前教育專業(yè)美術類課程的認知和定位存在差異。（3）從美術類課程大綱結構要素來看，教學大綱應涵蓋“課程基本信息”“課程性質”“教學方法與手段”“教學考核方式”“教學內容與要求”等結構要素，并對學科知識、學習目標、課程任務與學習深度等做出相關要求。但筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校對美術類課程核心要素雖已做出相應規(guī)定，但課程教學的側重點并不相同，因此教學大綱的結構要素尚未形成統(tǒng)一，部分院校尚缺乏系統(tǒng)的教學大綱。
2.具體內容分析
（1）教學目標設置分析。人才培養(yǎng)目標通常由國家、學校、專業(yè)三個目標層次構成。國家層面的人才培養(yǎng)目標分為學術研究型和應用實踐型兩類。學校在國家層面目標基礎上，為滿足社會發(fā)展需求，往往傾向于培養(yǎng)復合型人才。而學前教育專業(yè)則將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識，并具備較強實踐能力的師范生。美術類課程是實踐能力培養(yǎng)的重要支撐，其教學目標尤為重要。教學目標一般圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設置。筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，高校學前教育專業(yè)美術課程目標中關于“知識與技能”方面的最多，其次是關于“過程與方法”的，而關于“情感態(tài)度與價值觀”的表述最少。調查還發(fā)現(xiàn)，很多院校在“知識與技能”目標設定上，僅是籠統(tǒng)地定位為理論知識基礎上的美術技能掌握，很少考慮兒童美術教育的特殊性，也很少提及兒童繪畫心理、審美能力等方面的內容。由此看出，當前學前教育專業(yè)教學目標存在的突出問題是：以教師為教學主體，重視學生技能培養(yǎng)，強調“美術知識”而非“美術素養(yǎng)”，弱化學生在美術學習中的體驗感，忽略學生的主觀能動性。
（2）教學內容與學時分配分析。美術技能嫻熟并形成美術素養(yǎng)需要一定的時間，分析美術類課程教學內容，統(tǒng)計課程的學期時長、學時學分安排，可以看出高校學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的重視程度、學前教育專業(yè)學生美術素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。調查和分析發(fā)現(xiàn)，美術素養(yǎng)培養(yǎng)內容主要包括美術基礎、環(huán)境創(chuàng)設、美術鑒賞、兒童手工這四個方面。其中“美術基礎”的內容較多、學時較長，而“環(huán)境創(chuàng)設”等能夠發(fā)揮師生創(chuàng)造力的內容與學時較少。根據部分師生反饋可知，這一方面是因為學生基本技能基礎差，無法支撐起美術素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面是因為課程內容范圍廣、難度大，授課教師不固定，難以妥善安排課程教學。由此可見，高校學前教育專業(yè)美術教學呈現(xiàn)出重技能、輕素養(yǎng)的特點。
（3）教學手段與方法分析。美術教育具有激發(fā)學生想象力、鍛煉學生思維方式的作用，但學前教育專業(yè)美術教育課程存在教學方式單一、教學過程單調的問題。在美術教學過程中，教師通常采用滿堂灌的授課方式，與學生之間缺少交流互動，課堂缺少活力，難以迸發(fā)出創(chuàng)新性觀點。美術教育本該形式多樣，教師可以借助現(xiàn)代化教學手段，展示一些經典美術作品及動畫短片等學生喜歡的教學素材，以豐富美術教育的內涵，調動學生的學習興趣。然而，一些教師在美術教學過程中很少采用多樣化教學模式。這和教師授課觀念傳統(tǒng)、課時總量少有一定的關系。（4）考核方式與教材使用分析。當前，很多院校的美術類課程考核采用“考查”的方式。在考核中，各院校對平時成績與期末成績設定的權重比例存在差異，如3：7、4：6或5：5。期末考核形式多以論文、大作業(yè)、模型為主，這種單一的評價機制制約了學生美術素養(yǎng)的發(fā)展。另外，在教材使用上，教師通常是在遵循本校教材選用原則的基礎上進行自主選擇。教師對所使用教材的認可度并不高，因為美術教學內容較靈活，教師經常需要依據學生實際情況調整授課內容。
二、高校學前教育專業(yè)學生美術素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
1.課程安排不合理
（1）美術課程受重視程度不高。部分高校雖已意識到美術教育在學前教育中的重要性，開設了美術類課程，安排了美術素養(yǎng)培養(yǎng)內容，但并未生成美術類課程教學大綱的正式文本文件，也沒有成立專門的學前美術教育研究小組。這說明高校對美術課程重視程度不高。在這種情況下，美術師資人才引進也被擱置。學前美術教育教師應該既具備美術知識，又具備較強的教學能力。但該類師資人才缺乏，自然使得美術課程內容缺乏系統(tǒng)性和人文性。
（2）美術課程教學目標重技能訓練、輕人文培養(yǎng)。高校在這一目標下培養(yǎng)出來的學前教育師范生，大多沒有獨立思考能力，只能完成簡單的手工制作或臨摹他人作品?！队變簣@教育指導綱要》指出，幼兒教師在藝術教育中要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。學前教育專業(yè)師范生如果不具備審美能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，就很難在未來的幼教工作中實現(xiàn)上述教育目標。
（3）美術課程內容結構失衡。首先，美術課程內容多以素描、色彩、簡筆畫等基礎課程為主，環(huán)境創(chuàng)設活動內容很少，這無法讓學生認識到美術與幼兒生活之間的密切相關性。其次，學前教育專業(yè)學生雖然不被要求成為藝術家，但是作為兒童的美術啟蒙教師，需要具備較強的美術鑒賞能力，而美術課程中涉及美術鑒賞的內容占比較小，這導致學生得不到足夠的美術鑒賞訓練，難以提升審美能力。
2.教學方法少創(chuàng)新
當前，高校學前教育專業(yè)美術教學大多采用教師先講解理論知識，學生再進行練習的授課方式，這樣雖然能解決學生在美術技能訓練中遇到的問題，但只能使學生根據教師指示完成各項任務，難以理解美術知識的深層含義。同時，這種單一化的教學方法也降低了學生的學習積極性，使學生創(chuàng)造性思維形成和個性化發(fā)展受到限制。
3.評價方式較單一
部分高校對學生美術素養(yǎng)的評價考核方式單一，主要以作業(yè)、成果評價為中心，忽視學生的自我評價和學生與學生之間的互評。很多學生將這種評價方式稱為“壓力式評價”，感覺自己受到了束縛，有時會為達到某一特定目標而改變自己的行為，影響在美術課程中的自我優(yōu)勢發(fā)揮。學生更喜歡自我評價和同伴互評，更愿意與同學進行學習經驗的分享，共同對美術技能、美術鑒賞等進行交流探討，并主動反思和改進，不斷提高自己的美術技能、創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)等。
三、高校學前教育專業(yè)學生美術素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1.完善課程安排
高?？蓮囊韵氯矫嫒胧郑晟普n程安排。一是提高對美術課程的重視程度，優(yōu)化學前教育專業(yè)美術師資隊伍，不斷提高美術教師的美術素養(yǎng)。二是進一步明確學前教育專業(yè)美術教學“實施素質教育、提高藝術素養(yǎng)”的教育目標，將美術理論知識、技能訓練與素養(yǎng)提升結合起來。三是優(yōu)化課程結構，適當增加美術實踐課程，加大美術鑒賞課程的比重。
2.創(chuàng)新教學方法
在大數(shù)據時代，美術作為以視覺藝術為特征的學科，其教學過程應加強師生、生生之間的教學互動，使學生通過聯(lián)想、探究、討論等方式積極參與到教學互動中，促進學生美術素養(yǎng)的提升。為此，教師應注重教學方法的創(chuàng)新，增強教學互動，激發(fā)學生學習美術的興趣。教師要根據學生的年齡特點和美術基礎水平，采用多層次、個性化和多元化的教學方法，在考慮整體學生實際情況的基礎上進行分層，讓基礎較強的學生和基礎較弱的學生都能保持對美術課程學習的積極性。同時，教師還可以采用嵌入式互動教學法，將評價性學習、見習與實踐課程嵌入到單一的、專門的專業(yè)課程中進行教學。
3.進行多元化評價
傳統(tǒng)的以作業(yè)、成果評價為中心的單一評價方式，已滿足不了當前學前教育專業(yè)美術教學發(fā)展的需求?？茖W有效的評價應該能夠充分發(fā)揮學生主體作用，并幫助學生樹立學習的信心。因此，在學前教育專業(yè)美術教學中，教師要對學生進行多元化評價。一方面，教師要對學生的學習行為進行認真觀察并客觀記錄，避免僅以最終成果作業(yè)為評價內容。另一方面，教師要注重多維度評價。既要評價學生的美術技能，又要評價學生的美術素養(yǎng)、自主學習能力、實踐能力等；既要采取教師評價、學生自評、生生之間互評的評價方式，又要重視實踐活動中幼兒園領導的評價；既要進行結果性評價，又要重視學習全過程的評價。比如完成階段性教學后可以鼓勵學生選出自己最滿意的美術作品，建立屬于自己的個人美術素養(yǎng)檔案，以逐步提高學生美術素養(yǎng)，進一步激發(fā)學生學習的內驅力。
作者:翟煒玲 單位:長江職業(yè)學院
學前教育美術培養(yǎng)問題與對策篇3
隨著社會的發(fā)展，學前教育專業(yè)越來越獲得關注和重視。美術素養(yǎng)作為學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，探討學前教育專業(yè)美術素養(yǎng)培養(yǎng)問題，有利于提升學前教育專業(yè)辦學質量，促進學前教育專業(yè)健康發(fā)展。
一、美術素養(yǎng)的培養(yǎng)在學前教育專業(yè)中的重要性
1.美術素養(yǎng)有利于理解美術活動與兒童發(fā)展的關系
學前教育針對的兒童年齡基本分布在3歲至7歲之間，在兒童發(fā)展階段上處在涂鴉階段（2～4歲）和前圖示階段（4～7歲）。布雷頓在《兒童美術心理與教育》中說：“發(fā)展知覺能力和肌肉運動能力可為兒童繪畫奠定重要基礎，但是，美術活動中的技能操作不是知覺能力與運動能力的簡單相加，如果排除了有關理解、想象和情感興趣等其它心理因素，而一味希望通過專門化的感知訓練來達到發(fā)展兒童美術心理的目的，可能會讓兒童付出慘痛的代價?！碧幵谕盔f階段的兒童，不能有效控制自己的肌肉動作，若教師此時盲目鼓勵兒童描繪“真實”，以得到“高質量”的作品，無異于拔苗助長，干擾了兒童正常的成長、發(fā)展。相反，如果教師有著較高的美術素養(yǎng)，指導兒童使用合適的繪畫材料進行創(chuàng)作，并適時給予兒童正確的鼓勵，則不僅有利于培養(yǎng)兒童的繪畫興趣，還有利于兒童各方面的發(fā)展。兒童的美術活動直接反映了兒童在某一時期的身心發(fā)展，教師亦可通過追蹤兒童的繪畫內容變化，了解兒童的成長情況。
2.美術素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升兒童的審美能力和創(chuàng)造力
美國藝術教育非常重視保護創(chuàng)造力，其歷史可追溯到20世紀初受進步主義教育思想影響的浪漫主義藝術教育觀。著名藝術教育學者羅恩菲德曾在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出：“當兒童跟隨既有的輪廓線去畫時，他已經喪失了以豐富的創(chuàng)造性處理物我關系的能力?！眱和睦L畫內容是由他們的經歷和背景決定的，在沒有唯一正解的美術教學過程中，教師不應要求兒童畫出千篇一律的畫面。在學前教育中，教師要想在完成系統(tǒng)教學目標的同時，保留兒童自由發(fā)揮的空間，激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力，就必須放棄照本宣科的教育模式，探尋一套代替灌輸式教學模式的引導性教學方法。
3.美術素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于教師提升多學科融合教學的能力
兒童美術教學有著多重教育目標，培養(yǎng)兒童掌握繪畫技能并不是主要目標，美術教學的目標包括鍛煉兒童肌肉運動，促進兒童綜合素質（表達能力、思考能力、運動能力等）的提升。兒童接受知識離不開具體形象，美術活動中特有的色彩、形狀以及肌理效果，能有效刺激兒童的感知力、記憶力和創(chuàng)造力。良好的美術素養(yǎng)可幫助幼兒園教師設計出跨學科交融的創(chuàng)新課程，提升兒童的學習興趣，增強兒童對知識的接受度。
4.良好的美術素養(yǎng)有利于營造優(yōu)質的幼兒園藝術環(huán)境
通過營造優(yōu)質的幼兒園環(huán)境實施藝術教育，不僅符合兒童注重體驗性和互動性的學習特點，而且與隱性課程理念相契合，能夠有效提高幼兒園藝術教育的效果。良好的美術素養(yǎng)有助于幼兒園教師營造濃郁的藝術氛圍，讓兒童在潛移默化中獲得豐富的審美體驗。
二、學前教育專業(yè)美術素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題
1.美術作為學前教育專業(yè)的學科之一缺乏專業(yè)專職師資力量
當前，一些高校學前教育專業(yè)并未招聘美術專業(yè)教師，導致美術專業(yè)課任課教師由本校美術學院教師兼任。此外，一些高校學前教育專業(yè)招聘的美術專業(yè)教師為繪畫專業(yè)畢業(yè)生，其在繪畫方面的突出成就并不能彌補其在學前美術教育方面的不足。這些教師由于缺乏學前教育學科的學習、認知和理解，難以結合學前教育的實際，定制出適合學前教育專業(yè)學生基礎、跨學科交融的美術課程，為學前教育專業(yè)學生帶來了學習難度，降低了學前教育專業(yè)學生的學習積極性，還為自己的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了障礙。
2.美術素養(yǎng)培養(yǎng)的內容體系、課堂教學體系和評價體系尚不完善
學前教育專業(yè)的美術教學能培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和技能，使學生在未來的幼兒園教學中根據幼兒的審美心理進行環(huán)境美術設計和服飾美術設計，提高幼兒的審美水平。一些美術教育專業(yè)的學生即使本科四年上了大量的繪畫專業(yè)課和藝術理論課，在參觀美術館后仍會覺得美術素養(yǎng)缺乏。而學前教育專業(yè)僅靠有限開設的幾門美術課程，難以有效完成系統(tǒng)梳理美術史的任務，所以，要深入探究兒童繪畫與兒童發(fā)展間的聯(lián)系，研發(fā)出一套適合兒童的美術教材。
3.學校提升美術素養(yǎng)的途徑缺乏多樣性
《全日制義務教育美術課程標準解讀》中將“使學生形成基本的美術素養(yǎng)”列為美術課程編制的重要依據之一，并對美術素養(yǎng)進行了如下界定：對美術的內容和現(xiàn)象、美術的創(chuàng)作方法與過程、美術在社會中的價值和作用有基本的了解。當前，學前教育專業(yè)學生課程多、任務重，而美術專業(yè)課程特有的專業(yè)性，使教學過程比較枯燥，這在一定程度上打擊了學生的學習積極性，所以提升學生美術素養(yǎng)存在一定的困難。
三、學前教育專業(yè)美術素養(yǎng)培養(yǎng)對策
1.培養(yǎng)、招聘學前教育專業(yè)專職教師
教育部門應當加強對學前教育師資隊伍的標準化規(guī)范，培養(yǎng)出一批具有堅定的專業(yè)追求和學術信仰的藝術類學前教育師資。學校應當提高學前教育專業(yè)美術教師的聘用門檻，對于缺乏學前教育專業(yè)研究興趣的藝術專業(yè)人才不予聘用，對于已經聘用的藝術類專業(yè)教師，進行必要的學前教育知識培訓，定期進行學前教育素質考核，對于沒通過考核的教師給予一定的懲罰，甚至進行崗位調動。
2.圍繞美術素養(yǎng)要求制定課程方案和評價體系
美術素養(yǎng)主要概括為美術態(tài)度、美術知識、審美能力、美術觀念、美術教學技能五個方面的內容。學前教育專業(yè)學生要提高自身的美術素養(yǎng)，就應該提高自身的圖像識讀、設計創(chuàng)意、審美及美術表現(xiàn)等方面的能力。高校圍繞這幾點要求，應制定有針對性的課程教學方案和課后評價體系，宏觀把控課程綱要，合理利用有限的時間，提升教學效果。同時，在美術專業(yè)教學過程中，結合學前教育的特殊性，融合相應年齡段兒童的藝術教育學和藝術心理學課程，開闊學前教育專業(yè)學生的視野，幫助學前教育專業(yè)學生多視角地解讀兒童繪畫。
3.美術素養(yǎng)提升非一日之功，授人以魚不如授人以漁
學前教育專業(yè)美術課教師應當更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，將美術教學與學生生活緊密結合，以學生能否自主學習為標準衡量教學成果。提升學生的美術素養(yǎng)單靠課堂上有限的教學時間是遠遠不夠的，學生除了要努力消化課上學到的美術專業(yè)知識外，還要在日常生活中多閱讀，多思考，參觀美術展覽，與藝術家交流，不放棄每一個接觸美術的機會，以此提升自己的美術鑒賞能力。
結語
學前教育專業(yè)學生未來肩負著培養(yǎng)幼兒的使命，只有不斷提升自己，具備良好的美術素養(yǎng)和高超的美術教學能力，才能在不斷發(fā)展、變化的時代中站穩(wěn)腳跟。
參考文獻：
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［5］臧燕平，周鑫.核心素養(yǎng)視域下的高師學前教育專業(yè)美術教學.連云港師范高等專科學校學報，2017（1）.
作者:鞠翰霖 單位:陜西師范大學
