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［摘要］隨著國家對學前教育的重視程度不斷提升，對于兒童藝術(shù)興趣的培養(yǎng)也越來越重要，音樂是藝術(shù)的一種，而音樂教育的實施也是培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)的重要途徑之一，因此，需要通過行之有效的教學方法來進行具體實施。為此針對奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程的應用展開了探究。奧爾夫音樂教學法的有效性開展，能夠促進兒童學習的積極性，有利于對兒童音樂潛能的挖掘。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫音樂教學法；學前教育；音樂課程；應用；探究

奧爾夫音樂教學法，來源于德國，是由德國音樂家將兒童的天性與心理特征相結(jié)合，再加上語言與肢體等因素的特征而實施的一種教學方法，該教育法一經(jīng)推廣受到了各國音樂教育領(lǐng)域的青睞。有效性地開展奧爾夫音樂教學法，能夠促進兒童學習的積極性，有利于對兒童音樂潛能的挖掘。

一、奧爾夫音樂教學法在學前教育音樂課程的應用特點

（一）奧爾夫音樂教學法的元素性所謂奧爾夫音樂教學法的元素性，也可以稱為原本性。有人將原本性比喻成為一個“火種”，這種火種能夠連續(xù)不斷地進行傳遞。這里所謂的元素性，就是指那些最樸實、最原始的音樂素材，奧爾夫音樂教育法基本上都是以最簡單的音樂元素作為教學的入口，教學模式也是基于簡單、原始的音樂要素基礎(chǔ)上，再加上不斷將新的音樂元素與表現(xiàn)手段相融合，促使整個學前音樂教學更加具有豐富、更加具有層次感，進而使得學生在接受音樂訓練的時候更加具有系統(tǒng)性[1]。

（二）奧爾夫音樂教學法的綜合性奧爾夫音樂教學的思想中認為原始音樂并不是獨立存在的，而是將各種藝術(shù)因素進行結(jié)合的一種藝術(shù)形式，包括語言、動作以及舞蹈等藝術(shù)形式，通過各種不同聲調(diào)與肢體動作的結(jié)合，來實現(xiàn)音樂、語言、舞蹈等音樂雛形的結(jié)合。因此，奧爾夫教學法在學前教育實施的具體模式當中，是將音樂的各種元素都融合在一起的綜合性教學模式，比如語言、歌唱、聲勢、律動、舞蹈、器樂等，這種教育模式的實現(xiàn)能夠有效的促進學生音樂藝術(shù)的訓練與培養(yǎng)，這是奧爾夫音樂教學模式最為突出的特點。

（三）奧爾夫音樂教學法參與性奧爾夫音樂教學方法在具體實施中與傳統(tǒng)音樂教育存在著極大的不同，在音樂課堂教學中使用奧爾夫音樂教學方法，每個學生都是課堂教學的主體，他們也是課堂創(chuàng)編活動的參與者與表演者中，通過對音樂動作的簡單創(chuàng)編，能夠有效地吸引學生的關(guān)注，進而使得孩子們能夠更加積極、全身心地參與到音樂課堂之中[2]。

（四）奧爾夫音樂教學法的即興創(chuàng)造性奧爾夫音樂教學法在實際實施的過程中，對于教學過程的即興創(chuàng)造性方面的強調(diào)性是極強的，奧爾夫認為教學的“即興”屬于最自然的一種音樂表現(xiàn)形式，也是最古老的一種音樂元素，將教學的全過程中都應將即興貫穿于每一個環(huán)節(jié)，比如在音樂節(jié)奏、聲勢、律動等方面的即興，這些方面的即興都是具有目的性的，這種即興是約束于一定音樂框架當中的；它不僅給予學生充足的自由創(chuàng)造空間，還能夠更加具體、明確地將即興進行有感而發(fā)。

二、當前學前教育音樂課程教學發(fā)展中存在的問題

（一）學前教育階段學生的音樂基礎(chǔ)較弱隨著學前教育的不斷重視，高職院校的辦學規(guī)模也獲得了不斷地擴大，而學前教育專業(yè)的生源也不斷呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，而這些學前專業(yè)的學生當中，有很多人在音樂學習與訓練方面都存在著極大的不足，甚至有的人根本沒有經(jīng)過正規(guī)化系統(tǒng)性學習與訓練，他們的音樂基礎(chǔ)知識非常薄弱，并且在音樂水平方面?zhèn)€體之間都存在著差異性，比如有些學生唱歌方面非常好，但是卻不會識譜；還有極大部分學生都沒有專門學習過樂器演奏。由于學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后所面臨的服務對象都是學前階段的幼兒，在這種狀況下，學前教育專業(yè)的學生在校期間的1～2年的短期時間內(nèi)，必須要這些基礎(chǔ)性的音樂知識全部學會，充足的將這些音樂基本技能進行掌握，促進自身的音樂素養(yǎng)進行提高，并將這些音樂知識在實踐中靈活的運用，實際上是具有一定困難的[3]。

（二）強化社會實用性的提升學前教育專業(yè)主要是針對優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)，是未來優(yōu)秀幼兒教師成長的搖籃。由于這些學生在畢業(yè)以后，主要面對的幼兒園中的小朋友，他們的音樂素養(yǎng)在實際教育中是至關(guān)重要的，與幼兒園音樂教育實施的順利性存在直接的關(guān)系。通過相應的音樂教育，對于學前階段的幼兒而言，不僅能夠幫助他們學會相對簡單的音樂技能，還能夠通過相應音樂活動的開展，推進幼兒獲得全方位的發(fā)展，包括身體、心理、智力、想象力等方面。

三、奧爾夫音樂教學法應用于學前教育音樂教學的有效性策略

（一）強化即興創(chuàng)作教學的重視促進學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)在針對學前教育專業(yè)的學生實施教學的過程中，每個學生個體的理解程度都不同，針對同一首音樂中所蘊含的思想與情感，他們所體現(xiàn)出來的理解力也是存在著不同的。而基于奧爾夫音樂教學法下的音樂教學，不僅能夠保證學前教育教學水平的有效性提升，因而學前教育專業(yè)的音樂教師應該加強對即興創(chuàng)作教學的重視，引導學生針對同一首音樂來統(tǒng)一實施分析，并引導學生能夠通過即興創(chuàng)作的教學方式來實施學生對音樂的理解與感悟，并將個人的情感或思想充分地實施表達，可以將其改編成歌詞或舞蹈，通過這種方式能夠有效地增加學前教育專業(yè)中音樂教學的趣味性，進而使得學生對于學習音樂的熱情獲得充分地調(diào)動，從而強化了學生在想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。

（二）在教育教學工作開展中促進學生學習興趣的激發(fā)在實施學前教育教學的過程中，最主要的目的就是加強學生對學習興趣的培養(yǎng)，這樣才能為學生奠定牢固的學習基礎(chǔ)。建立在此的基礎(chǔ)上，需要保證將奧爾夫音樂教學法的真正作用充分的發(fā)揮在學前教育教學當中，教師在相應的教學中，應該將學生自身的個性與能力相結(jié)合，同時還應該將教育教學工作與游戲相結(jié)合，以這種游戲與教學相融合的教學方式來進行教育教學工作的開展，將相關(guān)的教育教學中有機地將具備智力與體力等類型的游戲?qū)嵤┯行诤?，這樣能夠使學生通過游戲就能夠邊玩邊學地將知識掌握，進而使得學生學習的興趣獲得有效性激發(fā)，促使學生能夠積極主動地參與到實際教學活動當中，進而使得學生能夠在道德品質(zhì)方面獲得全面化的提升，從而使學生在綜合與素質(zhì)等方面都能夠獲得有效的提高。例如，在學前音樂教學的具體實施中，通過對奧爾夫音樂教學理念的應用，教師可以有機地將樂理知識融合于游戲當中，可以借助于身邊的常見物品作為簡單的樂器，比如課桌、水杯等物品，教師可以通過讓學生敲擊課桌或敲擊水杯等物品，讓幼兒能夠?qū)σ粜е械母叩?、大小進行區(qū)分，通過這種方式將一定的樂理知識傳授給學生，不僅能夠使學生的學習熱情獲得充分的調(diào)動，還能夠更為有效地使學生針對相關(guān)樂理知識的理解提供幫助。

（三）強化學生想象與創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)促進學生學習潛能的挖掘奧爾夫音樂教學法在教育中的具體應用，應該將兒童特有的思維特點與方式相結(jié)合，并建立在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上實施教學，讓學生自由發(fā)揮進行創(chuàng)作，進而實現(xiàn)充分挖掘?qū)W生自身的潛能。以聲音、語言、情感以及思想等學前音樂教學的開展為例，這方面的教學需要全方面地去對音樂進行理解，并讓學生能夠?qū)ψ陨淼南胂罅εc創(chuàng)造力進行自由發(fā)揮，進而充分地表達出自己對音樂的感悟[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前時代背景下，素質(zhì)教育獲得了大力推廣，人們對于學前教育教學工作的重視也獲得了極大的提升。而奧爾夫音樂教學法的應用，能夠有效地將兒童的天性與心理等特征相結(jié)合，為了使該教學方法能夠在學前教育教學的實際教學中能夠獲得良好的應用，教師應該與學生的個性相結(jié)合，來進行即興創(chuàng)作教學的開展，能夠有效地促進對幼兒實施知識與思想品德等方面的全面教育，使兒童在游戲當中有效地提升綜合素質(zhì)，進而推進學前教育教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻

［1］李城暉.試析奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)教學中的應用［J］.藝術(shù)評鑒,2017(21):102-103.

［2］程曉珊.奧爾夫音樂教學法在中職學前教育專業(yè)音樂課堂中的應用［J］.課程教育研究,2018(8):196.

［3］徐亮.奧爾夫音樂教學法在學前教育教學中的美育應用［J］.黃河之聲,2017(7):61.

［4］張學蕾.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中應用的探索性研究［J］.北方音樂,2016,36(17):155-156.

作者：趙梓涵 單位：西安翻譯學院