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摘要：目的根據(jù)隱性知識理論，改善組織學(xué)實(shí)驗課組織方式，以提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力。方法通過實(shí)施學(xué)科交叉、搭建交流平臺以及變換學(xué)習(xí)小組成員等形式，改善組織學(xué)實(shí)驗課教學(xué)的組織方式，研究醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的變化。結(jié)果在新組織模式下，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總體水平明顯好轉(zhuǎn)，實(shí)驗考試成績亦顯著提高，但學(xué)生的創(chuàng)新知識基礎(chǔ)水平并未發(fā)生明顯變化。結(jié)論改善組織方式，乃至改善某實(shí)驗課的組織方式，可明顯提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：隱性知識；創(chuàng)新能力；組織方式；組織學(xué)

1材料和方法

1．1研究對象

本校2015級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全日制本科學(xué)生。

1．2改善實(shí)驗課的組織方式

傳統(tǒng)的組織學(xué)實(shí)驗課：實(shí)驗室為專用實(shí)驗室，實(shí)驗課期間實(shí)驗內(nèi)容為組織學(xué)；實(shí)驗小組位置固定；實(shí)驗小組成員固定不變。改變組織方式，構(gòu)建的新型組織學(xué)實(shí)驗課：實(shí)驗室為非專用實(shí)驗室，組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗混合使用，實(shí)驗課期間實(shí)驗內(nèi)容為組織學(xué)和病理學(xué)（大一、大二的學(xué)生在同一實(shí)驗室，進(jìn)行各自實(shí)驗內(nèi)容，但實(shí)驗內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，便于隱性知識的轉(zhuǎn)化）；實(shí)驗小組位置固定，但小組成員不同（實(shí)施電腦編組，每小組既有大一學(xué)生又有大二學(xué)生）；構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺（顯微數(shù)碼互動局域網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置討論交流模塊）。新型實(shí)驗課期間，實(shí)驗內(nèi)容無教師集中講解，但均配有有聲PPT課件［4］，組織學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗內(nèi)容由同一教師指導(dǎo)。

1．3創(chuàng)新能力的評價

根據(jù)王家#等［5］的研究，設(shè)計調(diào)查問卷，創(chuàng)新能力的評價從四個方面進(jìn)行：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能，受調(diào)查者根據(jù)實(shí)際情況對其成員的每一描述打分，1＝差，7＝很強(qiáng)。在本問卷中，每一個指標(biāo)都對應(yīng)若干問題，指標(biāo)的得分值通過變量因子歸一的方法得到，即根據(jù)同一指標(biāo)下各問題變量的主成分得分系數(shù)比例加權(quán)求和進(jìn)行賦值。

1．4實(shí)驗考試與統(tǒng)計學(xué)處理

學(xué)期末進(jìn)行組織學(xué)實(shí)驗考試：在光學(xué)顯微鏡下觀察組織切片，有10套試題，相鄰學(xué)生之間非同套試題，總分24分。數(shù)據(jù)均以（珚x±s）表示。用SPSS15．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行單因素方差分析。另外，對每套試卷成績進(jìn)行統(tǒng)計處理，并求其均值。

2結(jié)果

2．1創(chuàng)新能力的評價

由于研究對象為2015級本科生，目前尚未畢業(yè)，其創(chuàng)新技能中畢業(yè)論文及創(chuàng)新成果等還無從談起，所以創(chuàng)新能力的調(diào)查問卷僅是從創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)及創(chuàng)新思維能力三個方面展開。共收集問卷748份，實(shí)用732份，其中16份因回答不完全而被棄用。統(tǒng)計分析顯示，改善組織方式后，其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績較同級其他學(xué)生明顯增強(qiáng)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01，P＜0．05），但創(chuàng)新知識基礎(chǔ)水平未見明顯變化（P＞0．05）。

2．2實(shí)驗課考試成績

學(xué)期末組織學(xué)實(shí)驗課考試成績（總分24）顯示，改善組織方式后，試卷的信度系數(shù)、偏態(tài)值、峰值較傳統(tǒng)型實(shí)驗課差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），但考成績、試卷難度系數(shù)已有所改變（P＜0．05）。

3討論

3．1組織方式是團(tuán)隊創(chuàng)新的首要保障

知識包括隱性知識和顯性知識，前者是無法用語言文字表達(dá)出來、通過內(nèi)心感受領(lǐng)會的知識，后者為以文字和數(shù)字表達(dá)出來、容易以數(shù)據(jù)形式交流和共享的知識［2］。隱性知識約占知識總量的90％，體現(xiàn)了人類思維固有的創(chuàng)造性，對創(chuàng)新能力的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用［6］。隱性知識的共享和轉(zhuǎn)化，主要取決于組織方式，良好的組織方式是企業(yè)、團(tuán)隊或群體創(chuàng)新的首要保障［7－8］。組織方式是否優(yōu)良，取決于隱性知識能否在群體內(nèi)有效應(yīng)用［7］。交流個體越多，信息量越大，隱性知識不傳遞和單項傳遞的可能性就越小；個體間的知識交流不僅在相同知識結(jié)構(gòu)人員間進(jìn)行，更重要的是在不同知識結(jié)構(gòu)人員間進(jìn)行交流，這樣才能從不同知識結(jié)構(gòu)和不同知識領(lǐng)域內(nèi)獲得靈感，并且在進(jìn)行各種創(chuàng)新時直接獲得不同知識結(jié)構(gòu)人員的幫助，以彌補(bǔ)自己的不足［9］。

3．2改善教學(xué)組織方式、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力

組織學(xué)為揭示機(jī)體正常組織結(jié)構(gòu)的科學(xué)，病理學(xué)則主要研究機(jī)體異常的組織結(jié)構(gòu)，兩門課程雖屬不同學(xué)科，但內(nèi)容互補(bǔ)，密切相關(guān)；本研究將兩者混搭實(shí)驗，既是實(shí)施交叉學(xué)科的橫向聯(lián)合，也是促進(jìn)不同知識結(jié)構(gòu)和知識領(lǐng)域隱性知識的互動交流。在本研究中，實(shí)驗室裝備了顯微數(shù)碼互動局域網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立了網(wǎng)上討論交流模塊，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上圖像、聲音、文字的交流互動，此舉更有利于加快隱性知識傳遞的速度和顯性知識的隱性化過程。另外，實(shí)驗室實(shí)施電腦編組，每次實(shí)驗組員并不固定，使得個體之間面對面交流的機(jī)會增加，由此也便于隱性知識的共享和轉(zhuǎn)化。在此新模式下，大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績較同級其他學(xué)生明顯提高，這已經(jīng)表明：改善實(shí)驗課的組織方式有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；但應(yīng)注意到：在新、舊組織模式下，學(xué)生的創(chuàng)新知識基礎(chǔ)水平并未發(fā)生明顯變化，究其原因推測：提高學(xué)生創(chuàng)新知識基礎(chǔ)水平，尚需較長時日，非一朝一夕之功，亦非一兩門課程的交叉融合所能企及的。另外，學(xué)生的實(shí)驗課成績顯示：改善組織方式后，試題的難度降低，難度系數(shù)由0．72增加到0．87（試卷的難度是指試題的難易程度，此值越大，難度越?。粚W(xué)生的考試成績提高了近4分，由于考試滿分僅為24分，所以改善組織方式后學(xué)生的考試成績提高了14．08％。上述結(jié)果提示，隨著組織方式的改善，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力增強(qiáng)，這也在一定程度上說明了創(chuàng)新能力的提高。

3．3深化教學(xué)組織方式變革，進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維為創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新的靈魂［10］。在本研究中，雖然依據(jù)隱性知識理論，教學(xué)組織方式改善后，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績明顯提高，但創(chuàng)新思維能力僅達(dá)到該能力滿分（35分）的57．66％（20．18／35），即學(xué)生創(chuàng)新能力仍未及及格水準(zhǔn)，這說明大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不是一門課程的變革即可擔(dān)當(dāng)?shù)模枞轿唤虒W(xué)組織方式的變革。如：構(gòu)建新型教學(xué)、研究團(tuán)隊，團(tuán)隊的構(gòu)建應(yīng)注重實(shí)施學(xué)科交叉、綜合集成的研發(fā)戰(zhàn)略，組建跨學(xué)科集成、多學(xué)科合作和新學(xué)科開創(chuàng)的知識或技能優(yōu)勢互補(bǔ)的群體；搭建新型活動平臺：跨班級、跨專業(yè)組織活動，不同專業(yè)、班級和學(xué)習(xí)小組間活動交流等。通過深化教學(xué)組織方式的變革，進(jìn)一步促進(jìn)隱性知識的共享和轉(zhuǎn)化，以求最大限度提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者：趙晶晶 張雪莉 周生偉 李如江 單位：濰坊醫(yī)學(xué)院