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【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，英漢對(duì)比翻譯理論成為新課改形勢(shì)下新的指導(dǎo)理論，使英漢對(duì)比成為指導(dǎo)高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)的新方式。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)十分欠缺，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯理論缺乏基本了解和認(rèn)知，無(wú)法將其應(yīng)用于翻譯實(shí)踐之中；翻譯練習(xí)不到位，學(xué)生多為直譯，或套用漢語(yǔ)模式翻譯英語(yǔ)，不能遵循英漢對(duì)比翻譯理論。依照新課標(biāo)提出的指導(dǎo)精神，本文從英漢對(duì)比理論的基本內(nèi)容，高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，英漢對(duì)比理論在高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用等方面，對(duì)英漢對(duì)比理論下的高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行研究，以進(jìn)一步提升英語(yǔ)翻譯教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英漢對(duì)比理論；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)翻譯；英語(yǔ)教學(xué)

一、英漢對(duì)比理論

采用中英對(duì)比的方法，是近年來(lái)高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一。英漢對(duì)比理論起源于20世紀(jì)30年代，興起于20世紀(jì)50年代，是基于建構(gòu)主義理論的教育認(rèn)知心理學(xué)流派所提出的教學(xué)方法。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅伯特于1957年，在進(jìn)行語(yǔ)言研究的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)比分析應(yīng)用數(shù)據(jù)的研究和分析，為近現(xiàn)代英漢對(duì)比理論的提出和理論奠定了基礎(chǔ)。英漢對(duì)比的基本概念就是教師在課堂教學(xué)中將英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法、語(yǔ)義、詞匯等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)幫助和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們能夠通過(guò)多方面的英漢對(duì)比關(guān)系，更好地掌握英漢之間言語(yǔ)表達(dá)在思維、邏輯、表達(dá)方式等多方面的異同，并將之應(yīng)用于實(shí)際的翻譯教學(xué)中。我國(guó)在20世紀(jì)末，開(kāi)始了廣泛的對(duì)比分析的研究，也開(kāi)始重視對(duì)比分析的方法，很多語(yǔ)言學(xué)家從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、邏輯層側(cè)、演變歷史和應(yīng)用規(guī)律等進(jìn)行了對(duì)比研究。英漢對(duì)比理論通過(guò)對(duì)中西方文化和思維差異，以及經(jīng)過(guò)共時(shí)研究得出來(lái)的理論成果將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比研究，不僅包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的表層研究，也包括語(yǔ)意、語(yǔ)用、修辭等方面的表達(dá)方法的研究，以更好地將英漢對(duì)比理論融入到翻譯教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

二、高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材設(shè)計(jì)偏重語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)，翻譯教學(xué)所占比例較少。現(xiàn)在所用的高中英語(yǔ)教材雖在新課標(biāo)的指導(dǎo)下注重應(yīng)用和實(shí)踐研究，但在內(nèi)容編排方面仍然存在不合理現(xiàn)象，尤其針對(duì)高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)，內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排明顯不夠。高中英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)更側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的講解，教師的授課也更側(cè)重于主課文文章結(jié)構(gòu)的分析，知識(shí)點(diǎn)的講解以及課后習(xí)題的操練，并不注重翻譯教學(xué)。真正的翻譯能力的訓(xùn)練需要基于一定的翻譯理論，由教師為學(xué)生介紹相應(yīng)的教學(xué)原則，參考大量成功的翻譯學(xué)著作，更換不同的翻譯情景反復(fù)進(jìn)行大量練習(xí)。目前教材內(nèi)容安排方面，對(duì)翻譯教學(xué)的有效和翻譯技能的有效訓(xùn)練，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)量的積累，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的保證，不能使翻譯教學(xué)系統(tǒng)、有效地進(jìn)行，缺乏條理。

（二）課堂翻譯教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，翻譯教學(xué)時(shí)間分配不合理。目前，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，以文化背景為依托，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，新課改背景下雖著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了翻譯教學(xué)的課程設(shè)置和目標(biāo)要求。例如課時(shí)安排、教學(xué)計(jì)劃的制定等，都沒(méi)有對(duì)翻譯教學(xué)的足夠重視。同時(shí)，絕大多數(shù)的翻譯能力培養(yǎng)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都是通過(guò)課堂教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)的，但隨著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的增多，學(xué)習(xí)能力逐漸變強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)接受能力不斷加深，僅采取課堂教學(xué)這一種傳遞方式并不能滿(mǎn)足英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們的翻譯常常出現(xiàn)錯(cuò)誤使用詞匯、句法現(xiàn)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，在并不能了解文章大意和了解原文基本涵義的前提下盲目翻譯，出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤、語(yǔ)義錯(cuò)誤等明顯的翻譯問(wèn)題，在本就罕見(jiàn)的翻譯練習(xí)中無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，無(wú)法保證翻譯的質(zhì)量。學(xué)生亦不能在這樣的翻譯練習(xí)中體會(huì)英漢之間的語(yǔ)言對(duì)比差異和文化交融性。

（三）英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)不明確，重視程度不夠。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)并不重視翻譯理論的學(xué)習(xí)，同樣也不重視翻譯能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)始終把翻譯視為單詞與課文學(xué)習(xí)的輔助工具，幫助理解生僻詞和長(zhǎng)難句，而忽略翻譯本身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。翻譯不僅是語(yǔ)言之間的文字轉(zhuǎn)換，更是文字之間的交流溝通，更是文化之間的交互融合。教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程中，更多還是依照教材進(jìn)行機(jī)械性翻譯，欠缺對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的考慮，無(wú)法徹底轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯習(xí)慣，訓(xùn)練翻譯技巧，形成翻譯能力，同樣也缺少翻譯技巧的固定訓(xùn)練，對(duì)今后學(xué)生翻譯能力的形成沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)作用，無(wú)法將跨文化交際能力的提升作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的和根本訴求，也無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)教材、課本的學(xué)習(xí)養(yǎng)成相應(yīng)的翻譯能力，無(wú)法保證翻譯的準(zhǔn)確性。

三、英漢對(duì)比理論在高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）深入研讀教材，挖掘語(yǔ)言承載的文化背景，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化意識(shí)。目前新高考選用的英語(yǔ)教材———人教版必修教材，內(nèi)容豐富，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、藝術(shù)、社會(huì)、科技等多方面的人文因素和社會(huì)因素?，F(xiàn)有教材的內(nèi)容選擇能夠恰當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z(yǔ)學(xué)科承載的人文性和思想性，伴有趣味性進(jìn)行完美融合。對(duì)比翻譯理論可以通過(guò)中英文化背景的對(duì)比，讓同學(xué)們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，透過(guò)教材深刻體會(huì)中英文化差異，體會(huì)不同文化背景之下詞語(yǔ)和句式之中蘊(yùn)含的廣博含義，傳遞不同的價(jià)值觀念和語(yǔ)言表達(dá)方式，提升文化交流意識(shí)，通過(guò)展現(xiàn)不同語(yǔ)言之間的差異，以相應(yīng)的思維方式對(duì)翻譯語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，準(zhǔn)確無(wú)誤地向閱讀者展示翻譯成果想要傳遞給閱讀者的準(zhǔn)確含義，使翻譯教學(xué)在發(fā)揮其教學(xué)輔助工具的同時(shí)彰顯文字魅力，重新定位高中英語(yǔ)教學(xué)中翻譯教學(xué)的價(jià)值和意義，重視翻譯教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

（二）通過(guò)英漢詞意、句式、語(yǔ)篇對(duì)比，構(gòu)建基本翻譯結(jié)構(gòu)。英漢對(duì)比翻譯教學(xué)中，最主要的內(nèi)容之一就是英語(yǔ)的剛性表達(dá)和漢語(yǔ)的柔性表達(dá)。漢語(yǔ)屬于意合語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)形式呈竹條狀或波浪狀，不會(huì)過(guò)多地受形態(tài)和句式的束縛，主語(yǔ)有多種多樣的表達(dá)形式，可以是時(shí)間地點(diǎn)、事件人物，謂語(yǔ)的形式同樣變化多樣，多種詞性的詞匯用作謂語(yǔ)。且從整體來(lái)看，漢語(yǔ)表達(dá)多為短句、流水句和緊縮句，多用實(shí)詞進(jìn)行表達(dá)，句意及其邏輯關(guān)系多通過(guò)語(yǔ)序和其連貫關(guān)系進(jìn)行理解和表達(dá)。英語(yǔ)屬于形合語(yǔ)言，其表達(dá)具有剛性，呈樹(shù)狀，語(yǔ)言表達(dá)上具有明顯的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則，受到嚴(yán)格的形式束縛，通過(guò)明顯的主謂、主謂賓、主系表、主謂雙賓、主謂賓語(yǔ)加賓補(bǔ)，五種基本句式來(lái)體現(xiàn)詞與詞、句與詞、句與句，以及篇章之間的邏輯關(guān)系。因此在基于英漢對(duì)比理論進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)應(yīng)注意遵守英語(yǔ)表達(dá)規(guī)范，自然連接長(zhǎng)短句，遵循語(yǔ)言語(yǔ)序結(jié)構(gòu)，依照語(yǔ)言表達(dá)邏輯，提高翻譯質(zhì)量。

（三）熟練運(yùn)用英漢對(duì)比理論，注重翻譯技巧的培訓(xùn)。基于英漢對(duì)比理論的高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)，體現(xiàn)的不僅僅是英語(yǔ)和漢語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)換，而是通過(guò)二者之間的各方面的差異，洞察背后的文化差異。語(yǔ)言是文化的載體和表現(xiàn)形式，是社會(huì)和文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，承載著深刻的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言不僅是文化交流與傳承的工具，同時(shí)也是文化差異性體現(xiàn)的媒介。高中英語(yǔ)翻譯教學(xué)想要系統(tǒng)性、有條理、有計(jì)劃地進(jìn)行，需要克服語(yǔ)言本身帶來(lái)的障礙，也要做好充分的準(zhǔn)備，拓寬視野增強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，站在中西方文化的交叉點(diǎn)培養(yǎng)翻譯的文化意識(shí)、理解能力和思維方式，了解語(yǔ)言之間的差異，努力增強(qiáng)跨文化交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱凌燕．英漢對(duì)比在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，1：213～214

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［3］陳定安．英漢比較與翻譯（增訂版）［M］．北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1998：5

作者:楊豐僑 單位:吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院