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摘要：目的：探討pbl教學法在醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學中的應用。方法：對實習生采用兩種不同的教學方法，并通過問卷調查的形式了解學生對PBL教學法的評價。結果：PBL教學法的評價優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。結論：PBL教學法有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，消除實習的盲目性，有助于提高實踐效果，值得應用。

關鍵詞：PBL教學；醫(yī)療保險；實踐教學

一、研究對象與方法

（一）研究對象

將2013—2017年在我院醫(yī)療保險科實習的廣西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生事業(yè)管理（社會保障方向）同學76名隨機分組，常規(guī)組32名，男女性別比為0.28∶1，平均年齡為（21.53±1.75）歲；實驗組44名，男女性別比為0.22∶1，平均年齡為（21.74±2.13）歲。兩組性別與年齡比較，差別無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

（二）研究方法

對照組采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式；實驗組采用PBL教學模式：①帶教老師緊密聯(lián)系教學大綱，按照大綱的具體要求并結合日常實際工作提出問題，在學生開始實習時教給學生，讓學生帶著問題參與到科室的日常工作當中。②實習中期組織學生進行小組討論，并由帶教老師針對不同的問題以PPT的形式進行總結性講解。③實習結束后通過問卷回訪的形式了解學生對兩種不同的教學方法的評價。

二、結果

三、討論

實踐教學是高等學校教學的重要組成部分，作為課堂教學的延伸，它可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新等方面的能力，具有理論教學不可替代的作用。因此，對于抽象具有應用性特征的公共衛(wèi)生事業(yè)管理（社會保障方向）專業(yè)而言，實踐教學尤為重要。但是作為一門新辦專業(yè)[2]，實踐教學較其他專業(yè)經驗欠缺，并且從時間上而言，實踐教學時間比重低，學生實踐操作機會少，實踐教學達不到預期的效果[3]。其次從教材方面而言，該專業(yè)理論教學教材內容成熟，但是沒有相應的實踐教學教材，使得學生實習目標盲目，缺乏針對性。此外從教學過程而言，理論教學與實踐教學由不同的老師承擔教學任務，容易導致理論學習與實踐應用脫節(jié)，由此也間接加大帶教老師的難度。我科作為該專業(yè)的實習點之一，經不斷的改進與完善，引進PBL教學法后得到了實習生的一致好評。本研究結果顯示常規(guī)組采用傳統(tǒng)的教學方法，學生在實踐過程當中很被動，積極性不高，主動參與性差，能力沒有得到提高，實習也僅是流于形式。而實驗組的學生采用的是PBL教學法，改變了教師的主體地位，以學生為核心，教師僅僅是引導者。該教學法對帶教老師的要求更高，讓學生帶著問題有目的的去學習，充分調動了學生的積極性，改變了傳統(tǒng)教學模式當中的“填鴨式”教學，促進學生不斷地思考。授人以魚不如授人以漁。培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也有利于提高學生的溝通能力。結果表明，PBL教學法較傳統(tǒng)教學法更受學生歡迎，教學效果也優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

參考文獻：

[2]鄭先平,劉雅,袁杰.醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學類課程設置存在問題及對策[J].江西中醫(yī)藥大學學報,2015,27(3):92-94.

[3]徐義海,張彩萍.基于應用型人才培養(yǎng)模式的高校醫(yī)療保險專業(yè)課程體系改革研究[J].右江民族醫(yī)學院學報,2015,37(5):752-754.

作者：李琴 單位：廣西醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院