移動網絡下大學物理教學改革
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摘要：隨著社會的進步和時代的發(fā)展，大學生的興趣和志向更加多元化，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了重大變化。因此，大學物理教師要探索如何在新形勢下教好大學物理課程，以適應新世紀對高素質人才的科學需求，這是當今社會擔任大學物理課程的教師要解決的首要問題。文章結合教學實踐，提出移動互聯(lián)網背景下，教師要以現(xiàn)代觀點審視傳統(tǒng)大學物理教學內容，充分利用各種現(xiàn)代化教育技術手段，全面深化改革教學，轉變教師角色。
一、大學物理教學現(xiàn)狀
大學物理是自然學科的主導科學和工程技術的重要基礎，它的基本原理和內容涉及自然學科的各個領域，它的知識運用到生產生活的方方面面，因此，很多高校從提高大學生科學素養(yǎng)的角度出發(fā)，把大學物理設置為工科專業(yè)必修課。然而，隨著科學技術的發(fā)展、專業(yè)劃分的細化，以及高等教育大眾化帶來的高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，使得傳統(tǒng)大學物理教學的弊端日益展現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2，3]：
（一）對大學物理課程的重要性認識程度不夠
目前，由于就業(yè)形勢的日益嚴峻，對于非物理專業(yè)的理工科學生而言，雖然學校把大學物理設為專業(yè)必修課，但在他們眼里，大學物理僅僅是物理學專業(yè)的一門基礎課而已，其他非物理學專業(yè)的學生只要拿到學分即可，其重要性無法與本專業(yè)的其他專業(yè)課相比，更不能與英語、計算機等能夠獲得國家等級證書的課程相比。因此，導致學生從心理上忽視了其重要性，失去了對大學物理的學習興趣。同時，不同專業(yè)的學生“同一課堂、同一本教科書、同一份試卷”的現(xiàn)象極為普遍，這也削弱了大學物理課程與專業(yè)學科、新技術之間的聯(lián)系，從而導致部分學生產生大學物理課程是否與其專業(yè)有關的疑惑。
（二）教學內容多且重經典而輕近代
傳統(tǒng)大學物理延續(xù)著力學、熱學、電磁學、光學、近代物理這樣的結構安排。其中，經典物理部分所占比例高達80%以上，且與中學內容有重復，而近代物理部分則學時太少、僅說說談談，再趕上課程結束之際草草收兵，學生對這門課不重視，也學不到多少知識。雖然國家規(guī)定工科院校物理課程的學習需要達到126學時，但大部分高校不能夠達到。所以，一般情況下，很多學校只講授經典物理部分，而近代物理部分要么不講、要么少講，從而導致教學內容和結構的不合理。
（三）理論知識的傳授過于系統(tǒng)化，教學方法與形式單一
物理學經過幾個世紀的發(fā)展，早已成為一門非常完善的學科，有著嚴密的邏輯架構與學科體系。雖然在教學過程中，多媒體的運用越來越多，但大學物理的教學仍然多采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講授知識點為主，理論推導和習題講解是主要形式，而且教師們也常常過分強調“邏輯性”。這種高度的“數學化”的和嚴格的推演往往使得大學物理課堂顯得嚴謹有余而生動不足，缺乏開放性和靈活性，難以調動學生的學習興趣，不能發(fā)揮學生的學習能動性。
二、大學物理教學改革
鑒于以上存在的問題，很多教育工作者積極探尋解決辦法。而教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，人的復雜性和社會的復雜性，決定了教育的復雜性，因此，教學模式不可能是單一的，而必須是多樣的。同時，由于教學實踐依據的教學思想或理論不同，教學實踐的形式必然不同，從而形成不同的教學模式[4，5]。本文從筆者自身講授大學物理課程的實際經驗出發(fā)，結合平時對于教學情況的調查、評估和反思，認為大學物理課程的改革可以從以下方面進行。
（一）讓學生從根本上認識學學物理的重要性
我們不要直接說學習物理有多重要，可以先從生活中常見的一些有趣的物理現(xiàn)象入手，多演示或列舉生活實例，讓學生體驗到物理就在身邊，激發(fā)學生的興趣，引導學生對生活中最基本的現(xiàn)象進行分析、理解、判斷。然后再去講解一些與人類文明的進步息息相關的物理學史。讓學生先對某些事物感興趣或者有“我想做點什么”的愿望，再去講解或是通過具體的實例，演示說明大學物理與本專業(yè)的關系，引導學生如何把大學物理與本專業(yè)知識相結合，實現(xiàn)“想做點什么”的愿望，然后學時可能就會明白，學學物理可以使其獲得實現(xiàn)目標的力量，再然后學習就是水到渠成的事了。
（二）以時代為主題，深化教學內容改革
“移動網絡”背景下的高等教育不同于中學和其他各種職業(yè)教育，其教學內容具有前沿性，隨著社會、科技和市場的快速發(fā)展，教學內容也在發(fā)生著變化。大學物理作為大學低年級學生的公共基礎課，不僅是工程技術的基礎，而且和數學、哲學、化學等很多學科有緊密的聯(lián)系。所以，首先要對大學物理教學內容進行改革，體現(xiàn)其與各門課程的聯(lián)系，使其所學知識融會貫通。為此，教師要充分利用多媒體，不斷收集能啟發(fā)學生感性認識的資料，和學生進行交流學習，注重應用，關注專業(yè)的前沿動態(tài)，制作科技快餐，盡量引入與學生專業(yè)相關的例題，讓學生接受較新的科技信息。這樣既能緊密而有效地與專業(yè)的特點相結合，還能集中學生的注意力，促使學生的學習情緒高漲，有助于學生獲得良好的學習成果。
（三）促進“開放的教學生態(tài)，多樣化學習方式”的形成
隨著電化教學技術的不斷發(fā)展，教學方法和教學手段也越來越豐富。作為大學教師，就要充分利用現(xiàn)有的教學手段，探索多樣化的教學方法，從而形成開放性的教學生態(tài)，使教學活動生動有趣。眾所周知，物理概念和物理規(guī)律是從感性世界得來的，其基礎是感性認識，教師只有對物理現(xiàn)象進行透徹的分析和探索，才能讓學生實實在在地感受到物理規(guī)律的存在，更好地理解物理知識。為此，教師要在備課的時候多參考網上提供的各種學習資源，如CAI課件、PPT課件、電子教案、教學短視頻等，通過影視、動畫、實物演示、實驗等方式，盡可能地創(chuàng)設生動形象的直觀情境，引導參與、啟發(fā)思考、提問、討論、師生互動等多種開放的教學形態(tài)于一體。同時，在倡導課程改革的今天，學習方式也由單一性轉向多樣性，由片面的學習轉向全面的學習。通過優(yōu)化教學內容，采用多樣化的學習方式和開放的教學生態(tài)，將教師的科研成果和科研認知融入教學中，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，可以有效地提高教學效果，增加學生的學習積極性和主動性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才奠定基礎。
三、大學物理教學中教師角色的轉變
面對“移動網絡”的迅速發(fā)展，作為大學物理教師，應當首先調整心態(tài)，揚長避短，努力發(fā)揮教師的優(yōu)勢，變被動為主動，加深對課程內容的理解和掌握，并擴大自己的知識面，及時追蹤學科最新進展和發(fā)展方向，不斷更新知識，提高對學生的輔導能力，主動適應角色的改變，扮演好以下“角色”。
（一）教師扮演好“中介者”的角色，讓學生意識到學習物理學的重要性
大學物理課程難學難教、教學效率低是一個世界性的問題。很多學生，特別是文科生，物理基礎知識十分薄弱，對物理存在恐懼心理，而教師就要及時發(fā)現(xiàn)學生的抵觸心理，及時心理輔導，卸掉學生學習物理的心理包袱。這就要求大學物理教師首先扮演好“中介者”的角色，讓學生意識到物理學與所學專業(yè)的緊密聯(lián)系以及學學物理課程的重要性和必要性，以調動學生學學物理的積極性，激發(fā)其學習熱情，而不是為了應付考試。所以，作為大學物理教師的我們，可以首先以趣味性和故事性的歷史事件，讓學生認識到物理學與人類的生活和社會的進步息息相關。
（二）教師扮演好“設計者”的角色，結合各專業(yè)特點對教材（教學）內容做恰當處理
課堂是一個學習的課堂，也是一個生命的課堂，需要教師去激活。而激活的關鍵是教師要有全面嚴密的教學設計。優(yōu)秀的教學設計是教學成功的第一步，也是高效教學的關鍵。在大學里，雖然學科之間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”現(xiàn)象比較普遍，大學物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)，更有“學分論”者把大學物理看成無用的、刻板的知識點傳授。而作為大學物理教師的我們，對大學物理課程在教育中的地位、作用、任務和存在的問題非常了解，所以，教師可根據學生特點和大學物理課程與相關專業(yè)課程交叉滲透的關系，合理得當地制定教學目標，對大學物理課程體系、教學內容、知識結構、教學手段、教學方法等提出自己的觀點和改革方案，扮演好“設計者”的角色。盡量做到因專業(yè)施教，因學生施教。這就要求教師不但要根據不同的專業(yè)制定不同的授課計劃，講授不一樣的內容，還要針對不同的專業(yè)對教學大綱進行優(yōu)化，突出大學物理與本專業(yè)緊密連接的部分。除此之外，教學過程是分階段進行的，而在每個教學階段，都有其獨特的教學目的和教學任務，需要采用不同的教學方法。教師需要根據專業(yè)特點和學生能力，對教學內容做恰當處理，合理選擇教學方法。
（三）教師扮演好“引導者和促進者”的角色，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”
贊可夫說：“動員學生自身學習的興趣積極性，會使他們感到克服學習上的困難是一種精神滿足?！睂W生的學習興趣要靠教師在教育教學過程中去引導和啟發(fā)。在素質教育的倡導下，大學物理教師如何利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，引導啟發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和開放性、創(chuàng)造性的思維尤為重要。這就要求教師必須在“導學”上下功夫，即扮演好“引導者和促進者”的角色。所以在學學物理的過程中，教師要在課前對主要項目與案例進行考察，課上利用探究等方式引導學生完成相關知識點，使學生在課程實踐中得到更好的鍛煉，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對教師來說，“教”已經不再是簡單的教學生“知識”的問題了，更重要的是如何引導學生在浩瀚的各種信息中尋找和整合知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，使學生通過方法與思維的訓練，掌握“觀察、歸納、推理、演繹”以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整的研究方法。
（四）教師扮演好“評論診斷者”的角色，同步改革考核、考試方式
大學生受傳統(tǒng)教育模式的影響，過度關注考試分數的高低，學習方式以“題海戰(zhàn)術”為主，這與素質教育相矛盾。因此，大學物理教師應扮演好“評論診斷者”的角色，與教學內容、教學方法、教學手段改革一樣，也應同步改革考核、考試方式。以學生為本，提高素質教育，讓優(yōu)等生脫穎而出。采取平時考核與期末考試相結合的方式，以平時考核為主，期末考試為輔。考試形式以開卷形式與閉卷形式結合，以開卷為主，在同一份試卷中，針對不同的學生群體，設計填空題、計算題、應用題、綜述題、附加題、選做題等不同要求的題型，在統(tǒng)一的評分標準下，按教學基本要求全面考核學生對知識的掌握程度以及自我學習能力。總之，在現(xiàn)代教育技術日益發(fā)達的今天，教師的角色也趨于多元化。除了部分傳統(tǒng)角色之外，教師又被賦予了更多、更深刻的角色?，F(xiàn)代大學物理教師應該對自身的角色有一個全新的認識和定位，不斷更新知識，完善自我，從身心到實踐，真正實現(xiàn)教師角色的轉變，從而更好地適應網絡教育教學發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質、綜合型人才。
四、總結
本文結合教學實踐，對大學物理這門課程的學習及存在的問題進行了剖析，探索了大學物理教師應如何在新形勢下針對不同專業(yè)的學生教好大學物理這門課程，對大學物理教學改革提出了自己的見解，同時闡述了在現(xiàn)代教育技術日益發(fā)達的今天，大學物理教師應如何適應新的角色的轉變，這對學生綜合素養(yǎng)的提升有一定的促進作用。
參考文獻：
[1]趙文燕,田傳進.“互聯(lián)網+”時代下PBL教學模式及問題設計的原則[J].大學教育,2018,(2):46-48.
[2]劉力文.微信支持下大學物理翻轉課堂的研究與實踐[D].蘇州大學,2016.
[3]于一,葉柳.淺議大學物理教學現(xiàn)狀與課程改革方向[J].高教學刊,2016,(2):57-58.
作者：田傳進 趙文燕 常啟兵 徐序 孫良良 王艷香 曾濤 王樂瑩 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學材料科學與工程學院
