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摘要：英語作為一門語言性學(xué)科，閱讀能力的培養(yǎng)一直以來都是教學(xué)的重點，同時也是難點，目前提倡從學(xué)生啟蒙階段關(guān)注并重視英語教學(xué)。英語繪本是專門為學(xué)期為學(xué)前兒童提供的學(xué)習(xí)資料，越來越多的教育者們意識并發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用于學(xué)前兒童英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢與價值。本文簡要分析了英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因，并對其優(yōu)化措施進行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂繪本；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

隨著教育的發(fā)展英語的教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出低齡化的情況，結(jié)合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展水平及其性格特點，在學(xué)前兒童英語教學(xué)中教師不但需要關(guān)注學(xué)生英語語言技巧、能力、素養(yǎng)的提升，同時還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及培養(yǎng)，這是當(dāng)前教育研究者的主要研究方向。英語繪本這一圖文并茂的英語兒童讀本的加入，使得眾多的教育者意識其價值，并應(yīng)用其開展英語閱讀教學(xué)的活動。

一、研究背景

英語的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心，良好的閱讀能力不但可幫助下學(xué)生擴張語言知識、在深入的本文閱讀中獲取真實的語言輸出，從而鍛煉語言能力，使得讀寫聽說能力得到發(fā)展?；谟⒄Z閱讀的重要性，教師在學(xué)前兒童階段開展英語閱讀的教學(xué)。通過相關(guān)語言學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在語言學(xué)習(xí)方面具有明顯的優(yōu)勢。尤其是年齡在4到10歲這一階段，年齡越小第二語言發(fā)展水平越高。因此在學(xué)前兒童階段開展英語閱讀教學(xué)是可行的。其次，因語言繪本為學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)提供了新型的教學(xué)資料，其充分結(jié)合了低年級階學(xué)生的認(rèn)知能力及思維發(fā)展水平，以圖文并茂的形式將以往零散、瑣碎的英語詞匯知識融合起來，同時鍛煉學(xué)生知識的實踐應(yīng)用，擴展了學(xué)生語言知識，豐富了學(xué)生的語言表達能力，在學(xué)前兒童音樂閱讀教學(xué)后中發(fā)揮了絕佳的優(yōu)勢。

二、學(xué)前兒童英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于英語繪本閱讀缺乏興趣

學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語繪本的閱讀缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機不足，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，學(xué)前兒童對于繪本中涉及到自身的內(nèi)容較為感興趣，但對于相對復(fù)雜且與自己生活有一定差距的內(nèi)容則缺乏興趣。例如，在具體的教學(xué)中學(xué)生對Doyouweardiapers？這一類型的英語繪本感興趣，但對于Baby'sfirststep,maxjump這一類型的繪本缺乏興趣。第二，學(xué)前兒童對游戲形式的教學(xué)感興趣，如角色扮演、舞臺表揚等，但對于教師朗讀的形式則興趣缺失。

（二）學(xué)前兒童教學(xué)對于英語繪本閱讀教學(xué)的專業(yè)性不足

第一，由于教師對于英語繪本教學(xué)的實踐較少，經(jīng)驗不足，有些教師語言知識缺乏，且英語繪本很多都是有英語原文翻譯而來，教師初次接觸，對于英語繪本的教學(xué)存在一定的疑惑。例如，針對Mehungry很多教師在接觸到這本繪本時根據(jù)以往的知識認(rèn)知，認(rèn)為me不能做主語，但教師又認(rèn)為既然已經(jīng)被選為教材使用且出版，那么其語言表述肯定是沒有問題的。第二，在具體的教學(xué)中教師的側(cè)重點偏向于詞匯的教學(xué)，一將繪本的閱讀教學(xué)分為單詞的講解、練習(xí)、句子的復(fù)述等，反而忽視了語言技能的培養(yǎng)，更沒有涉及到結(jié)合生活實際對語言知識的應(yīng)用。第三，在教學(xué)中忽視了學(xué)生情感培養(yǎng)的重要性，教學(xué)情感目標(biāo)牽強，教師希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)懂得一些道理，但卻將自身成人的閱讀情感體驗灌輸?shù)胶⒆由砩?。同時在教學(xué)的過程中忽視了繪本本身的文化、情感價值，對學(xué)生的興趣、能力、習(xí)慣的養(yǎng)成沒有起到相應(yīng)的效果。例如，通過Davidgoestoschool在教學(xué)中教師將其情感目標(biāo)定位于通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠充分感受教師對大衛(wèi)的用心良苦及對每一個學(xué)生的關(guān)愛，但從實際的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童通過學(xué)習(xí)對于文本自己獨特的見解，例如，大衛(wèi)是個壞孩子，我不要學(xué)習(xí)他。大衛(wèi)做錯了事情我們需要懲罰他，如像故事中一樣讓他在放學(xué)后打掃衛(wèi)生等[1]。

（三）對于英語繪本的學(xué)習(xí)家長沒有給予相應(yīng)的引導(dǎo)

很多家長認(rèn)為學(xué)前兒童對于英語繪本的學(xué)習(xí)還為期尚早，認(rèn)為這是學(xué)生進入一年級后才會開展的學(xué)習(xí)，對學(xué)前兒童英語繪本學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，沒有給予充分的重視。其次部分家長其英語水平能力較差，無法對學(xué)生實施英語家庭教育，同樣不利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)致問題出現(xiàn)的成因

首先，國家及相關(guān)教育部門對于學(xué)前兒童開展繪閱讀教學(xué)的實施力度不足，具體表現(xiàn)在很多地區(qū)并沒有按照國家規(guī)定對學(xué)前兒童開設(shè)英語繪本教學(xué)，即使有些學(xué)校開設(shè)了但每周只有1-2節(jié)的課時，英語繪本閱讀教學(xué)沒有得到重視，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。其次，教師專業(yè)性不足，對于英語繪本閱讀教學(xué)策略、方式缺乏深度研究。課堂效果整體呈現(xiàn)出教學(xué)模式單一、方法刻板無趣，且沿用傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的方式方法，缺乏創(chuàng)新。很多教師在教學(xué)中都是以學(xué)生學(xué)習(xí)語言作為教學(xué)目標(biāo)，以繪本為教學(xué)大綱依據(jù)，通過對繪本的閱讀來鍛煉學(xué)生的語言知識、積累聽說等語言技巧，將其作為載體。教師只是運用詞匯教學(xué)方法，在教學(xué)活動中通過簡單的課前導(dǎo)入后直接進入了講解環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)前兒童好動、愛玩、注意不集中的性格特征，直接引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言。同時沒有充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生對繪本進行感知、想象。再次，教師的對沒有掌握繪本的選擇方法，英語繪本有很多但并不全部都適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，如有些英語繪本在用漢語進行教學(xué)時，翻譯后句式復(fù)雜不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。最后，評價評價模式不完善，評價只關(guān)注了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程中的情感反饋及學(xué)習(xí)過程。評價方式單一，缺乏系統(tǒng)性[2]。

四、針對學(xué)前兒童英語繪本閱讀教學(xué)問題的優(yōu)化措施

（一）提升學(xué)前兒童英語教學(xué)教師的能力

第一，學(xué)前英語教師需具備一定的科研能力，能夠依據(jù)本園學(xué)生實際情況制定符合本園學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及方案，實現(xiàn)課程的園本化，最大程度發(fā)揮學(xué)前英語繪本的價值。同時積極探討并研究學(xué)前英語繪本教學(xué)的策略和方法，將其作為教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，從而開展高效性教學(xué)課堂，改變當(dāng)前學(xué)前英語教學(xué)的隨意性及刻板性，提升對教學(xué)目標(biāo)的整體性認(rèn)識，使教學(xué)活動變得更加的系統(tǒng)性、層次性。第二，教師需對學(xué)前英語繪本的教學(xué)策略有一定的了解，其中包含了繪本的選擇、教學(xué)策略、教學(xué)評價方式等。改變當(dāng)前教學(xué)中重文輕圖的現(xiàn)狀，認(rèn)識到對于英語繪本的學(xué)習(xí)圖片與文字處于同等地位，在文字解讀的過程中缺乏圖片解讀并不能實現(xiàn)對繪本主題真正意義上理解。學(xué)前兒童進行繪本閱讀教學(xué)其最主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格，豐富情感價值。教師可以將繪本中的圖片作為是對文字內(nèi)容的擴展，提升自身對繪本圖片解讀的認(rèn)知，改變以往的認(rèn)知偏差。第三，英語繪本教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)多元化的價值，通過教學(xué)不但要實現(xiàn)學(xué)生英語語言技能的增長，同時還需引導(dǎo)學(xué)生借助英語繪本的文學(xué)、情感價值塑造學(xué)生良好的品質(zhì)及高尚的審美情操。學(xué)前兒童英語繪本教學(xué)的多元化主要體現(xiàn)在五個方面，第一，知識目標(biāo)，學(xué)生能夠流利的進行繪本語言朗讀，并能夠情景演繹、角色扮演。第二，技能，學(xué)生能夠借助繪本中圖片和動作初步讀懂故事并及進行語言模范。能夠表演英語繪本，并與同學(xué)合作完成角色扮演。在教師的引導(dǎo)與組織下能夠完成繪本中的游戲，并對閱讀英語繪本產(chǎn)生興趣。第三，素質(zhì)培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)前兒童閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中勇于表達、發(fā)言、展示自我，同時培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素養(yǎng)及情操。第四，能力，通過教學(xué)提升學(xué)生的主動性與積極性，并能夠自主學(xué)習(xí)和鍛煉繪本中語言，并將學(xué)習(xí)到的語言用于實際表達與交流中。第五，文化，教師能充分挖掘傳統(tǒng)文化與英語繪本的結(jié)合點，并將其融入到教學(xué)中，從而使學(xué)前兒童能夠了解中華傳統(tǒng)文化，發(fā)展文化意識。

（二）家校結(jié)合，共同營造英語繪本閱讀教學(xué)的良好環(huán)境

英語語言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是通過日積月累的過程形成的。僅在英語教學(xué)課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，無法滿足學(xué)生的需求，想要培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的繪本學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)、文化的綜合能力的提升。需要教師積極與家長聯(lián)系，建設(shè)家校結(jié)合的英語繪本閱讀環(huán)境，構(gòu)建良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在潛移默化間實現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。例如，家長可借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行英語繪本閱讀，如伴魚APP等。家校結(jié)合的方式使得家長不但成為學(xué)生閱讀的陪伴者，體會親子閱讀的樂趣，同時家長成為兒最好的表演觀眾，適時的給予其鼓勵與支持。

五、結(jié)語

作為學(xué)前兒童英語教學(xué)的重要方式，英語繪本，建設(shè)良好閱讀教學(xué)發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。學(xué)校、教師、家長應(yīng)重視英語繪本閱讀教學(xué)的價值，構(gòu)建英語繪本閱讀環(huán)境，建立多元化英語繪本閱讀系統(tǒng)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的英語語言能力。

【參考文獻】

[1]連榮.學(xué)前兒童英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2018,38(08):230-231.

[2]趙益.小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)實踐研究[D].上海:上海師范大學(xué),2015.

作者：李梅 單位：眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院