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【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展和課程改革的進行，《2011版課程標準》首次提出“四基”，并將數(shù)學基本思想納入四基范疇之中，將數(shù)學基本思想作為教學目標之一，這表明培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維也是教學目標之一，在教學中滲透數(shù)學基本思想是必須的和必要的。因此，本文對現(xiàn)階段數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中存在的問題進行分析，并從小學數(shù)學教學的幾個方面提出改進策略。

【關鍵詞】數(shù)學思想方法；小學數(shù)學；教學

小學階段作為義務教育的基礎階段，是學生思維發(fā)展的重要時期，小學生逐漸由具體的形象思維發(fā)展到抽象思維。小學數(shù)學是小學生學習的主要科目之一，并且與現(xiàn)實生活息息相關，而數(shù)學思想方法能夠幫助學生發(fā)展、鍛煉邏輯思維能力，所以數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透不僅可以起到啟蒙的作用，可以讓學生對數(shù)學知識更深入的認知，進一步發(fā)展數(shù)學思維，所以,數(shù)學思想方法在小數(shù)數(shù)學教學中的滲透必不可少。

1數(shù)學思想方法的概述

數(shù)學思想，是指對數(shù)學事實和數(shù)學理論知識的本質認識[2]。數(shù)學方法，是指用數(shù)學來解決問題的方式、方法。所以，數(shù)學思想更偏重于對理論知識的認知、理解，而數(shù)學方法更偏重于在實踐中解決問題。本文中數(shù)學思想方法是指二者融合，將理論和實踐融為一體，不做區(qū)分。

2數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中存在的問題

雖然教育部數(shù)學思想方法已經被納入四基范疇之中，不斷突出和強調其重要性，但是在小學數(shù)學教學過程中并沒有真正地將數(shù)學思想方法融入課程教學，沒有達到鍛煉學生思維能力的目的。究其原因，主要有以下幾點：

2.1教師缺乏相應觀念

現(xiàn)階段仍然一部分小學數(shù)學教師教師不了解什么是數(shù)學思想方法，一部分小學數(shù)學教師雖然知道什么是數(shù)學思想方法，但并未認識到數(shù)學思想方法的重要性，只注重數(shù)學基礎和解題技巧的講解，只關注學生的數(shù)學考試成績高低，對數(shù)學思想方法的教學不重視，甚至是忽略。所以，大部分小學數(shù)學教師對數(shù)學思想方法掌握甚少，在教學中也未能進行合理滲透。

2.2教師缺乏相關知識

首先，由于小學數(shù)學教材是按照小學生的身心發(fā)展特點和數(shù)學知識的邏輯性編寫的，所以數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教材中分布零散，而大部分小學數(shù)學教師還缺乏對教材的整體把握，不能將所有數(shù)學知識形成體系，所以對數(shù)學思想方法的掌握更是缺乏邏輯性。其次，由于數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教材中的體現(xiàn)是隱性的，需要小學數(shù)學教師對數(shù)學思想方法的進行深入挖掘，而大部分小學數(shù)學教師挖掘不夠深入、全面，這導致數(shù)學思想方法與數(shù)學知識相脫離。

2.3教學設計不當

由于小學生的年齡較小，其抽象能力較低，所以在滲透數(shù)學思想方法時我們還要考慮到學生的具體學習情況和身心發(fā)展特點。數(shù)學思想方法是對數(shù)學的本質認識和用數(shù)學解決問題的方法相結合，所以，其中部分數(shù)學思想方法抽象程度較高，小學數(shù)學教師應根據(jù)不同數(shù)學思想方法，結合學生學情，采用恰當?shù)慕虒W設計。而大部分小學數(shù)學教師對數(shù)學思想方法的了解不夠深入、全面，部分教師對學情把握也脫離實際，所以，在教學過程中進行滲透也不能所采用的教學設計也不盡合理，滲透效果不加。

2.4傳統(tǒng)評價方式

在小學教學體系中，數(shù)學是關鍵的組成部分之一，同樣也是學生學習較為困難的學科，因此，數(shù)學教學受到較大的關注。在以往的教學中，教師更注重理論知識和方法的傳授，導致學生只是淺層次地掌握了知識點，實際的數(shù)學能力卻沒有得到提高。[3]這是由于小學數(shù)學在考核方面一般只是閉卷考試，考試內容基本內容均為理論知識，往往是對基本概念的掌握和解題的考查，所以教師只對理論知識的學習和講授加以重視，所以這也導致小學數(shù)學教師忽略對數(shù)學思想方法關于本質認識方面的滲透，更加忽視學生對數(shù)學思想方法的解題方法的自主探究過程，往往只是直接講解和做題，這也導致對數(shù)學思想方法的滲透不佳。

3數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透策略

3.1革新小學數(shù)學教師觀念

小學數(shù)學教師要轉變自身觀念，逐步培養(yǎng)重視數(shù)學思想方法的意識，又需要提升自身在數(shù)學方面的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地落實四基目標，更好地在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法。對此，可以從以下幾個方面進行：第一，學校邀請這方面的教學骨干和專家，組織相關的培訓，組織小學數(shù)學教師參加培訓活動，轉變觀念；第二，學校在小學數(shù)學新入職教師招聘過程中，增加對數(shù)學思想方法方面觀念的考查；第三，本科師范類院校應開設相關課程。

3.2豐富小學數(shù)學教師知識

小學數(shù)學教師對數(shù)學思想方法相關的知識了解較少，掌握不夠深入和全面，為此，應該豐富其知識，并且深入地挖掘教材中的內容，使其隱現(xiàn)于教材的內容可以全面地、成系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。對此，可以從下面幾個方面改進：第一，學?？梢远ㄆ陂_展教研室專題備課活動。例如，讓全體小學數(shù)學教師一起研討小學數(shù)學教材中的知識是隱含了哪些數(shù)學思想方法，并且這些數(shù)學思想方法對于小學生在數(shù)學理論知識的學習有什么遷移和同化作用；等等。第二，學?？梢越M織小學數(shù)學教師關于數(shù)學思想方法在教學中滲透的講課比賽，或者數(shù)學史實、數(shù)學思想方面的競賽等。讓學校充滿這樣的氛圍，這樣更加有利于小學數(shù)學教師積極自主地去深入學習相關知識，使數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中滲透效果更佳。

3.3進行恰當?shù)慕虒W設計

數(shù)學思想方法的教學要符合學生的年齡特征和學情，這樣才能讓學生理解和掌握數(shù)學思想方法，所以可以從以下幾個方面進行改進：第一，在新課教學中可以創(chuàng)設情境的方法，讓學生采用自主探究法，幫助學生理解數(shù)學思想方法。例如，在講《植樹問題》時，這是一個非常接近生活實際的問題，考慮到學生已經五年級，對實際生活中問題已經能夠很好地理解和解決，并且已經有了其他問題探索的經驗，所以小學數(shù)學教師應該創(chuàng)設情境來幫助學生進行自主探究，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結出“植樹問題”中出現(xiàn)兩端都種植、一端種植一端不種植、兩端都不種植等情況的模型，這樣的教學方法可以達到滲透模型思想的教學目標。第二，在習題課和復習課中，可以將知識進行整理，形成體系，并進一步將數(shù)學思想方法進行總結和提升。第三，小學數(shù)學教師應該在課后進行教學反思：這節(jié)課教學目標是否達到？課堂教學效果如何？存在哪些問題？教學方法采取是否恰當？日后改進。還可以向有經驗的教師請教，學習其經驗；等等。

3.4改變評價方式

由于小學數(shù)學在對學生考核方面一般只是閉卷考試，考試內容基本內容基本均為解題，而對教師的考核學生成績更是最重要的衡量指標。這種考核方式使得對數(shù)學思想方法這種對數(shù)學的本質認識，用數(shù)學解決問題的方法相結合的考核基本被忽略，得不到實際考核，必須改變傳統(tǒng)的評價方式，才能使得在教學中更好地滲透數(shù)學思想方法。首先，可以增加過程性評價，由數(shù)學教研室中骨干人員進行專門的考核，可以對教學設計進行抽查，不定期進行聽課等等。其次，可以對學生的考核增加在期末增加本質認識方面的題目，例如，除法、分數(shù)、比的關系的考查；在期中進行用數(shù)學方法自主探索解決問題方法的考查；等等。最后，對教師的考核應將各個方面的考核結果均考慮在內，進行整體評價，不足之處組織改進。

3.5長期反復滲透

數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的的滲透不是一蹴而就的，是一個長期的、反復的過程，需要小學數(shù)學教師在教學過程中潛移默化、長期堅持，這樣最后才能達到教學目標，才能使學生對數(shù)學知識有更深入的認識，才能鍛煉學生的邏輯思維，順應現(xiàn)代化教學改革的要求。

參考文獻

[1]童家榮.論小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透[C]//廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:432-434.

[2]王永春.小學數(shù)學于數(shù)學思想方法[M].華東師范大學出版社,2014:3.

[3]水臨東.數(shù)學思想在小學數(shù)學教學中的滲透策略[J].名師在線,2019(22):38-39.

作者：王雪 單位：哈爾濱劍橋學院教育學院