信息技術(shù)實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)單元的遷移
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摘要:單元遷移教學(xué)是語文教學(xué)中較好的方式之一。應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)單元遷移教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞:多媒體；單元遷移；語文教學(xué)
1引言
不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，只要把一個公式或者原理解釋清楚即可，語文教學(xué)具有分散性，它包含的面比較廣，涉及的知識沒那么具體，必須樹立一個單元的教學(xué)目標(biāo)，并通過實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來完成單元教學(xué)的中心思想。小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)儲備一定量的語文知識，具備一定的判斷力，并且他們正處于思想鍛煉塑造的最佳時期，可以通過采用單元遷移教學(xué)方法，讓他們學(xué)會利用已有的知識來開展新知識的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體為語文教學(xué)提供了一個廣闊的平臺，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時空等方面都出現(xiàn)全新的變化。恰當(dāng)合理地利用信息技術(shù)，激活語文課堂，不僅可以擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而且可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，真正讓他們喜歡上這門學(xué)科。教學(xué)實踐表明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展單元遷移教學(xué)法，對于提升當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
遷移的原意是離開原來的所在地而換到新地點，或因為自然力的作用，從一個地方移到另一個地方。在心理學(xué)上，遷移是指在一種情境中獲得的知識、技能或者態(tài)度，對另外一種情境中知識技能產(chǎn)生的影響。單元遷移教學(xué)，正是教育真正意義的體現(xiàn)，因為教育不單純是讓學(xué)生記住一點或一些知識點，而是通過學(xué)習(xí)這些知識后，能夠?qū)⑦@些知識運用到其他知識的學(xué)習(xí)中去，獲取更多新鮮有用的知識。作為新課程改革的新型生本教學(xué)理念，單元遷移教學(xué)具有自己的鮮明特點。1）整體性強。單元遷移教學(xué)能夠?qū)⒁延械闹R延續(xù)運用到新知識的學(xué)習(xí)中去，各種知識相互延伸，形成一個個交織的知識網(wǎng)絡(luò)，彼此交融滲透，便可舉一反三、觸類旁通。2）學(xué)習(xí)主體明確。在單元遷移教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體必須是學(xué)生，因為教學(xué)就是圍繞學(xué)生開展的實踐活動。因此，教師在進行語文教學(xué)時必須明確學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理。如果每個知識點都指望教師講解到位而學(xué)生自己不加思考，那么教學(xué)是沒什么實際意義的，學(xué)生成為知識的看管員，而不具備知識開發(fā)能力。3）比較性突出。在知識的遷移過程中，學(xué)生可以將學(xué)過的知識和正在學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)比較，找到彼此的共同點和不同點。以共同點為突破口，深入研究新知識點的不同之處，從而真正掌握這些新知識點，并為以后形成的知識網(wǎng)打下基礎(chǔ)。4）靈活性明顯。知識在遷移的過程中，彼此之間的聯(lián)系已經(jīng)搭建起來，一個知識點解決不了的問題，便可以換另外的知識點解決，而當(dāng)掌握了這個新的知識點，便可以舉一反三，與其他的知識點構(gòu)成新的知識體系。這四大特點和多媒體信息技術(shù)的特點是一脈相承的。運用多媒體信息技術(shù)實現(xiàn)單元遷移的必要性和可行性1）語文教學(xué)面臨的客觀環(huán)境。在新課程改革已經(jīng)進入到深水區(qū)的時候，小學(xué)教育越來越受到教育部門、學(xué)校和家長的關(guān)注。小學(xué)教育是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，對學(xué)生思維的培養(yǎng)、分析能力的鍛煉以及學(xué)習(xí)方法的掌握，具有十分重要的意義和價值。并且隨著全球化進程的加深，我國與世界其他國家之間的政治、經(jīng)濟、文化等交流越來越頻繁，漢語言文字也迅速走出國門、走向世界。因此，加強語文教學(xué)工作，傳承中國傳統(tǒng)文化，形成獨特而富有魅力的東方文明，既是我國教育發(fā)展的需要，也是時展的要求。2）單元遷移教學(xué)法運用現(xiàn)狀。目前，小學(xué)語文教師的水平參差不齊，很多人對單元遷移教學(xué)沒有深入理解，教學(xué)中只是簡單地把課本知識講解一遍，沒有將以往的知識連成一個系統(tǒng)，使得學(xué)生掌握的知識支離破碎。加上現(xiàn)在學(xué)?？己酥贫戎饕且苑?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過死記硬背也可以得到一些高分?jǐn)?shù)，而采用單元遷移教學(xué)法效果緩慢，因此，一些學(xué)校就不愿推廣這種教學(xué)方法。3）多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢。從目前新課程編排看，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)運用單元目標(biāo)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這種知識模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，特別適合運用信息技術(shù)實施單元遷移教學(xué)法。
3單元遷移在小學(xué)語文教學(xué)中的實現(xiàn)
發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的魅力，實現(xiàn)教學(xué)活動三大板塊的互動教學(xué)活動離不開學(xué)生為主體、教材為載體、教師為主導(dǎo)的三大板塊。因此，要實現(xiàn)單元知識的遷移，就必須從這三大板塊入手，運用多媒體信息技術(shù)實現(xiàn)三者的互動，更好地組織教學(xué)活動。從學(xué)生這一主體角度講，首先要激活他們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動有機融合進營造的情境中，極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。譬如在教學(xué)《海上日出》時，對于從未見過大海更未見過海上日出的很多農(nóng)村小學(xué)生來說，若能運用多媒體信息里技術(shù)，對大海及海上日出的情形進行剪輯播放，他們就能很快融入教學(xué)內(nèi)容之中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。其次，要善于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維活動。譬如在教學(xué)《心愿》時，教師可根據(jù)獨立閱讀課文的特點，制作好課件，邊講邊提出問題，讓學(xué)生在欣賞中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，很快理解教學(xué)內(nèi)容。從教師角度講，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于激活教學(xué)的雙邊活動。教學(xué)是一種教與學(xué)有機結(jié)合的雙邊活動，互動的效果和維度決定整個課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)課文《窮人》時，可以通過多媒體信息技術(shù)，再現(xiàn)窮人生活場景。學(xué)生在直觀的欣賞中，伴隨教師提出的有關(guān)問題，很自然地進行互動，其課堂效果是不言而喻的。從教材內(nèi)容的角度講，所有的教材內(nèi)容都能在多媒體信息技術(shù)素材庫找到對應(yīng)視覺和聽覺的多媒體聲像材料。如教學(xué)《望天門山》一課時，多媒體教學(xué)手段展示出長江的壯觀、詩人蕩氣回腸的吟誦，讓學(xué)生了解到《望天門山》不僅是一首古詩，更是一首讓人開闊眼界、活躍思維的好作品。關(guān)注語文教學(xué)課堂主體，優(yōu)化單元遷移的內(nèi)驅(qū)力1）多方位提升教師實施單元遷移教學(xué)的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指引者、幫助者，因此，教師水平的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，必須加強教師實施單元遷移教學(xué)的能力。而要想提高單元遷移教學(xué)能力，小學(xué)教師就必須加強相關(guān)理論和實踐知識的學(xué)習(xí)，因為單元遷移教學(xué)不是僅有理論知識就可以幫助學(xué)生掌握具體知識的，還必須掌握一些合適的教學(xué)方法和技巧。小學(xué)語文教師要不斷補充自己的知識量，以應(yīng)對學(xué)生的求教；同時要開闊自己的眼界，加強與其他同學(xué)科教師的聯(lián)系，學(xué)習(xí)一些具體的、可以操作的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生自己搭建知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到觸類旁通的效果。2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)習(xí)是一個長期的過程，小學(xué)語文教師不可能在學(xué)生學(xué)習(xí)之路上永遠(yuǎn)伴隨，因此，要做到“授人以魚不如授人以漁”更為重要。在進行單元遷移教學(xué)時，必須明確學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授完后，由學(xué)生強行記憶、掌握，這種以教師為主體的教學(xué)方式只會讓學(xué)生、教師雙方都倍感吃力，而效果事倍功半。通過明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分感覺到這是在為自己學(xué)習(xí)知識，而不是被某人強制接受的，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性便會提升起來，更愿意將所學(xué)的知識點串聯(lián)起來，加深對知識的理解，并將知識運用到合適的地方去。教師在這個過程中扮演的就是一個輔助角色，主要的任務(wù)就是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并最終解決問題；而不是一開始就把知識點完全像竹筒倒豆子一樣告訴學(xué)生，這樣既不利于學(xué)生理解和接受，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題、找到新的解決辦法。3）整合課程資源，注重單元遷移教學(xué)法的合理應(yīng)用。首先，要實施單元遷移教學(xué)法必須整合課程資源；其次，在實際教學(xué)中的應(yīng)用要合理、科學(xué)。小學(xué)階段是為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，從一開始便推廣這種教學(xué)方式，將有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；而不是簡單地把知識硬記下來，最后向垃圾一樣打包處理掉。若學(xué)生在小學(xué)時期就學(xué)會舉一反三，對開闊思維和眼界將起到十分重要的作用。
4結(jié)束語
基于多媒體信息技術(shù)的單元遷移教學(xué)的實現(xiàn)，對改變小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式具有積極的促進作用。實踐證明，運用多媒體信息技術(shù)實施單元遷移教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。作為小學(xué)語文教師，一定會繼續(xù)發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，盡可能實現(xiàn)單元遷移效果最大化，使更多的學(xué)生在語文教學(xué)中受益。
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作者:趙慧 孔令濤 單位:淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)彭家小學(xué)
