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摘要：中職語文課程作為中職學(xué)校各專業(yè)必修的公共課程，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有著至關(guān)重要的作用。而在現(xiàn)實教學(xué)中，中職語文教學(xué)仍存在課程定位邊緣化、教學(xué)內(nèi)容隨意化、教學(xué)方式程式化、教學(xué)評價單一化等問題。要想提升中職語文教學(xué)效率與質(zhì)量，真正提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師須針對學(xué)生需求，從多角度探究在“新課標(biāo)”背景下中職語文課程的教學(xué)方法與路徑。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)路徑

教育部于2020年2月印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），這一舉措為中職語文課程改革奠定了基礎(chǔ)，同時也是中職語文教學(xué)研究的新起點。中職語文課程是中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生語言文字與人文素養(yǎng)、夯實學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)等方面有著不可替代的作用?！靶抡n標(biāo)”也明確指出，中職語文課程的任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、中職語文課程教學(xué)仍存在不足

（一）課程定位邊緣化

中職語文課程是學(xué)生“樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要”的重要支撐?？梢哉f，語文學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的根本，當(dāng)學(xué)生的“語言”“思維”“審美”“文化”四種素養(yǎng)實現(xiàn)共同發(fā)展時，就可以更好地理解專業(yè)知識，產(chǎn)生自我認(rèn)知并進(jìn)行反思與實踐，從而推動專業(yè)技能的提升，逐步成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。然而，到目前為止，很多學(xué)校在課時安排和課程認(rèn)知方面都存在誤區(qū)。筆者在江蘇省內(nèi)選取10所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，其中3所學(xué)校語文課程總學(xué)時在100學(xué)時以下，占比30%；5所學(xué)校語文課程總學(xué)時在100～180學(xué)時之間，占比50%；語文課程總學(xué)時在200學(xué)時以上的只有2所，占比20%。而根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，語文課程學(xué)時為198學(xué)時，達(dá)到這一要求的只有2所學(xué)校，8所學(xué)校未按要求安排課時，可見很多中職學(xué)校依然不重視語文課程，將其定位為“副課”，壓縮語文教學(xué)時間。語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，無論是文化知識的汲取，還是語言文字的運用，都需要時間的沉淀，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練與反思中涵養(yǎng)能力，內(nèi)化所得，形成自身素養(yǎng)。壓縮課時，必然導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)欠缺，從而影響其職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建。與此同時，很多教師乃至學(xué)校的管理者，缺乏對語文課程的正確認(rèn)識，將語文課程看作依附于專業(yè)課、為專業(yè)課程打基礎(chǔ)的“服務(wù)型課程”。中職學(xué)校以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，為能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求而努力，這是無可厚非的，但是語文課程還有其特有的育人目標(biāo)和本質(zhì)屬性。也就是說，語文課程不僅是為了讓旅游專業(yè)的學(xué)生能更好地勝任導(dǎo)游這一職業(yè)，也不僅是為了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為更好的幼兒教師，還要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。但現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)中，語文課程被打上了專業(yè)烙印，專業(yè)依附性取代了獨立性，讓語文課程成為可有可無的邊緣課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容隨意化

一直以來，中職語文教學(xué)都存在教學(xué)內(nèi)容不聚焦的問題。教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍較為隨意，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)偏離，與文本特質(zhì)偏離，與文本價值偏離。比如，在講授胡適先生的《我的母親》時，有的教師首先播放樂曲《母親》，讓學(xué)生回憶自己的母親令人感動萬分的時刻，分析流傳千古的母親形象。這樣的教學(xué)內(nèi)容并沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解胡適先生特有的語言，學(xué)習(xí)他個性化的表達(dá)技巧，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會胡適先生對自己母親的愛與感激，更加偏離了散文特定的教學(xué)意義。很多教師甚至?xí)⑽谋窘庾x與表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)完全割裂，讓完整的作品變得支離破碎。比如，在講授《寂靜的春天》一文時，有的教師讓學(xué)生列舉作者運用了哪些說明方法，將一篇飽含深情的事理說明文肢解，剝離血肉，只留下文章骨架供學(xué)生“研究”。

（三）教學(xué)方式程式化

隨著“新課標(biāo)”的頒布，大多數(shù)教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注情境教學(xué)。但到目前為止，“千篇一律”的課堂依然大量存在。談到寫景散文全部是“品其景悟其情”，談到議論文全部是論證結(jié)構(gòu)、論證手法。教學(xué)形成固有模式，似乎任何一篇例文皆可套用。固有的教學(xué)組織形式必然形成固有的教學(xué)方式，為求簡便易操作，大多數(shù)教師選擇講授法貫穿始終，學(xué)生的主動性被抑制。有些教學(xué)方法看似新穎，實則換湯不換藥。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只是簡單地將原本的文本問題換一種表達(dá)，再讓學(xué)生“自主探究”一番，就將其稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)，但其任務(wù)的本質(zhì)還是只設(shè)置了一個缺乏個性的、缺乏思維深度的概念化問題，其實還是簡單的一問一答式教學(xué)。比如，某教師在講授《回憶魯迅先生》一文時，讓學(xué)生尋找文中描寫魯迅先生的語句，完成事件統(tǒng)計表格。當(dāng)學(xué)生完成表格后，教師再讓他們一一反饋。這樣的設(shè)計，看似是將講授法改為任務(wù)驅(qū)動法，但其本質(zhì)沒有改變。表格式思維導(dǎo)圖可以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將零散的資源歸類，方便學(xué)生進(jìn)行分析。在寫人類散文中設(shè)計此類活動，可以訓(xùn)練學(xué)生歸納文章內(nèi)容、分析文學(xué)形象的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析思維和形象思維。而在本課教學(xué)中，單一表格的建立只是將文章中描寫魯迅先生的事件整合到一起，這對于已經(jīng)是中職二年級的學(xué)生而言難度太低，因此該任務(wù)并沒有凸顯整合的意義，也沒有提高學(xué)生的語言文字理解和運用能力，更不可能提升學(xué)生的思維能力。這樣依然按照固有模式設(shè)計的語文課，自然無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浮于表面的學(xué)習(xí)也不會收到良好效果。

（四）教學(xué)評價單一化

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的基本要素，也是檢測學(xué)生能力的重要手段?？蓮恼{(diào)查來看，目前中職學(xué)校所采用的評價方式依然較為單一，主要依靠總結(jié)性的考試，依照分?jǐn)?shù)判定學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高低，弱化過程性評價。部分教師的語文課堂缺乏科學(xué)的即時評價，在評價學(xué)生的思考結(jié)果和言語表達(dá)時，用“很好”“真棒”等空洞的語言判定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，忽視對其思維過程、交流方式、獲取知識的途徑等方面的總結(jié)和判定。語文學(xué)科的復(fù)雜性決定了單一的評價方式是無法科學(xué)地檢測學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的。語言文字的學(xué)習(xí)是需要長期積累和反復(fù)實踐的，學(xué)生運用語言文字的能力、思維能力的提高是“思考—實踐—反思—總結(jié)—內(nèi)化”的循環(huán)過程，單一的總結(jié)性評價、無效的概括性評價是無法促成學(xué)生個性化反思與提升的。

二、中職語文課程教學(xué)路徑探究

中職學(xué)生獲取知識與能力的主要途徑依然是課堂學(xué)習(xí)，語文課堂是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。語文課程承擔(dān)著連接學(xué)校與社會、現(xiàn)在與未來的任務(wù)，只有讓語文真正地為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生生命打造文化底色，才能提高語文課程的地位。如何打造以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為核心的語文課堂？根據(jù)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價三方面進(jìn)行探索。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)專題整合教學(xué)內(nèi)容。“新課標(biāo)”以專題組織課程內(nèi)容，設(shè)計出3個模塊15個專題。專題教學(xué)打破過去以文本為單位的單元教學(xué)形式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取指向同一主題的文本。比如“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”這一專題，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是傳記、回憶錄、詩詞等，這些作品都是以弘揚(yáng)革命先輩和人民群眾為民族解放而奮斗的崇高的愛國精神和無私無畏的革命氣魄為核心，意在培養(yǎng)學(xué)生牢記歷史，不忘先輩，形成堅定的理想信念，涵養(yǎng)家國情懷，主動成長為社會主義建設(shè)者和接班人。可見，專題具有導(dǎo)向功能和統(tǒng)整作用，在專題教學(xué)的要求下，教師需破除單篇思維，將“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”融合到一起，以專題目標(biāo)為指引，以語文綜合實踐為載體，推動學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身語文知識體系，形成語文學(xué)習(xí)策略。2.緊扣學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們各自的學(xué)習(xí)特點對學(xué)習(xí)效果有莫大影響，研究學(xué)情是語文教學(xué)不可缺少的重要步驟。從整體上說，相對于普高學(xué)生，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，他們雖然具有一定的閱讀和表達(dá)基礎(chǔ)，但很多素質(zhì)教育階段的知識還需要教師在教學(xué)中予以復(fù)習(xí)與鞏固。中職學(xué)生對當(dāng)下流行的、與自身相關(guān)的事情更感興趣，更愿意主動學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為語文知識是“華麗的外衣”，并不能解決自己生活與就業(yè)的相關(guān)問題，沒有實用意義。中職學(xué)生的這些特點就決定了教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，在不違背專題要求的前提下，應(yīng)選擇與學(xué)生息息相關(guān)的，如學(xué)生的個人生活、社會生活、職場體驗、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科認(rèn)知等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到語文是可以幫助解決人生中許多問題的重要課程。教師應(yīng)打破課內(nèi)與課外、語文課程與專業(yè)課程、學(xué)校與社會的多重界限，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以學(xué)生自主生成為目標(biāo)，在專題的引領(lǐng)下選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)得和使用語文學(xué)科知識的過程中成為自主學(xué)習(xí)者和問題解決人。

（二）強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動

在“新課標(biāo)”背景下，任務(wù)驅(qū)動似乎已經(jīng)成為老生常談的話題，仿佛沒有實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的課堂就是不合格的課堂。但為“任務(wù)”而“任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計比比皆是，語文課堂充斥著“形式化”“淺表化”“去學(xué)科化”的偽語文學(xué)習(xí)任務(wù)。只有設(shè)置方向明確、真實可感、具有語文學(xué)科特點的任務(wù)，才能真正讓學(xué)生的“語言”“思維”“審美”“文化”齊頭并進(jìn)。1.符合語文學(xué)科特點語文學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)是“語文”，其基本形式應(yīng)該是聽說讀寫?！靶抡n標(biāo)”指出，語文核心素養(yǎng)是四位一體的，但思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)是建立在對語言的理解和運用之上的，可見只有真正具有“語文味”的言語實踐活動才是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。2.方向明確，落到實處學(xué)習(xí)活動離不開情境設(shè)置，但很多情境并未讓學(xué)生產(chǎn)生“在場感”，只是起到導(dǎo)入或是引起學(xué)生興趣的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會隨著該情境的結(jié)束戛然而止。比如，某教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，開篇播放音樂《枉凝眉》，再以康有為的對聯(lián)“紅樓須別到，賈府大富貴”導(dǎo)入新課。從情境任務(wù)設(shè)置的角度講，這首曲子和這副對聯(lián)都沒有起到驅(qū)動學(xué)生實踐探究的作用，只是單純地引入文本閱讀，于解讀《林黛玉進(jìn)賈府》這樣難度較大的文章并無益處。從學(xué)生接受的角度講，當(dāng)學(xué)生受到較強(qiáng)的視聽沖擊后，注意力會大大分散，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。情境任務(wù)應(yīng)該是文本的切入口，目的是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的腳手架，目的是讓學(xué)生在言語實踐活動中達(dá)成對文本的閱讀、思考及欣賞。任務(wù)的布置應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)，完成任務(wù)是為了達(dá)成目標(biāo)，而且情境的創(chuàng)設(shè)是為了調(diào)動學(xué)生的個性經(jīng)驗。情境任務(wù)需要讓學(xué)生知道接下來要做什么、怎么做、做到什么程度，而不是課堂的裝飾物。比如，教師在講解《國家要放個大炮仗》一文時，為了達(dá)成“了解鄧稼先的主要事跡，把握人物形象”這一目標(biāo)，就可設(shè)置“以時間為切入點復(fù)述鄧稼先的人生故事”。經(jīng)過這樣的閱讀，學(xué)生不僅能夠多次熟悉文本，了解人物經(jīng)歷，也形成了對人物的初步感知，為進(jìn)一步分析人物形象打下基礎(chǔ)。3.逐步推進(jìn)，梯度挖掘?qū)ｎ}教學(xué)具有內(nèi)容廣、跨度大、訓(xùn)練點多等特點，每個專題都囊括多篇多類型的文本。要達(dá)成專題教學(xué)目標(biāo)，就要設(shè)計由淺入深的“任務(wù)群”，為學(xué)生獲取語文學(xué)科知識搭建階梯。“任務(wù)群”的設(shè)置需要有一個核心，學(xué)習(xí)活動必須在“主任務(wù)”的引領(lǐng)下開展?！爸魅蝿?wù)”必須是符合專題要求，指向?qū)W生語言理解和運用能力，具有一定難度的言語實踐活動。分解任務(wù)是為完成“主任務(wù)”形成的分支，是聚焦某一教學(xué)目標(biāo)的分任務(wù)，也是完成最終任務(wù)不可缺少的一部分。

（三）重視教學(xué)評價

教學(xué)評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著檢驗教和學(xué)的價值的重要職能，只有科學(xué)的、有效的評價才能準(zhǔn)確地評定課程價值?？茖W(xué)的評價，不僅可以檢測學(xué)生語文核心素養(yǎng)的習(xí)得水平，也可以及時檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而促使教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施方法，提升教學(xué)效果?？梢娫谡Z文教學(xué)中，教、學(xué)、評是有機(jī)統(tǒng)一的整體，不可偏廢。教學(xué)評價不應(yīng)該只出現(xiàn)在教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)該以多種形式嵌入整個課程；教學(xué)評價體系不應(yīng)該只由教師構(gòu)建和掌控，需要師生共同建立；教學(xué)評價不應(yīng)該只是對學(xué)生最終成績加以評定，還要對學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得程度、思維方式等訓(xùn)練點進(jìn)行評定。也就是說，專題教學(xué)下的教學(xué)評價具有全程性、多樣性和主體多元性等特點。評價與教學(xué)一樣，都應(yīng)以目標(biāo)為核心，以活動為支點，運用多種手段收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程材料，促進(jìn)教師和學(xué)生共同反思，促進(jìn)教與學(xué)循環(huán)進(jìn)階。

三、小結(jié)

廣大教師應(yīng)重新審視語文教學(xué)存在的誤區(qū)，結(jié)合“新課標(biāo)”的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對問題進(jìn)行反思與匡正，讓語文課程成為學(xué)生美好人生的強(qiáng)大助力。

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作者:戴銘 單位:江蘇省淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校