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摘要：高中英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)科目的關(guān)鍵組成部分。英語(yǔ)的寫作練習(xí)不但可以讓學(xué)生掌握大量英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還可以起到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的作用。寫作是把已學(xué)知識(shí)合理表達(dá)出來(lái)的一種途徑，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生有比較高的要求，需要對(duì)寫作主題進(jìn)行嚴(yán)格選擇，然后結(jié)合邏輯表達(dá)以及語(yǔ)義表述等方式進(jìn)行書(shū)面寫作。因此，高中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，不斷對(duì)語(yǔ)言和思維之間的聯(lián)系進(jìn)行研究，改變以往寫作教學(xué)的方式，使用多種有效訓(xùn)練方式提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)寫作教學(xué)；英語(yǔ)思維能力；提升策略

當(dāng)前，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，跨文化交流不斷增加。社會(huì)各大企業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平有了比較高的需求。因此，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)方式受到了教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注。高中時(shí)期的英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，受到教育界的重視。當(dāng)前，大部分高中英語(yǔ)老師只側(cè)重于語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)思維能力提高重視。為了改變這種現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師需要以提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，不再只重視英語(yǔ)單詞和句式的學(xué)習(xí)，而要更加關(guān)注英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，借助英語(yǔ)寫作提升學(xué)生的思維寬度和深度，讓寫作能力和思維能力實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性。

一、高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)寫作中，存在一些短篇作文，對(duì)于這部分作文，需要明確文章的主題，文中使用的句子需要和主題之間有緊密聯(lián)系。但是，很多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)跑題或者是離題的情況，主題不夠集中，作文內(nèi)容不夠豐富，作文的整體結(jié)構(gòu)比較散亂。造成這種現(xiàn)象的主要原因是老師的教學(xué)方式。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，老師都是進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)械傳授，沒(méi)有對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言思維培養(yǎng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中，只會(huì)把簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子組合在一些，而缺乏英語(yǔ)寫作的整體思維。很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)存在文化的差異性，在展開(kāi)英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，都是把漢語(yǔ)內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)，不會(huì)使用英語(yǔ)思維對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織。把翻譯當(dāng)成英語(yǔ)寫作，主要原因是教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地使用英語(yǔ)詞匯。在漢語(yǔ)語(yǔ)境中不同的詞匯有一樣的詞性，不同位置的詞匯有著不同的詞義。但是在英語(yǔ)中，詞性一旦發(fā)生改變，詞形也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，并且用法也會(huì)出現(xiàn)變化。但是大多數(shù)的高中生在實(shí)際英語(yǔ)寫作中沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)詞形的變化進(jìn)行關(guān)注。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，需要使用到大量的英語(yǔ)詞匯，這就需要高中生在平常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)詞匯積累，但是，大多數(shù)學(xué)生做不到這一點(diǎn)。學(xué)生能夠運(yùn)用的詞匯量不夠充足，經(jīng)常在寫作中發(fā)生用詞不當(dāng)或者是單詞出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的情況。甚至有的文章寫出來(lái)不容易讓人理解，進(jìn)而對(duì)文章整體想要表達(dá)的意思造成影響。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力的有效策略

高中時(shí)期的英語(yǔ)寫作教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分，英語(yǔ)思維的改變以及提升需要英語(yǔ)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要實(shí)現(xiàn)有效配合。高中生的英語(yǔ)寫作能力不是一天就能練成的。因此，高中英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)作文發(fā)展方向進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)自身思維的敏感性，依據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的思維能力訓(xùn)練，這是當(dāng)前高中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（一）立足于課堂的文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)思維

當(dāng)前英語(yǔ)教材的形式多種多樣，其中有很多都十分貼近生活，內(nèi)容本身很真實(shí)，老師需要合理使用這些教育資源，貼近學(xué)生生活的文章更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師要以此作為切入點(diǎn)，在實(shí)際的講解過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的構(gòu)建以及發(fā)展。在對(duì)課本上的這些文章進(jìn)行講解時(shí)，教師要對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生找到文章中的主題句，讓學(xué)生可以抓住文章的重點(diǎn)，這樣英語(yǔ)寫作時(shí)就可以更好地突出文章的重點(diǎn)。對(duì)于每一段的大致意思進(jìn)行概括，對(duì)于作者的整體寫作布局以及思路充分把控，然后使用自己的語(yǔ)言對(duì)文章的大意展開(kāi)總結(jié)概括，在寫作時(shí)可以確保題目和每一段內(nèi)容都能呼應(yīng)。高中課文中有人物描寫的文章，也有事物描寫的文章，對(duì)于這些文章，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容展開(kāi)深入分析，在分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)展開(kāi)思考，對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及寫作方式都進(jìn)行更加詳細(xì)的了解，這樣有助于學(xué)生英語(yǔ)思維的鍛煉，在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中可以有自己的構(gòu)思，讓自己的文章結(jié)構(gòu)更加有條理，更加順暢。另外一種常見(jiàn)的寫作方式就是在讀完之后寫出自己的感想，在課堂中學(xué)習(xí)完一篇文章以后，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生結(jié)合文章的主題，使用自己的話進(jìn)行感想寫作，寫作的內(nèi)容可以是對(duì)作者文章內(nèi)容的認(rèn)同，也可以是發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)?？傊?，要寫出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合這種鍛煉方式構(gòu)建學(xué)生的寫作思維，這樣才能充分發(fā)揮出讀后寫作的實(shí)際作用，而且這種方式可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，對(duì)于課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深入了解。與此同時(shí)，還可以給學(xué)生多補(bǔ)充一些英語(yǔ)諺語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)諺語(yǔ)具有生動(dòng)形象且句子結(jié)構(gòu)比較靈活的特點(diǎn)，在英語(yǔ)寫作中加入一些諺語(yǔ)可以起到給英語(yǔ)作文添彩的效果。在教學(xué)中按照不同的類型來(lái)補(bǔ)充諺語(yǔ)，并且讓學(xué)生背誦記憶，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化以及吸收，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)，以此來(lái)增加學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)料，在寫作的時(shí)候可以進(jìn)行相應(yīng)的模仿，學(xué)習(xí)諺語(yǔ)還能讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富，起到啟迪學(xué)生智慧的作用，有效拓展學(xué)生的思維空間?？偠灾?，英語(yǔ)作文重點(diǎn)考察的是學(xué)生在語(yǔ)言組織方面的能力。以往的書(shū)面表達(dá)主要是通過(guò)表格、要點(diǎn)提示以及圖畫等多種方式指出各種限定條件，控制學(xué)生的寫作思路，沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的想象力以及思維都會(huì)被這些固定條件所限制。在平時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，可以給學(xué)生留出更多的寫作空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自身的想象力，不限制作文的內(nèi)容要點(diǎn)以及文體形式。在了解了這些作文類型特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)高中生展開(kāi)思維方式的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及語(yǔ)言組織能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中英思維差異的敏感性，提升英語(yǔ)寫作思維意識(shí)

高中時(shí)期的英語(yǔ)教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)位置，這就要求教師先建立更加成熟的中英思維差異意識(shí)，再落實(shí)對(duì)學(xué)生教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。首先，教師要建立中英思維差異理念，轉(zhuǎn)變自身的思維理念。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，要不斷掌握更多的對(duì)比理論以及方法，對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的各種寫作誤區(qū)進(jìn)行深入分析，并且找到出現(xiàn)這種寫作困惑的具體原因，在理論知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，自身要意識(shí)到寫作指導(dǎo)的必要性以及重要性。因此，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，需要把重點(diǎn)從詞、句以及語(yǔ)法方面轉(zhuǎn)移到跨文化思維的培養(yǎng)方面上來(lái)。教師對(duì)課文的講解要站在篇章的主要構(gòu)件、句式以及詞語(yǔ)的選擇方面上來(lái)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師在制定具體寫作教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)方式選擇方面都要站在英語(yǔ)思維的范疇，把思維作為主要的切入點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)。其次，在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要更加注重對(duì)教材中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以站在中英差異的角度對(duì)英文文章的邏輯架構(gòu)展開(kāi)理解和分析。在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中可以把它當(dāng)成是一個(gè)翻譯過(guò)程，是把漢語(yǔ)向英語(yǔ)進(jìn)行翻譯的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)中英思維模式之間的關(guān)系有深刻認(rèn)知。讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言思維對(duì)使用的修辭方式、邏輯架構(gòu)以及句式還有語(yǔ)言格調(diào)等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言思維差異的整體敏感性，讓學(xué)生可以感受并且充分認(rèn)識(shí)到中英這兩種語(yǔ)言之間存在的巨大差異，并且將其轉(zhuǎn)化為自身的一種寫作思維模式。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，給英語(yǔ)寫作提供思路

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力造成影響的因素主要包含英語(yǔ)的基礎(chǔ)水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)科目的思維能力具有廣泛性、深刻性以及靈活性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)有很重要的意義。要想提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，教師就必須在指導(dǎo)實(shí)際英語(yǔ)寫作過(guò)程中使用多種有效方式，讓學(xué)生的思維可以在敏捷度、創(chuàng)造性、廣度以及靈活性方面都有所提升，然后才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作水平的提升。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言本身的文化環(huán)境，擴(kuò)展英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就需要不斷補(bǔ)充英語(yǔ)文化背景知識(shí)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)單位，詞匯中蘊(yùn)含著很多有趣且豐富的典故。詞匯能夠幫助學(xué)生了解更多的英語(yǔ)文化以及英語(yǔ)歷史典故，還有文化習(xí)慣。因此，重點(diǎn)是單詞教學(xué)。與此同時(shí)，教師還需要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的積極性，指導(dǎo)學(xué)生在日常多使用英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)思維。比方說(shuō)：在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生向教師提問(wèn)單詞具體含義的時(shí)候，很多教師會(huì)選擇把單詞的中文含義直接告訴學(xué)生。這個(gè)行為就是一個(gè)很普通的教學(xué)方式，但是時(shí)間長(zhǎng)了以后，其中的弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)教學(xué)行為看似很和諧，但是，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)形中打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，詞匯教學(xué)是一個(gè)需要引起高度重視的環(huán)節(jié)，教師還要給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己查一查，同一個(gè)詞匯也會(huì)有不同的理解以及含義，這樣會(huì)得出不一樣的答案。又或者是只告訴學(xué)生這個(gè)詞匯的英語(yǔ)解釋，這樣能讓學(xué)生體會(huì)到外語(yǔ)情境。只有這樣，才能讓學(xué)生擁有英語(yǔ)思維，并且可以運(yùn)用英語(yǔ)思維使用這些英語(yǔ)單詞。除此之外，教師還要給學(xué)生提供更多糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，而不是在學(xué)生的作業(yè)本中把所有錯(cuò)誤的地方都標(biāo)注出來(lái)，這樣就減少了學(xué)生自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。比方說(shuō)：學(xué)生在英語(yǔ)課堂中使用英語(yǔ)發(fā)言一旦出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的情況，無(wú)論學(xué)生進(jìn)行怎樣的表達(dá)，教師都要讓學(xué)生發(fā)言完畢，不要著急打斷學(xué)生的發(fā)言思路。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力更有利的方式就是，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要用正確的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，然后糾正自己的錯(cuò)誤。語(yǔ)言是在生活中產(chǎn)生的，語(yǔ)言是文化的直接體現(xiàn)。文化之間存在的差異性會(huì)直接反應(yīng)在語(yǔ)言的思維習(xí)慣以及價(jià)值取向方面。因此，教師還可以組織一些跨文化的演講，從一個(gè)單詞或者是一個(gè)習(xí)俗出發(fā)，組織一個(gè)差異文化講座，和學(xué)生一起搜集更多不同文化的各種習(xí)俗，在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生盡量避免使用母語(yǔ)的思維方式對(duì)西方文化進(jìn)行理解，在無(wú)形中提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的敏感度、鑒別能力以及關(guān)注度。

（四）在課堂上加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)作文的思維構(gòu)建

課堂輸入英語(yǔ)語(yǔ)言想要達(dá)到的實(shí)際效果就是要將學(xué)生的英語(yǔ)思維積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)創(chuàng)建出英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)氛圍。首先，在課堂上加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)輸入，教師要盡量營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使用流利以及規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，盡量不要使用漢語(yǔ)，這樣可以營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)《Festivalsaroundtheworld》這一課時(shí)，教師要使用更加?jì)故斓膽?yīng)用口語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)，這樣可以有效激起學(xué)生的英語(yǔ)思維興趣，然后讓學(xué)生盡快地投入到英語(yǔ)課堂中來(lái)。在學(xué)習(xí)《Healthyeat-ing》這一課時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)技巧的傳達(dá)，使用英語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，不僅對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主旨以及層次進(jìn)行理解，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生思維模式的構(gòu)建起到了很大作用。在學(xué)習(xí)《Lookingintothefuture》這一課時(shí)，教師要把語(yǔ)言的規(guī)范以及英語(yǔ)習(xí)慣相互結(jié)合，要讓形象思維、抽象思維及發(fā)散思維、創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，使學(xué)生的思維可以更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和準(zhǔn)確。其次，設(shè)置多元化的情境來(lái)調(diào)動(dòng)高中生的積極性。盡量把英語(yǔ)教學(xué)延伸到更大的情境里面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心預(yù)測(cè)，并且設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行及時(shí)關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)存在偏差要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師可以創(chuàng)建不一樣的教學(xué)情境。如：創(chuàng)建英語(yǔ)課堂情境，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行角色扮演，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參加進(jìn)來(lái)。這種方式具有趣味性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更有主動(dòng)參與的興趣，與此同時(shí)，還能把學(xué)生帶到相應(yīng)的情境中來(lái)，感受英語(yǔ)思維。還可以借助生活中的實(shí)物教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)想象力，讓課堂更加生動(dòng)，使學(xué)生置身其中，在英語(yǔ)思維中更好地學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

結(jié)合上文分析可以得知，英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維有很大的差異，兩種語(yǔ)言在銜接方式、句法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面有各自的特點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)發(fā)散思維、創(chuàng)造思維以及概括思維的重視。首先，在英語(yǔ)思維中更加強(qiáng)調(diào)主體與客體這兩者之間的區(qū)別，同時(shí)對(duì)客觀效果比較重視，與此同時(shí)，也同樣重視人物對(duì)客觀事物的各種不同影響。因此，在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)句法結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)思維之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)這種思維，掌握從近到遠(yuǎn)的思維發(fā)散能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)思維的規(guī)律，讓學(xué)生不斷熟悉并且鍛煉成發(fā)散性思維的思考模式，慢慢養(yǎng)成英語(yǔ)練習(xí)的良好習(xí)慣，更好地感受到英語(yǔ)的豐富性。另外，和漢語(yǔ)具體形象的整體思維有所區(qū)別，英語(yǔ)大多都是使用更加抽象的思維模式。實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，需要更加注重英語(yǔ)思維的具體銜接手法。英語(yǔ)思維通常呈現(xiàn)出邏輯性、直線型以及實(shí)證性方面的特點(diǎn)。更加關(guān)注客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、專家論說(shuō)，以及將具體事例等當(dāng)作中心思想實(shí)現(xiàn)有力證明，在寫作的時(shí)候需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的引導(dǎo)。比方說(shuō)在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中將文章的中心思想使用英語(yǔ)概括出來(lái)，并且模仿文章中的固定表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行類似的練習(xí)，以此來(lái)形成應(yīng)有的思維概念以及表象。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上分析得知，教師要結(jié)合高中時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)還有實(shí)際英語(yǔ)寫作水平開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生遇到的寫作問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并且對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)作文動(dòng)向以及能力需求進(jìn)行研究，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，在課堂上加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，使用更加高效適用的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方式、內(nèi)容以及語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)整，提升學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言差異性的敏感度，慢慢調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)寫作的信心，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

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作者:林明月 單位:莆田哲理中學(xué)