前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代舞課堂應(yīng)用情景化訓(xùn)練教學(xué)淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】舞蹈為大眾體現(xiàn)的是一門情感藝術(shù)，通過舞者的肢體表達(dá)與情感表達(dá)，向觀眾傳達(dá)了舞者的內(nèi)在世界，給觀眾視覺、精神上的享受。舞蹈擁有眾多類型，其中現(xiàn)代舞是當(dāng)前流行的舞種，在當(dāng)前高校中也深受教師及學(xué)生的喜愛與重視?，F(xiàn)代舞的教學(xué)方法往往關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，因此需對(duì)現(xiàn)代舞教學(xué)進(jìn)行改革，而情景化舞蹈訓(xùn)練方法將舞蹈課程與情景整合，深化學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文從現(xiàn)代舞概述及藝術(shù)特征出發(fā)，分析了當(dāng)前高?，F(xiàn)代舞教學(xué)現(xiàn)狀，并為情景化訓(xùn)練教學(xué)模式融入高校現(xiàn)代舞課堂的探究提供策略。

【關(guān)鍵詞】高校現(xiàn)代舞；情景化訓(xùn)練教學(xué)模式；舞蹈課堂

現(xiàn)代舞是當(dāng)前高校舞蹈的一種主要課程，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國對(duì)舞蹈人才的培養(yǎng)越來越重視，同時(shí)在教學(xué)過程中，情景化訓(xùn)練教學(xué)模式在當(dāng)前現(xiàn)代舞教學(xué)中應(yīng)用廣泛[1]。以往的舞蹈訓(xùn)練中，常常以重復(fù)動(dòng)作為主要方法，學(xué)生易出現(xiàn)厭煩情緒，不利于訓(xùn)練，而情景化訓(xùn)練教學(xué)模式增加了舞蹈訓(xùn)練的趣味性與生動(dòng)性，使學(xué)生更為直觀地理解舞蹈動(dòng)作，加強(qiáng)其訓(xùn)練能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力與藝術(shù)素質(zhì)。因此，在高?，F(xiàn)代舞舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情景化訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)作用，并合理應(yīng)用情景化訓(xùn)練教學(xué)模式，構(gòu)建以情景為中心的課堂模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景化學(xué)習(xí)中得出理論與內(nèi)化技能，提升學(xué)生的舞蹈能力。

一、現(xiàn)代舞概述及藝術(shù)特征

（一）現(xiàn)代舞與高校舞蹈專業(yè)化教學(xué)論述

20世紀(jì)起，流行因素開始在世界各地盛行，人民的生活方式和精神追求也發(fā)生了極大改變，審美與美學(xué)特征也呈現(xiàn)了多元化[2]。與流行因素共同產(chǎn)生的現(xiàn)代舞理念也因此獲得了較大發(fā)展，成為流行至今的舞蹈形式。相對(duì)于刻板、傳統(tǒng)的古典舞，現(xiàn)代舞在表現(xiàn)形式上更受群眾喜愛，現(xiàn)代舞不但適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，也更能表現(xiàn)出現(xiàn)代人的生活現(xiàn)狀及美好追求，同時(shí)舞者的表演也更具個(gè)性化色彩，具有多元化特點(diǎn)?，F(xiàn)代舞之所以在芭蕾舞、古典舞、民族舞等多種舞蹈中脫穎而出，成為民眾最喜愛的舞蹈之一，除了其表演自由，表演技巧與藝術(shù)感染力也超越了其他舞蹈。因此隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與文化藝術(shù)的衍生，加上人民群眾的支持，現(xiàn)代舞的發(fā)展具有廣闊空間。如今，隨著高校專業(yè)課程的不斷完善，現(xiàn)代舞在其教學(xué)中也逐漸系統(tǒng)化，教學(xué)模式逐漸豐富，教學(xué)方法多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也逐漸充足。為滿足高校的改革與進(jìn)步，提升教學(xué)體系，需對(duì)現(xiàn)代舞的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的完善與發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）現(xiàn)代舞藝術(shù)表現(xiàn)特征

自由特征：相比于其他舞蹈，現(xiàn)代舞更具表現(xiàn)力，且具有一定自由性[3]。第一，舞者在進(jìn)行表演時(shí)，可根據(jù)舞蹈的情感要求自行發(fā)揮表演，進(jìn)行舞蹈的編創(chuàng)。第二，現(xiàn)代舞不受人數(shù)限制，可以為獨(dú)舞、雙人舞、多人舞；舞者性別也較為隨機(jī)，如多人舞時(shí)，可一男多女、一女多男，或男女各半。通過以上特點(diǎn)，從藝術(shù)的表現(xiàn)形式分析現(xiàn)代舞，可以概括現(xiàn)代舞為自由、技巧多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在所有舞種中，每種舞蹈均具有不同的藝術(shù)特點(diǎn)，且舞蹈表演并非重復(fù)模仿的過程，其中現(xiàn)代舞的表演特征即具有一定自由性，節(jié)奏分明，同時(shí)具有合乎自然法則的藝術(shù)表演力。因此，現(xiàn)代舞更加符合現(xiàn)代人的審美與精神情感寄托，通過觀賞現(xiàn)代舞表演，舞蹈的故事與情感會(huì)感染群眾，其自由性特征可將觀眾引入舞蹈中。情感化特征：舞蹈作為表達(dá)個(gè)人內(nèi)心情感的藝術(shù)，在現(xiàn)代舞中體現(xiàn)得尤為明顯?，F(xiàn)代舞中的表演特征與表演技巧一直都是舞者追求的重點(diǎn)，在現(xiàn)代舞的表演中，情感化特征強(qiáng)于其他舞蹈，舞者常常通過具有個(gè)性化的動(dòng)作、神態(tài)、音樂等感染觀眾，更加快速、深入地將觀眾帶入舞蹈中的情感世界?？梢姡c古典舞相比現(xiàn)代舞更加注重情感化，是以情感為中心創(chuàng)建舞蹈及動(dòng)作，而古典舞蹈更趨向于傳統(tǒng)的藝術(shù)理論，有固定的規(guī)定與概念束縛。面對(duì)具有獨(dú)特藝術(shù)張力的現(xiàn)代舞蹈，觀眾會(huì)引起更為強(qiáng)烈的視覺沖擊與吸引力，因此，現(xiàn)代舞的情感表現(xiàn)特征就是不斷沖擊觀眾的藝術(shù)感受能力，以表演者的情感為中心、藝術(shù)感受力為基礎(chǔ)，通過自由、具有創(chuàng)造性的舞蹈動(dòng)作與情感神態(tài)將舞蹈寓意傳達(dá)給觀眾，將個(gè)性化情感與審美體驗(yàn)擴(kuò)散到觀眾心里，達(dá)成舞者與觀眾的情感交流，構(gòu)建情感化的藝術(shù)情境。

二、當(dāng)前高?，F(xiàn)代舞教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，也促進(jìn)了教育的發(fā)展升級(jí)，各種教育領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注，其中高?，F(xiàn)代舞教育在發(fā)展過程中不但受到了各界關(guān)注，且發(fā)展趨勢(shì)較好，具有較大的升級(jí)空間，致使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代舞教學(xué)中，課本上的知識(shí)往往無法滿足學(xué)生及社會(huì)需求，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)拓展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的掌握及創(chuàng)新能力。然而，通過對(duì)學(xué)校教師的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代舞教學(xué)，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，即為學(xué)指導(dǎo)舞蹈動(dòng)作，令學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)期間教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)指正并做出示范，保證學(xué)生動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，可對(duì)相關(guān)舞蹈進(jìn)行表演。隨著教育改革政策的實(shí)施，一些教師雖受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，但對(duì)課堂模式及教學(xué)內(nèi)容作出了創(chuàng)新，但依舊無法擺脫傳統(tǒng)的束縛，在教學(xué)過程中為尋求方便不允許學(xué)生有過多的自我動(dòng)作，使學(xué)生的創(chuàng)新及拓展意識(shí)不夠強(qiáng)，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，當(dāng)今現(xiàn)代舞的教學(xué)模式存在一定不合理現(xiàn)象，如教師選擇的舞蹈不夠新穎、學(xué)生積極性不高，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與發(fā)展空間，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法滿足社會(huì)所需求的教學(xué)要求。

三、高?，F(xiàn)代舞課堂應(yīng)用情景化訓(xùn)練教學(xué)模式策略探究

（一）情境化訓(xùn)練

現(xiàn)代教學(xué)中，教育理念的不斷深入使情境化教學(xué)模式具有一定探索性[4]。以人本主義的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，情景化教學(xué)模式在課堂中常常運(yùn)用案例及一定的課堂環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，情境化訓(xùn)練主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情感觀念上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知，接受新鮮事物，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，熟練并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)技巧，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本技能的掌握

高校現(xiàn)代舞教學(xué)中，應(yīng)用情景化訓(xùn)練模式可提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)新能力[5]。首先，學(xué)生在課程中，應(yīng)掌握扎實(shí)的舞蹈基本功，進(jìn)而增加現(xiàn)代舞的表現(xiàn)力，而將情景化訓(xùn)練模式融入到教學(xué)中，可使學(xué)生沉浸在教學(xué)中，內(nèi)心與舞蹈情感產(chǎn)生共鳴；其次，在現(xiàn)代舞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代舞的綜合性特征，加上學(xué)生的基本功基礎(chǔ)，即可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代舞的藝術(shù)表現(xiàn)，提升學(xué)生的舞蹈技巧。如：在現(xiàn)代舞的表演創(chuàng)作一課中，教師首先應(yīng)用多媒體播放相關(guān)現(xiàn)代舞作品，學(xué)生不但了解了現(xiàn)代舞的基本特征，還可自行分解舞蹈動(dòng)作，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，加上學(xué)生扎實(shí)的基本功基礎(chǔ)，學(xué)生可在課堂中加強(qiáng)想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行現(xiàn)代舞的探索。

（三）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力

現(xiàn)代舞表演中，蘊(yùn)含著豐富的情感，因此演員不但需要具有一定的肢體動(dòng)作表演能力，還要具有情感感受能力。而學(xué)生若想提高舞蹈中的表現(xiàn)力，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)活力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)其鑒賞能力。因現(xiàn)代舞情感多樣，學(xué)生可在現(xiàn)代舞中獲取較強(qiáng)的藝術(shù)感知，面對(duì)舞蹈中的深刻情感，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性與表現(xiàn)力，從而提升學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)舞蹈對(duì)學(xué)生的感染力。如：在現(xiàn)代舞的鑒賞一課中，教師運(yùn)用話劇《舞，舞》進(jìn)行情境引導(dǎo)，令學(xué)生根據(jù)相關(guān)情節(jié)將其改編成現(xiàn)代舞劇，解讀劇中的故事與情感，并將其融入到舞蹈中，體會(huì)戲劇的思想并探索舞蹈的動(dòng)作表現(xiàn)故事與主體情感。現(xiàn)代舞作為情感的表達(dá)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代舞獨(dú)特的表現(xiàn)力，增強(qiáng)舞蹈節(jié)奏感[6]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)

無論是小學(xué)、中學(xué)，還是高校學(xué)習(xí)，都要重視學(xué)生的興趣度，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，教師不僅要時(shí)刻鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，還要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的特色優(yōu)勢(shì)[7]。傳統(tǒng)現(xiàn)代舞的教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)為培養(yǎng)“興趣”影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)會(huì)舞蹈后興趣自然而然到來。然而這種教學(xué)方法延長了學(xué)生掌握舞蹈技能時(shí)間，不利于學(xué)生快速學(xué)會(huì)相關(guān)舞蹈技巧，反而在一次又一次的機(jī)械練習(xí)中產(chǎn)生厭煩心態(tài)，因此需要通過情景化訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的興趣點(diǎn)。運(yùn)用情景化訓(xùn)練法，可促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐課程之間的有機(jī)結(jié)合，在課堂中教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作示范，先讓學(xué)生以模仿為主，通過模仿多種風(fēng)格的舞蹈加強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)代舞的理解，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)代舞技巧也有一定作用。需要注意的是教師選取的模仿、訓(xùn)練方案要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，保證學(xué)生可以學(xué)到一定舞蹈知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的興趣愛好。例：教師在教授“現(xiàn)代舞創(chuàng)作思路”一課中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題，以學(xué)習(xí)小組形式展開討論，要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，每個(gè)小組都要說出對(duì)現(xiàn)代舞創(chuàng)作的思考與創(chuàng)新思路，各小組之間交流學(xué)習(xí)，同時(shí)加深對(duì)現(xiàn)代舞的理解，將對(duì)舞蹈創(chuàng)作的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代信息化表現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)舞蹈情境

新媒體大環(huán)境下，教育方式已逐漸向信息化邁進(jìn)，高?，F(xiàn)代舞教學(xué)中，運(yùn)用信息化教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]，部分教師難以講述的舞蹈技巧可通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加透徹明了，如在舞蹈課堂中插入相關(guān)舞蹈視頻，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈技巧的理解與運(yùn)用。在現(xiàn)代舞蹈教學(xué)中，插入音樂是必備的教學(xué)方式，也是最具感染力、最直接的表現(xiàn)方式，教師在課堂前要設(shè)計(jì)好舞蹈風(fēng)格與舞蹈節(jié)奏，選擇合適的音樂進(jìn)行教學(xué)，不僅烘托了課堂氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入度。此外，教師在教授舞蹈前可應(yīng)用自媒體為學(xué)生放映相關(guān)舞蹈視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)知，將每個(gè)舞蹈的起源、歷史背景、含義進(jìn)行介紹，加入現(xiàn)代舞的著名片段，使學(xué)生了解相關(guān)人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)舞蹈內(nèi)蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，做到舞蹈課堂中圖文并茂，增強(qiáng)課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的舞蹈興趣。

四、總結(jié)

將情景化訓(xùn)練教學(xué)模式引入高?，F(xiàn)代舞的教學(xué)中，不但提升了教學(xué)質(zhì)量，還可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更具創(chuàng)造力，懂得現(xiàn)代舞的真正含義，在今后教學(xué)中，情景化訓(xùn)練教學(xué)模式仍具有較大的發(fā)展空間，教師應(yīng)利用情景化教學(xué)模式發(fā)掘?qū)W生的身體素質(zhì)與個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等原因出現(xiàn)不良心態(tài)，要注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生成為一名具有獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的舞者，為社會(huì)舞蹈人才的培養(yǎng)帶來全方位教育[9]。

作者:劉旻旻 單位:貴州大學(xué)音樂學(xué)院