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一、引言

從國家文件中我們可以看到文化的重要性，隨之而來的高考改革也是與之息息相關(guān)的。最新的高考改革在學科分值上的變化可以簡單概括為語文分數(shù)增加、英語分數(shù)降低。在對國家文件和相關(guān)改革的闡釋上，基調(diào)是毫無疑問的—加強民族文化，同時我們還應(yīng)該看到這并不是要降低對其他國家文化的重視程度，相反，我們對他族文化的掌握還應(yīng)提高要求，使其成為學生的必備知識。因為我們需要的是在具備強大的民族文化基礎(chǔ)上，加強文化交流。高校外語教學中應(yīng)該正確地處理文化之間的碰撞，使文化正遷移產(chǎn)生最大化作用，同時最小化文化負遷移，從而更好地達成外語教學的目標。

二、文化遷移概述

Porter對跨文化交際學的研究范圍定位為“對社會事物和事件看法方面的文化差異，只有了解和理解了這些文化因素的差異，并且具有成功地與他文化長遠交流的真誠愿望，才能最大限度地克服這種看法差異制造的交流障礙?！币簿褪钦f由于交際雙方的文化背景不同，在交際的過程中就會遵循自己國家文化、語言、辦事方式的準則去表達思想及情感，因而就會把母語的特征用第二語言表達出來，出現(xiàn)文化遷移。文化遷移在跨文化交際中是一個重要的議題，因為語言的最主要的功能就是交流，文化對交際的正負遷移直接影響了交流的效果，甚至可能產(chǎn)生文化沖突和障礙。文化含義非常廣泛，可以指反映人類精神文明、物質(zhì)文明的文、史、哲等社會科學及自然科學的成果，也可以是反映生活中不同特征的風俗習慣、禮儀、婚喪嫁娶、節(jié)日慶典等。我們發(fā)現(xiàn)，不同文化的個體、集體進行交流的過程中，有著諸多的差異：問候、稱謂、告別、恭維、自謙、致謝、個人隱私、友誼觀、親屬關(guān)等方面的差異是巨大的，甚至是雙方不可理解的。文化遷移的根源是文化差異，包括表層文化遷移和深層文化遷移。表層文化遷移是指語言應(yīng)用者將自己文化對某個詞語、句子的理解套用在外語上，這是語用失誤的語言方面。例如bull’seye（靶心）按照漢語的字面意義理解就是公牛的眼睛，而在英語中并不是表達這個意思。深層文化遷移是語言應(yīng)用者因為對他族文化缺乏了解而應(yīng)用了觸犯這種文化的準則、底線的話語，這是語用失誤的社交方面。對同一事物，不同文化的人的認識和理解有可能是完全相反的。例如龍（dragon）在中國的文化里是神獸，是權(quán)利、地位的象征，所以我們形容自己是“龍的傳人”，將皇上成為“真龍?zhí)熳印?，甚至在皇?quán)時代，龍的圖案都是御用的，不是一般百姓可以使用的。然而，在西方文化里，龍是罪惡的化身、是怪獸?；谶@樣的文化差異，曾有學者建議在中英翻譯中將“龍”不要翻譯為“dragon”，而直接采用全拼“Long”，然后再給其釋義。從文化遷移的角度來考慮，這個建議是非?？扇〉?。在漢語中我們用“鼠”來形容膽小的人，例如“膽小如鼠”、“無膽鼠輩”，但在英語文化中用的則是野兔一詞，“astimidasahare”。在中國的文化中，形容比較厲害的女人，我們通常會說像“母老虎”一樣，但在英美文化中，會用“l(fā)ioness”（母獅子）一詞來形容。我們看到了不同文化中用不同的動物來描述相同的現(xiàn)象，同時，我們還應(yīng)還看到文化的相同點兒—用的是一類動物。在中美文化交流中，我們有必要從三個方面了解文化、價值取向的差異：第一，中西方的個人價值取向差異。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于“individualism”這個詞的理解存在偏差。在中國的文化中極大地贊美集體主義，認為個人主義是不好的，所以當我們將“individualism”這個詞譯為“個人主義“時，就會讓學生認為其是貶義的。而在美國文化中，個人主義是得到極大贊揚的，是個性、個人奮斗的體現(xiàn)。第二，中西方的隱私取向差異。中國文化中，朋友之間互相越了解代表關(guān)系越親密，而西方文化中隱私并不能成為友誼培養(yǎng)的阻礙。隱私取向差異還體現(xiàn)在拜訪上。西方文化中，即使非常親密的朋友上門拜訪也是要提前預(yù)約，這是對對方隱私的尊重。第三，中西方時間取向差異。中國文化中比較重視過去，回顧過去，吸取經(jīng)驗教訓，從“前事不忘后事之師”我們可以窺見一斑。而西方人比較著眼于未來，活在當下，講求做事效率。對非本土文化的吸收，與本土文化的相容，就猶如接受輸血或者器官移植一樣。如果能夠做到兼容并蓄，就像獲得新生命一般，但如果吸收得不好，產(chǎn)生排異反應(yīng)，也將是交際當中的致命因素。文化有異必然有同，語言共性本身是不能保證正遷移的，但卻會對交際產(chǎn)生正面的影響。在研究語言、文化的差異的同時，我們不應(yīng)忽視語言、文化方面的共性。中英兩種文化在思維模式、文化觀念及認知方式方面也有很多的相似之處。例如，中英文化中都會有對于“死亡”“、肥胖”等委婉語的應(yīng)用；對于動物形象、顏色的寓意也有很多的共同之處。因此，文化正負遷移研究對跨文化交際至關(guān)重要。

三、高校外語教學與文化遷移

3.1大學外語教學中的寫與文化遷移

英漢語言上的一個顯著差異是漢語基本上無語法形態(tài)、英語有著更多的形態(tài)變化。所以中國的二語習得者在冠詞、格、數(shù)、時態(tài)、形容詞的最高級和比較級、派生、句法、主謂一致、詞序等方面存在著嚴重的負遷移。這種負遷移只是停留在語言方面。母語文化負遷移是我們學生寫作中非常常見的現(xiàn)象。在文化方面的遷移也體現(xiàn)在中國學生的寫作中愛喊口號、內(nèi)容空洞。寫作本身就是一種文化活動，自然印刻著本族語的深刻痕跡，反映在用詞、句式、語序等很多方面。學生們在備考甚至教師在教學的時候也會建議學生多背一些模板，這也不失為一個行之有效的方法，但是沒有理解的背誦直接導(dǎo)致的是學生在寫作的時候?qū)⑦@些句式、模板張冠李戴、文不對詞。寫作教學的重點是文化思維培養(yǎng)。將句式、模板的講授演變?yōu)槲幕季S的教授，這樣可以取得事半功倍的效果。寫作教學中還應(yīng)采用對比法，讓學生通過比較不同思想的表達方式來體會文化的不同，在認同、吸收差異后，然后再去寫作。當然，這是一個漫長的過程，需要教師、學生、課上、課下共同努力。同時，還需要教師和學生有跨文化意識培養(yǎng)的敏感性。

3.2大學外語教學中的譯與文化遷移

2013年的大學英語四、六級考試改革，將翻譯的分值由原來的5%提升為15%，形式也由單句翻譯轉(zhuǎn)換為段落翻譯，內(nèi)容為中國歷史、文化、經(jīng)濟及社會發(fā)展等方面。從這一舉措我們可以看出國家對于文化的重視程度，同時，對于外語水平的要求不再局限于單一的詞、句翻譯，而是上升到綜合理解能力基礎(chǔ)上的翻譯。在翻譯的教學中，我們更加應(yīng)該多關(guān)注的是英漢文化的差異，使譯文不要受到文化負遷移的影響，適當?shù)脑鲈~或減詞。首先，漢語文化講究意合，忽視形合，但英語文化十分重視形合，所以在漢譯英的過程中就有必要在適當?shù)奈恢眉尤胍恍┻B接詞，使譯文符合目的語的文化標準。目的語文化常常將主要表達的內(nèi)容先說出來，然后再加入修辭成分，這表現(xiàn)在翻譯的組句方面，要按句內(nèi)主次從屬關(guān)系排列，形成樹狀結(jié)構(gòu)。第二，漢語多主動，英語多被動。這種情況也是文化在語言上的映射。英語文化中比較注重直截了當將主要意思表達清楚，所以，很多時候講主語忽略，只說事情本身。這造成譯者在漢譯英時形成嗦、不符合目的語文化思維特點的譯文。在翻譯時也要注意英語中長句、從句、用詞句型變化比較多，而漢語中多短句、分句、重復(fù)內(nèi)容，這也是文化差異的結(jié)果。

3.3跨文化意識培養(yǎng)

大學外語教學目前處于比較尷尬的境地：基礎(chǔ)知識在大學之前已經(jīng)全部學完，學生認為大學外語的內(nèi)容無新鮮感，無可學性，所以造成學生對于大學外語學習的倦怠情緒。學生承認外語有用，但卻不知道用在哪里、怎么用、怎么學。大學外語教學存在的問題主要源于教學內(nèi)容、方式、目的的定位問題。大學外語教學的內(nèi)容不應(yīng)再集中在語法、閱讀等應(yīng)試內(nèi)容，而是應(yīng)將目的定位于以文化為中心，以語言為基礎(chǔ)輔助，應(yīng)關(guān)注大學生的跨文化意識培養(yǎng)?？缥幕庾R的培養(yǎng)是建立在對本族文化的充分認知基礎(chǔ)上的，這樣可以幫助學生闡釋、理解他族文化并與非本族文化進行有效比較。對本族文化的掌握在某種程度上可以對他族文化產(chǎn)生正遷移。學生的廣泛閱讀必須包含闡釋多種文化的書籍，而所用語言則應(yīng)該是所學外語語種。要想充分培養(yǎng)學生的跨文化意識，應(yīng)做到以下幾點：第一，充分的閱讀空間與條件。學校圖書館應(yīng)建立跨文化閱讀模塊及相應(yīng)活動，來培養(yǎng)學生的文化閱讀意識。第二，課堂上應(yīng)該組織有效的閱讀成果展示，將文化閱讀作業(yè)成果以短劇、演講、朗誦等方式展現(xiàn)出來。第三，建立有效的網(wǎng)絡(luò)課堂及多媒體互動模式，使學生利用英語進行對文化內(nèi)容的交流活動。第四，接觸不同的文化氛圍，從實踐中認知進而認同文化差異。

四、結(jié)語

在重視文化認知的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的跨文化意識非常必要?；谖幕撨w移對于大學外語教學的影響進而通過文化意識培養(yǎng)改善、提高外語教學水平及效率是大學外語教學改革的可取思路之一。將大學外語教學設(shè)計得具有特色是吸引學生、達成教學目標的重要途徑。盡管文化遷移的研究和跨文化意識的培養(yǎng)并不是以應(yīng)試為目的，但卻可以為之服務(wù)并最終促進學生綜合語言能力的提高。

作者：姚晶 單位：哈爾濱商業(yè)大學外語學院