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摘要:目前我們的外圍環(huán)境都在強調(diào)增強學生的實踐能力﹑專業(yè)技能，這樣就導致“文學無用論”的思想深入學生的思維，進而忽視了文學素養(yǎng)對學生就業(yè)所產(chǎn)生的積極影響作用。在這種思想的影響下，高職院校學生出現(xiàn)了文學素養(yǎng)普遍低下的情況。文學素養(yǎng)的高低直接影響學生的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展，以及整個人生的發(fā)展。為了改善高職學生就業(yè)難的局面，針對高職院校學生的特點，提出一系列培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的途徑，比如改革課程設(shè)置，開展一系列讀書活動等等，旨在從根本上提高學生的從業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:文學素養(yǎng);高職學生;職業(yè)影響;缺失

現(xiàn)實中，我們理解“人文素養(yǎng)”，遵循字面的內(nèi)涵表述和組合意義，就是最實際、最便利的途徑?！叭宋摹?，在這里當為確定的“人文科學”，如政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等。而“素養(yǎng)”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”〔1〕。社會在持續(xù)，生活在繼續(xù)，在這個過程中，如果人文素養(yǎng)含量被批量式“剔除”，或持續(xù)降低，那就和真正的發(fā)展毫無關(guān)聯(lián)。如果將此持續(xù)和繼續(xù)狀態(tài)稱之為“發(fā)展”，就需要為此定性:退步的“發(fā)展”。其中個人的人文素養(yǎng)的質(zhì)量是個人健康發(fā)展的結(jié)果。缺乏人文素養(yǎng)，失落人文精神，必然會制約個人乃至社會、國家、民族的可持續(xù)發(fā)展。目前，我們提倡努力培養(yǎng)學生具備健全的人文素養(yǎng)，而文學素養(yǎng)則是人文素養(yǎng)中最重要的一環(huán)〔1〕。

一﹑高職院校學生文學素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象及原因

在高職院校的教學培養(yǎng)中，忽略文學素養(yǎng)的作用是一個普遍的現(xiàn)象。在各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標上，大多都是強調(diào)了讓學生掌握必要的專業(yè)理論知識，專業(yè)技能和專業(yè)實踐能力，并沒有過多地去規(guī)定提高學生的人文素養(yǎng)。在學生的培養(yǎng)方向上，更多地突出了學生專業(yè)知識的積累、專業(yè)方面的訓練，以期能更好地完成學生實際工作能力的培養(yǎng)。在這種思想的指導下，文學不被重視也是正常的，學生對文學課程也是不重視，他們覺得上文學課就是一種休息，可以做些其他的事情，比如看手機、睡覺等等。從社會的整個大環(huán)境考量，我們經(jīng)常說，培養(yǎng)應用型人才，掌握一門技術(shù)更能走遍天下，其實這種思想也潛在地傳達一個信號:文學本身對社會發(fā)展沒有什么促進作用，不會產(chǎn)生什么實際的價值。從學生個體情況來考量。高職院校的學生都是參加過高考的學生，他們一直以來為了能在高考大戰(zhàn)中突圍而出，更多的是提高了自己的答題能力，在他們的中學時代，總體上文學閱讀量呈現(xiàn)出不足現(xiàn)象。當學生考到了高職院校后，學校培養(yǎng)目標中以提升學生的應用能力為主，文學再度被忽視。當然學生的個體因素也是存在的，目前的學生更喜歡讀一些快餐作品，比如雜志、電視劇、電影，普遍不喜歡讀文學名著。上述這幾個因素直接或間接造成了高職院校的學生文學素養(yǎng)低下，也影響了學生其它方面能力的培養(yǎng)以及職業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃。

二﹑文學職院校學生文學素養(yǎng)對未來職業(yè)的影響

在當前社會，我們已經(jīng)進入了一個知識爆炸的年代，在這個年代下，所有的競爭就是人才的競爭，而真正的人才不是光掌握技術(shù)，懂得專業(yè)知識的人，而是一個具有健全人格，具有創(chuàng)新能力，具有高情商，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)等等的人。而這些方面的具備才會讓一個人得么長足的發(fā)展及成長，才會對一個人的職業(yè)起著深遠的促進作用。就比如當下的企業(yè)不僅需要掌握專業(yè)技能的人才，現(xiàn)在一個企業(yè)的生存與發(fā)展還需要企業(yè)文化的支撐，而企業(yè)文化強調(diào)的就是團結(jié)協(xié)作精神，具備良好的職業(yè)道德、具有健康的人際交往觀念，而這些全部是文學素養(yǎng)的內(nèi)容，如果一個學生具備文學素養(yǎng)，自然就會被用人單位看好，就業(yè)成功率會提高。朱光潛《談文學》中對文學的功能有過精辟的論述:“健全的人生理想是人性的多方面的諧和的發(fā)展，沒有殘廢也沒有臃腫。譬如草木，在風調(diào)雨順的之下，它的一般生機總是欣欣向榮，長得枝條茂暢，花葉扶疏。情感思想便是人的生機，生來就需要宣泄生長，發(fā)芽開花。有情感思想而不能表現(xiàn)，生機便遭窒塞殘損，好比一株發(fā)育不完全而呈病態(tài)的花草。文藝是情感思想的表現(xiàn)，也就是生機的發(fā)展，所以要完全實現(xiàn)人生，離開文藝決不成。世間有許多對文藝不感興趣的人干枯濁俗，生趣索然，其實都是一些精神方面的殘廢人，或是本來生機就不暢旺，或是有暢旺的生機因為窒塞而受摧殘。”〔2〕所以，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)可以培養(yǎng)學生自覺具備關(guān)懷情懷，可以自覺地關(guān)懷社會，關(guān)懷他人，關(guān)懷人類，關(guān)懷自然，最終培養(yǎng)學生具有健全的人格，促進學生全面而自由地發(fā)展，這樣從業(yè)后就會得到快速的發(fā)展。

三、高職院校培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的途徑

文學本質(zhì)上是一種意識形態(tài)，這就決定了學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要潛移默化，是一個長期不是短期見效的工程。這種培養(yǎng)是滲入式教化，不是像職業(yè)能力似的通過強化訓練就能達到，所以需要全方位設(shè)計，學生慢慢吸取。

(一)從學校角度，要改革課程設(shè)置

在有的高職院校有的理工科專業(yè)，只是以一門《大學語文》課替代所有文學素養(yǎng)課程，課時總量還少，一般是一周兩節(jié)。有的學校甚至連《大學語文》課程都不開設(shè)，就以文學類的一門選修課來代替文學素養(yǎng)課程，一般也是一周兩節(jié)。學生不重視原因，主要是文學課向來不是考試課，學校對學生文學素養(yǎng)并沒有規(guī)定什么考核標準，對于學生的文學興趣，學生的閱讀量，學生的文學鑒賞能力都沒有什么要求。所以學校需要進行課程設(shè)置方面的調(diào)整，增加文學素養(yǎng)的考評，這樣才能提升學生的文學素養(yǎng)，推動學生文學素養(yǎng)積極良性發(fā)展。

(二)增強課堂主渠道的作用，教師教學中滲透文學素養(yǎng)

文學素養(yǎng)的提升離不開課堂教學這個主陣地。我們在課程設(shè)置改革中，調(diào)整文學素養(yǎng)課程，納入教學計劃，同時也需要調(diào)動教師積極性，在教學方法上多樣化，想方設(shè)法滲透文學素養(yǎng)。

(三)廣泛開展文學活動

面對高職校院的學生基本素質(zhì)上可能略低于其他本科院校，那么就開展一些適應高職院校學生情況的活動。我們可以成立戲劇社，這樣就可以把一些文學作品排成節(jié)目，進行演出，一方面提升學生的興趣，一方面也完成了文學閱讀，拓展學生的視野。還可以成立文學社團，用一些愛好文學的人帶動另外一些不愛好文學的人，同學們可以在社團中交流學習，指導提高，互相吸引，互相激勵，這樣就比一個人閱讀更容易堅持下去。

(四)學校必須政策上規(guī)定學生的閱讀量

沒有閱讀，就不可能有文學的積淀。高職院校的學生并沒有閱讀習慣和意向，這就需要學校的大力提倡。把閱讀量作為考核標準，這樣才會促進學生主動完成閱讀，特別是閱讀文學名著。比如可以要求學生每個月完成多少閱讀量，然后可以通過競賽，通過論文形式進行教材。堅持下去，學生在高職院校期間的閱讀量會上升，文學素養(yǎng)會潛移默化地加強。當然在這種活動的過程中，也會激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，培養(yǎng)學生健康的人格，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)也就不會成為空談。當然，高職院校的學生提升文學素養(yǎng)不能光靠上述的幾個簡單方法就可以完成，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)需要作為一項工程、一個重要的項目來抓，這樣，我們才能培養(yǎng)出不僅具有專業(yè)知識和專業(yè)能力，還具有健全人格，完整素養(yǎng)的一個全方面的人才。

參考文獻

〔1〕叔本華．論讀書．

〔2〕朱光潛．談文學．

〔3〕柳敏和，等．人文教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實踐．石家莊學院學報，2010．

作者：張文英 單位：鐵嶺師范高等專科學校