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［摘要］啟發(fā)式教學是一種符合學生學習規(guī)律和認知水平的教學方法。它相較于傳統(tǒng)的教學方法有著能讓學生自主探究和發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。而近些年來，因為舞蹈越來越受到人們關(guān)注，大學生對舞蹈的興趣也越來越濃厚。因此高校中開設(shè)的舞蹈課程也不斷增多，但是舞蹈課程因為與傳統(tǒng)課堂有一定的差異，因此傳統(tǒng)的教學方法不太適用于高校舞蹈教學。啟發(fā)式教學能夠提高教學效率，因此本文探討了啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］啟發(fā)式教學;舞蹈教學;高校教學

高校中的舞蹈課程開設(shè)得越來越多，種類也越來越豐富，因為舞蹈課堂與傳統(tǒng)的教學課堂有差異，因此傳統(tǒng)的教學方式不太適用于舞蹈課堂。而啟發(fā)式教學因為與學生學習的發(fā)展規(guī)律相吻合，而且能夠加強學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主思考自主發(fā)現(xiàn)，讓學生不再是簡單地重復(fù)舞蹈動作，更可以讓學生帶進自己的理解與創(chuàng)新。

一、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學在孔子的教學理念中占有很重要的地位，他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是要求教師能夠根據(jù)學生不同的水平和狀態(tài)提供不同的教學內(nèi)容。啟發(fā)式教學要求教師給學生提供相應(yīng)的引導，然后把相應(yīng)的理論轉(zhuǎn)換成學生的具體知識。在轉(zhuǎn)化的過程中強調(diào)學生自己對知識的理解，與自己的實際生活緊密相連。在學生學習的過程中主要是靠自己探究發(fā)現(xiàn)，教師在其中的引導作用也是必不可少的。啟發(fā)式教學的本質(zhì)就是以學生為教學主體，教師在其中發(fā)揮激發(fā)作用。激發(fā)學生內(nèi)在的動力，讓學生發(fā)揮自己的能動性。啟發(fā)式教學有自主能動性、獨立性、創(chuàng)造性的性能。首先自主能動性是說學生在教學活動中不是接受填鴨式的教學，而是能夠自主進行學習;獨立性是說學生在學習過程中是獨立的個體，教師不是進行大班教學，而是根據(jù)每個人的不同水平有針對性地進行指導;創(chuàng)造性是說在教學過程中注重學生的自主創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學有四個特點:首先啟發(fā)式教學要發(fā)展學生的主體性，通過啟發(fā)式教學激發(fā)內(nèi)在的學習興趣，讓學生自主學習與發(fā)展。其次在教學過程中，啟發(fā)式教學體現(xiàn)了學生與教師之間的互動，啟發(fā)式教學不是以前的教師教，學生僅僅接受教師給予的知識。而啟發(fā)式教學要求的是教師放手讓學生發(fā)表自己的意見和看法。再次啟發(fā)式教學是將學科與學生相聯(lián)系。最后啟發(fā)式教學中要求教師能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，循循善誘，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)知識與規(guī)律。這就要求教學氛圍良好，建立良好的師生關(guān)系。

二、啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的現(xiàn)狀

舞蹈是一門藝術(shù)，因此在舞蹈教學中不應(yīng)該僅僅遵循傳統(tǒng)的“教育”方式。在傳統(tǒng)的舞蹈教育中，老師根據(jù)一定的教材，教給學生形體、儀態(tài)、基本動作等基本知識，然后學生根據(jù)老師的教學不斷地加以重復(fù)練習。然后在整支舞蹈的學習方面也是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗編好一支舞蹈，然后一個動作一個動作地教給學生，再一段音樂一段音樂地進行跟拍練習。因為每個人的情況和水平都不一樣，這樣的大班化教學會讓一些同學跟不上教學進度，從而不斷落后直到對舞蹈失去興趣。因此，在時代不斷發(fā)展的今天，吳曉邦老師率先采用了啟發(fā)式教學的方法，將其應(yīng)用在高校舞蹈教學的課堂中來，取得了良好的成效，啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中也得到了廣泛的宣傳與應(yīng)用。

三、啟發(fā)式教學在高校舞蹈課堂中的意義

(一)舞蹈課堂應(yīng)當以學生為主體

在傳統(tǒng)的舞蹈課堂中，基本上都是老師演示，學生模仿的演示性教學。但是這種教學只適用于基礎(chǔ)的淺薄的理論學習階段，對于現(xiàn)代的舞蹈而言，藝術(shù)創(chuàng)作不是固定的，每個人心中對美的感受是不一樣的，要讓每個人都能夠表達出自己內(nèi)心的感受。教給學生如何創(chuàng)作才是最重要的。因此在這個要求的引導下，教師的啟發(fā)引導往往比條條框框的約束更有價值，舞蹈課堂的主體應(yīng)該是學生，舞蹈教學是教師與學生在舞蹈中的一個交流、討論，以學生為中心，讓學生成為課堂的中心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力創(chuàng)編屬于自己的舞蹈。

(二)舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)是創(chuàng)造

現(xiàn)代舞蹈不要求必須有規(guī)定的動作，而是要求有創(chuàng)新新穎的創(chuàng)造力與生命力。傳統(tǒng)的課堂容易束縛學生的發(fā)展，讓學生的思維產(chǎn)生模式化，固化了學生的想象力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力大幅度下降。而啟發(fā)式教學更有意義的地方是教師引導學生，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造力。在啟發(fā)的過程中一定要注意方式方法，創(chuàng)造一個和諧融洽的教學氛圍。

(三)啟發(fā)式教學更有利于舞蹈的創(chuàng)新與創(chuàng)作

舞蹈教學帶有其自身的特殊性，沒有鮮明的對錯之分。因此教師可以在把握大方向的前提下，讓學生自由發(fā)揮，讓他們表達出自身的感受，在某些能力比較弱的地方教師再進行指導與點撥，這樣更能讓學生有真實體驗感，并且能夠更快地提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、啟發(fā)式教學現(xiàn)階段存在的問題

(一)沒有真正激發(fā)學生的能動性

啟發(fā)式教學本來就是要求教師以學生為中心，在舞蹈課堂中要更多地對學生進行引導，因此在課堂教學中更多的是師生之間的互動。但是在真實的高校舞蹈課堂中，雖然有些教師確實采用了啟發(fā)式的教學方法，但是一些學生僅僅表面上完成了學習任務(wù)，內(nèi)在的興趣以及創(chuàng)新性并沒有被激發(fā)出來。有些教師雖然想要使用啟發(fā)式的教學方式，但是理論基礎(chǔ)不扎實，教學方法的掌握還不到位，因此還無法完全脫離以前的傳統(tǒng)教學課堂，這樣的教學課堂還不能算完整的啟發(fā)式教學，真實的情況中教師表面上希望調(diào)動大家的積極性，但是因為學生本身的創(chuàng)新基礎(chǔ)不行，沒有打好基礎(chǔ)，因此又會回到教師主導的教學場面。這樣的課堂并不能真正地激發(fā)學生的能動性。

(二)教學方式不夠創(chuàng)新

有些教師的啟發(fā)式教學跟不上時展的步伐，認為多提問就是啟發(fā)式教學，因此造成了課堂教學方式單一，而且因為學生的水平各不相同，有時候教師的自身水平也有限，不能很好地對每個學生進行個別指導。而且只是一味地讓學生自己思考，會讓學生的學習思維沒有線索，發(fā)展的范圍太大了反而會不利于學生的學習。這樣整個課堂沒有主題，讓學生覺得很無趣，不利于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，學生不能夠積極主動地融入到課堂中，教師再怎么進行引導也起不到很好的教學效果。啟發(fā)式教學也就失去了本質(zhì)的作用。

(三)教師對啟發(fā)式教學的理解不夠

因為教師在教學生涯中習慣進行傳統(tǒng)教學，對于啟發(fā)式教學的理解也有限，在教學中的實踐經(jīng)驗也不足。因此大多數(shù)老師對于啟發(fā)式教學的態(tài)度還不夠認真。理解不夠深入就會導致教師啟發(fā)式教學只是表面的、不深入，課堂的教學效果就會不理想，不能達到預(yù)期的教學效果。另一方面，不同水平的學生需要不同的教學引導方式，但是教師對啟發(fā)式教學的理論沒有把握好，就無法根據(jù)不同的水平進行不同的教學引導。

(四)高校院校設(shè)施不齊全

因為高校舞蹈課程不是學校的主要課程，因此獲得的教學資源也就不夠多。很多學校對舞蹈課程不夠重視，資金投入也不多。教學資源不充足也就不能很好地進行啟發(fā)式教學，因為啟發(fā)式教學不能夠一蹴而就，學校不重視，而且教師比較忙，沒有時間充實自己的理論基礎(chǔ)，或者參加培訓，這樣就不能夠促進舞蹈教育的發(fā)展。同時因為資金不到位，很多學校沒有豐富的教學資源，硬件設(shè)施不達標，舞蹈房的數(shù)量不充足，多媒體設(shè)備的更新?lián)Q代也不及時，所以不能夠和啟發(fā)式教學相配合，阻礙高校舞蹈教學的發(fā)展。

(五)啟發(fā)式教學內(nèi)容單一

啟發(fā)式教學需要針對每位同學進行不同的內(nèi)容設(shè)置，而教師的精力有限，與學生交流互動的機會比較少，因此很難準確把握每位同學的真實水平，也就不能有針對性地進行教學設(shè)計，而且因為課時有限，不能夠容納下太多的教學內(nèi)容，所以具體的教學內(nèi)容還是教師根據(jù)教學大綱進行設(shè)計的。這樣教學內(nèi)容就比較固定并且封閉，很容易又回到以前的傳統(tǒng)教學之中。教師也不能根據(jù)每位同學的情況設(shè)置課堂教學的難點與重點。

五、啟發(fā)式教學的類型與教學

(一)狀態(tài)———情景式啟發(fā)教學

這種啟發(fā)教學方式要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，在整個教學過程中強調(diào)情景的設(shè)置和情感的激發(fā)。情景的設(shè)置可以與生活情景相聯(lián)系，也就是模擬一個大家都很熟悉的生活場景，然后在這個情境中讓學生進行設(shè)想或者對相關(guān)知識進行內(nèi)化，并且與教師的教學相結(jié)合。還可以利用真實具體的物件來創(chuàng)設(shè)情景，引導學生觸景生情。此外還可以利用錄影錄像來營造一種氛圍，這就需要教師能夠結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容來選擇恰當?shù)挠耙曎Y料，并且對相應(yīng)的影視資料有一定的了解，要能夠?qū)⑵渑c學生的學習活動聯(lián)系起來，并讓學生通過影像獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。最后可以選擇音樂來烘托氣氛，有時候影像可能會限制學生的想象力，而用音樂可以讓每個學生從音樂中獲得不同的情感與體驗，這樣大家的體驗會更加豐富。如果教師想要使用這種教學方式可以通過以下幾種方法:首先可以使用移情的教學方式，就是讓學生站在他人的立場上，從他人的角度出發(fā)進行情感體驗;其次可以選擇自我激發(fā)的方式，也就是通過表情來傳達自己的感情。教師可以引導學生通過不同的表情來表達不同的情感，因為在舞蹈中，面部表情也是很重要的一個方面。例如要讓學生編一支兒童舞蹈，就需要引導學生想象自己是個小孩子，然后通過孩童夸張的肢體動作和表情來激發(fā)學生的創(chuàng)作。

(二)創(chuàng)意———觀察與發(fā)現(xiàn)式啟發(fā)教學

這種教學方式包括了兩個部分:觀察體驗與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這兩部分是互相促進的。觀察體驗的目的就是要開拓學生眼界，激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠進行自主學習與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)對舞蹈的創(chuàng)新。這種教學方式包括三種:第一種是可以借助一些現(xiàn)場的表演資料或者影視資料，讓學生觀察其中的細節(jié)，進行經(jīng)驗的累積;第二種是利用文學作品，讓學生體驗生活中的點滴細節(jié)，也可以讓學生記錄自己的生活，將能夠激發(fā)自己情感的東西都記錄下來。這樣在日后創(chuàng)作的時候可以隨時獲得素材，來激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感;第三種是借助音樂，讓學生聆聽一段音樂，然后寫下自己關(guān)注到音樂的什么特點，并且說出音樂給了自己什么感受，有什么啟發(fā)。這樣通過學生的感覺與語言的闡述相結(jié)合，能夠更好地讓學生加深體悟，并且在教師的引導下發(fā)散的思維，提高創(chuàng)新能力。

(三)動作啟發(fā)———示范式啟發(fā)教學

這種啟發(fā)式教學方式，采用的是言傳身教的教學方式。這種教學方式能夠與指導式教學有效結(jié)合。首先在教學過程中需要有示范的內(nèi)容，但是這個示范可以不僅僅是教師的示范，也可以組織學生進行示范。教師示范時注重的是學生觀察模仿的能力，學生示范的時候注重的是學生學習成果的展示與提高，這樣學生可以從別人身上吸取經(jīng)驗，不斷提升自己。這種教學方式首先要求教師做好準備工作，不論是自己示范還是學生示范，都要有一定的內(nèi)容要求，并且在自己進行示范的時候要注意自己的專業(yè)性與指導。其次要了解學生的需要，根據(jù)學生的需求設(shè)置展示內(nèi)容，這樣才能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓大家積極地參與其中。再次教師在展示過程中要注意自己的評價方式與語氣，要有一定的專業(yè)性，但是也不能夠太過嚴厲，多用鼓勵的語氣來幫助學生樹立自信心，從而創(chuàng)造良好的教學氛圍增進師生之間的關(guān)系。最后教師在示范的時候一定要保證自己示范的專業(yè)性，要嚴格要求自己，讓學生有一個良好的榜樣，這樣也能讓學生更加信服。

結(jié)語

啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的應(yīng)用能夠有效地改善當前教學中存在的不足。啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)造創(chuàng)新能力，對于學生核心素養(yǎng)的提高也有著至關(guān)重要的作用。因此我們一定要提高教師的專業(yè)性，不斷加強教師的啟發(fā)教學水平，這樣才能更好地完成教學任務(wù)，達到更理想的教學效果。

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作者:柴瑜 單位:許昌學院