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摘要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會發(fā)展能力的重要方法，不僅能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維能力，還能提高學(xué)生解決實際問題的能力。本文就深度學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)展開討論，旨在為初中科學(xué)課堂的重構(gòu)找到更多可行性策略，讓深度學(xué)習(xí)能夠在初中科學(xué)課堂深入實行。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；課堂教學(xué)；重構(gòu)策略

深度學(xué)習(xí)是當代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的重要概念，是指學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，摒棄以往的機械、被動和孤立認知，凸顯批判、主動和遷移的學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)的興趣，反而適得其反使學(xué)生開始厭學(xué)、對學(xué)習(xí)失去興趣。所以，對初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)該抽絲剝繭地將學(xué)生的特點分析透徹，利用深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識點的深度思考和剖析，對初中科學(xué)課堂進行重構(gòu)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、以新課標為基礎(chǔ)，進行教學(xué)定位

深度學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)生在激活前備知識的基礎(chǔ)上，對自己的知識進行體系構(gòu)建，是一種基于科學(xué)本質(zhì)和問題解決的學(xué)習(xí)過程。因此，深度學(xué)習(xí)并不能隨意對其下定義，它不是簡單的難度增加，而是將難度作為一種激勵學(xué)生的手段，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)難度。所以，初中科學(xué)的深度學(xué)習(xí)不能以不斷地增加難度和簡單的擴充知識量，而是要以新課標為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)進行重構(gòu)，選擇合適的難度和適合學(xué)生的知識量，為學(xué)生精準的定位教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級上冊“植物生命的調(diào)節(jié)”一課時，教師會將植物的一些特性作為教學(xué)內(nèi)容，如植物的感應(yīng)性、向光性、向地性，為學(xué)生講解植物也會像人一樣遇到刺激會有生理和行為上的反應(yīng)，捕蠅草可以感覺到蒼蠅落到捕蟲莢上，從而做出動作反應(yīng)快速將其夾住并消化吸收；植物總會向著有陽光的地方生長，根總會扎向地底生長，這即是植物的向光性和向地性。因此本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容即圍繞植物的這些特性展開，而不是研究植物怎樣產(chǎn)生的這些生長激素，抑制植物生長的方法。但是，教師可以在課程基礎(chǔ)上，為學(xué)生列舉更多有趣的植物來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，更加深刻地了解植物的這些特性，便于學(xué)生加固自己的知識架構(gòu)和最終的實踐遷移，讓學(xué)生能夠在生活實踐中能夠靈活運用。如列舉學(xué)生在動畫片中經(jīng)常見的新奇而又令人害怕的食人花，在植物園能夠見到小巧可愛的含羞草，讓學(xué)生親自見證向日葵花盤會隨著太陽的轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動，花盤會一直向著太陽。為了讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生設(shè)置觀察實踐，將剛剛發(fā)芽的種子扣在不透光的盒子里，只留一個透光的孔洞，一周之后拿開盒子，觀察種子幼苗的變化。以教學(xué)實踐來誘導(dǎo)學(xué)生主動思考，激勵學(xué)生鍛煉自己的觀察力和思維，最終實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、擴展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)以課程標準為基礎(chǔ)，以課本為教學(xué)材料，但不僅限于課本。傳統(tǒng)教學(xué)通常生搬硬套課本內(nèi)容，完全依照課本講課，不僅少了許多的知識性和趣味性，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師大可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生準備更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。教材雖能將教學(xué)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，但不一定適合教學(xué)活動，教師的教學(xué)靈活性受到一定的限制，因此需要教師批判性地借鑒教材而不是完全地依賴。這就要求教師要對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級下冊“氧化和燃燒”一課時，其教學(xué)核心是為了講解氧化和燃燒。教材中知識介紹順序為：氧化反應(yīng)—燃燒條件—滅火與火災(zāi)自救—化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。雖然課程可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，但是卻忽略了初中的認知水平和對知識的渴求，所以教師應(yīng)該帶著批判的眼光，辯證地分析教材，并敏銳地發(fā)現(xiàn)教材中的不合理。如課本開頭寫了氧化反應(yīng)，氧化作為教學(xué)的重點卻是一筆帶過，只舉了一個生硬的例子作為了結(jié)。實際上對于中學(xué)生的認知水平，這些簡單的例子已經(jīng)是小兒科，既沒有趣味性也沒有挑戰(zhàn)性，而且對于氧化反應(yīng)只是概念性地淺嘗輒止，沒有深入地探析，學(xué)生想要了解的內(nèi)容卻沒有說，讓學(xué)生始終停留在淺層學(xué)習(xí)，無法進入深度學(xué)習(xí)。這里應(yīng)該在課堂上為學(xué)生進行舉例分析，讓學(xué)生根據(jù)實例徹底了解氧化反應(yīng)，并能通過舉例來說明氧化反應(yīng)，做到“舉一反三”。接下來直接學(xué)習(xí)燃燒反應(yīng)的條件，跳脫的邏輯會讓學(xué)生思維產(chǎn)生混亂，不能順利地進入到燃燒條件的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對于每個知識點的銜接應(yīng)該順理成章，過渡自然，不會顯得突兀，否則不但會讓學(xué)生不能快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還容易讓學(xué)生思路跟不上教師的教學(xué)思路，從而使學(xué)生產(chǎn)生思維斷層，讓這節(jié)課的知識點難以串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于淺表難以深入。

三、巧妙設(shè)問，觸發(fā)認知沖突

鑒于課堂教學(xué)的時限性，教師若想在短暫的40min內(nèi)將學(xué)生有效地引入深度學(xué)習(xí)，就要觸發(fā)學(xué)生的“認知沖突”，顛覆學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生在有限的認知水平下對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，誘發(fā)學(xué)生對其進行思考、探秘、摸索和研究，而要到達此種目的，就要求教師學(xué)會怎樣巧妙設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在學(xué)習(xí)浙教版科學(xué)八年級下冊“電與磁”時，教師為學(xué)生精心準備一個有趣的教學(xué)情境——無電自轉(zhuǎn)的小風扇。并同時對學(xué)生進行巧妙的設(shè)問：“我這里有一個安裝了小電機的風扇，我能讓它在沒有通電的情況下轉(zhuǎn)起來，有沒有可能？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗判斷風扇沒有電是不可能轉(zhuǎn)起來的，除非用手撥動扇葉使它轉(zhuǎn)動，于是學(xué)生紛紛搖頭。接下來便是見證奇跡的時刻，教師通過搖動小電扇和電機下方的盒子的把手，小風扇居然慢慢地動了起來。學(xué)生瞬間被這個“違背常理”的現(xiàn)象所吸引，并積極地展開想象和思考，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生會猜測機關(guān)就在我們看不到的盒子里面，里面一定有電池之類的東西。在教師為學(xué)生解開謎底的時候，學(xué)生的表情更加凝重了，里面沒有想象中的電池，只有一個線圈和磁鐵，線圈的兩頭連接著外部的電機，把手根本沒有和風扇相連，而是和線圈連接，搖把的轉(zhuǎn)動能夠引動線圈的轉(zhuǎn)動。出于好奇心的驅(qū)使，學(xué)生主動搖動了把手，隨著把手的主動和線圈的轉(zhuǎn)動，學(xué)生慢慢看到扇葉開始慢慢旋轉(zhuǎn)了起來。由此學(xué)生可以斷定，電扇的轉(zhuǎn)動肯定和線圈的轉(zhuǎn)動有關(guān)，大膽猜想“線圈設(shè)備”就是一個發(fā)電系統(tǒng)，并且通過線圈運動和磁鐵來實現(xiàn)發(fā)電的。由此引發(fā)學(xué)生的頭腦風暴，激發(fā)學(xué)生思考，利用所學(xué)知識對這件事進行分析，并收集相關(guān)知識對其解釋，在腦中形成簡單假設(shè)，在對假設(shè)進行邏輯推理和驗證，通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和提問，促使學(xué)生在腦中完成了繁復(fù)的思維過程，這樣生動有趣的教學(xué)情景有助于對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。

四、聯(lián)系實際，促進遷移

應(yīng)用實踐是檢驗一切真理的最好手段。因此，在學(xué)生的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當聯(lián)系實際生活，運用實例來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并對課堂教學(xué)進行實踐重構(gòu)，這樣更有利于學(xué)生的知識遷移，達到在生活中靈活運用解決實際問題的目的。如在學(xué)習(xí)浙教版八年級下冊“電生磁”一課時，教師可以將電磁起重機的構(gòu)造圖簡化為電磁電路圖像示意圖，以便學(xué)生在課堂上模擬實驗，便于學(xué)生對電磁鐵性質(zhì)的了解。在學(xué)習(xí)的同時，教師為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題帶著目的去學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生對電和磁的深度學(xué)習(xí)，探索電磁鐵的優(yōu)越性及其獨特屬性。學(xué)生通過模擬實驗了解到，當切斷電源電磁鐵立馬失效，而且磁力的大小跟電流大小也成正比，電流越大，磁力越大。另外，學(xué)生還主動探索線圈的多少對磁力大小的影響，學(xué)生用實踐來證明線圈越多磁力越大。在教學(xué)中用實踐舉例，并讓學(xué)生通過實驗親自實踐和探索，讓學(xué)生沿著思維的放飛，逐步地深入探索電磁鐵的特性，并延伸至影響磁力大小的探索，逐漸將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下的初中科學(xué)課堂，在教師的不斷學(xué)習(xí)和對課程內(nèi)容不斷的優(yōu)化，以及教學(xué)定位和實踐探索，使學(xué)生在潛移默化中逐步自主邁入深度學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]葉笛.基于深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)[J].教學(xué)與管理,2019(22):53-55.

[2]徐宏武.深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)理念下的課堂實踐——以初中科學(xué)“蒸發(fā)”教學(xué)為例[J].物理教師,2018,39(8):35-42.

作者：泮興華 單位：浙江省臺州市仙居縣白塔中學(xué)