小學課堂教學評價的反思與建構(gòu)
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【摘要】教學的系統(tǒng)化、理論化要求教育工作者應(yīng)當在教學過程中不斷地反思，力求課堂的高效、教學的完善，并在反思之中完善課堂教學的評價機制，使課堂教學評價發(fā)揮其應(yīng)有的效用，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
小學課堂教學評價是提高小學課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何建構(gòu)小學課堂教學評價，對于每一位教育工作者而言都是一項重要課題。課堂教學過程是由教師的“教”與學生的“學”構(gòu)成的一個過程，這個過程需要教師不斷反思教學方式、教學手段以及教學策略，不斷完善評價機制，落實課堂教學評價的核心要求。教師要以真誠的語言、溫和的表情、期盼的目光、寬容的態(tài)度去激發(fā)學生的學習欲望，去挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的個人能力，通過評價的方式了解學生，也讓學生了解自己，看到自己前進的方向，提升自身學習的自主性，增強學習的信心；同時也通過評價的方式讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確自身應(yīng)該努力前行的方向，鞭策自我、升華自我。除此之外，教師還要通過評價建立起友好親密的師生關(guān)系，加強與學生之間的溝通交流，讓學生信任自己，同時也對學生充滿信心，使學生由心而生地尊重教師、尊重自我。那么，應(yīng)該如何去建構(gòu)這樣一種評價機制呢？本文就此課題進行了相關(guān)的分析闡述，并提出了對應(yīng)的方案。
一、當前小學課堂教學評價中存在的問題
1．教師對小學課堂教學評價的設(shè)計不夠完善
課堂是動態(tài)生成的，應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補充和提升，生成能更好地達到預(yù)設(shè)目標，兩者相輔相成。因此，教師在設(shè)計課堂教學評價時，要從設(shè)計教學目標、設(shè)計教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程這三個方面入手。但當前的小學課堂教學過程中，不少教師缺乏設(shè)計教學這一理念，上課照本宣科，難以激起學生的學習興趣，難以調(diào)動學生的學習積極性，導(dǎo)致課堂教學效率不高。要解決這一問題，教師首先必須要設(shè)計好教學目標，教學目標是課堂教學的第一要素，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。設(shè)計好教學目標既能發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供實踐依據(jù)。
2．對學生的評價機制不夠明確
在小學課堂教學過程中，教師要時刻記住課堂教學是面向全體學生的教學，只有面向全體學生，才能盡可能地讓每個學生都能得到發(fā)展，才能真正地落實因材施教這一教學理念。面向全體學生，也就意味著教師要承認學生的個體差異性，改變以教師為中心的教學模式，根據(jù)學生的實際形成師生與生生之間的雙邊互動交流的教學結(jié)構(gòu)。在評價學生時，教師不能只認準成績，應(yīng)當從多方面去觀察學生，從多角度去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，讓學生從學習過程中找到自信，使課堂成為每一名學生展現(xiàn)自我的舞臺。
二、對小學課堂教學評價的反思
1．教師的自我反思
教學評價在小學課堂教學中的表現(xiàn)大多數(shù)一致，都是通過提升教學質(zhì)量去促進學生的全面發(fā)展。但在不同的課堂教學中，評價目標的指向性也存在著差異。除此之外，在衡量教學中的基礎(chǔ)性目標和能力性目標的主次關(guān)系時也有所爭議。在教學過程中，教師在對學生的知識積累、能力發(fā)展等方面進行評價時也沒有一個明確的標準，因此顯得教學評價無章法可循。教學評價機制的完善與否，在一定程度上決定了教學質(zhì)量的高低，讓小學課堂教學評價更加規(guī)范、完善、嚴謹，教師就必須認真反思當前的評價機制，并且做出相應(yīng)的整改，以達到更好的教學效果。
2．教師的重建方案
小學課堂教學評價的主要目的并不在于批評或者表揚，而在于不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以此形成改進計劃，提升教師的教學素養(yǎng)。在教學評價過程中，教師要通過從自我評價中找到不足之處，依據(jù)這些不足之處去改進教學方法，提高教學效果，然后結(jié)合自己的思考和想法對教學方案進行重建，通過不斷地重建方案來鞏固自身的教學基礎(chǔ)，提高對教材的把握度，融入自己的智慧，發(fā)揮自身的長處。當評價機制出現(xiàn)不合理的評價標準時，教師要及時根據(jù)課堂實際情況進行更新改進，以保證教學評價的公正合理性，保持課堂的生動活躍，保持教學的循序漸進，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步的提高。
三、建構(gòu)小學課堂教學評價的策略
1．對教師的行為合理評價
在小學課堂教學過程中，教師的“教”與學生的“學”相輔相成，共同促進教學過程的完成。教師在教學時要靈活運用與時俱進的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并且建立分層的教學模式，使課堂教學更加井井有條。教師要時刻記得自己是教學過程中的指導(dǎo)者，而學生才是學習的主體，只有教之有方，學生才能學有所成。因此我們應(yīng)當把對教師的行為的合理評價作為一種評價策略，以此建構(gòu)起公平、客觀、完善的教學評價機制。比如，在小學語文課堂教學過程中，小學語文老師應(yīng)利用小學生思維活躍的年齡優(yōu)勢，對學生的語文閱讀方式加以創(chuàng)新，使學生能夠通過深度閱讀來改變和優(yōu)化閱讀習慣，增強對閱讀的興趣，使閱讀不再是沉重的負擔，而是日常的愛好。在語文課堂上，老師可以輪流讓學生朗讀文章，并就自己最喜歡的句子進行思考和解說；老師還可以開展一系列閱讀活動，讓學生根據(jù)自身所好選取適應(yīng)年齡的文章、書籍進行閱讀、思考，并相互分享、相互摘抄、相互理解。學生思維一旦活躍，閱讀時就會從多方面進行思考和總結(jié)，教學質(zhì)量也就得到了相應(yīng)的提高。在這樣的課堂教學中，教師利用各種教學手段促進學生互動，與學生平等交流，注重教學方法的指導(dǎo)，有效整合各種教學資源等，對這一系列的行為都應(yīng)當做出合理的評價。
2．對學生的行為進行評價
小學課堂教學評價應(yīng)當尊重和發(fā)展學生的主體性和個體差異性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，貫徹落實教學改革的理念。每一個小學生都是一個個體，一個個個體構(gòu)成了多個學習的主體，在課堂教學的評價中，教師應(yīng)當時刻關(guān)注學生的行為，關(guān)注學生在課堂上的具體表現(xiàn)，對學生的知識掌握程度、技能掌握程度、學習方法掌握程度等進行評價，尤其要重視學生的情感變化、態(tài)度變化以及三觀思維的變化，對學生的思維狀態(tài)、感情狀態(tài)等進行關(guān)注，并且列為評價標準之一。學生的行為可以直接反映出教師的教學水平，因此，對學生行為的評價也是課堂教學評價的核心內(nèi)容之一。比如，在小學數(shù)學課堂教學過程中，不少小學教師覺得教書難，因為面對的是一群稚氣未脫的孩子，教書方法太死板，孩子上課容易走神；太活躍，課堂紀律又難以管教，很多教師拿這些學生毫無辦法。為了提高教學質(zhì)量，激起學生的課堂參與熱情，教師必須要建構(gòu)對學生行為的評價機制。通過在教學中利用多媒體等新時代教學手段激發(fā)學生的學習興趣等方式，將學生所畏懼的難題一一化解，以此來調(diào)動學生的學習積極性，改正惡習，跟上教師的節(jié)奏，與教師共同完成課堂教學。
四、結(jié)束語
小學課堂教學評價與課堂教學的效率、效果有著密不可分的關(guān)系。在小學課堂教學評價機制中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，為了提高教學質(zhì)量，促進學生的學習積極性，教師要時刻重視反思課堂教學的評價，重視學生的學習狀態(tài)和學習心理的變化，并且要從不斷的反思之中尋找到更加合理的評價方法，通過一次又一次的完善來建構(gòu)更加公正合理的課堂教學評價機制。
參考文獻：
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作者：張有麗 單位：山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學
