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［摘要］在如今的課程教育改革背景下，要求教師除了傳授學(xué)生理論知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生解決問題的能力。問題驅(qū)動是一種促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效模式，既能通過問題引發(fā)學(xué)生積極思考，也能通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生思維發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高中數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動；教學(xué)模式

著名數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！碧釂柺菙?shù)學(xué)教學(xué)的源頭活水，數(shù)學(xué)課堂因問題而精彩。高中數(shù)學(xué)知識有著較強的抽象性、思維性特點，學(xué)習(xí)起來難度較大，如果單純依靠教師講解，很難讓學(xué)生深入理解，而在教學(xué)過程中設(shè)置合理的問題，不僅促進學(xué)生積極思考，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題驅(qū)動的教學(xué)模式具有重要意義。本文中，我結(jié)合具體教學(xué)實踐，談?wù)勅绾雾樌_展問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以期推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

一、問題驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用價值

問題驅(qū)動教學(xué)模式是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育再創(chuàng)造的有效途徑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)知識發(fā)生與發(fā)展的重要核心。因此，在教學(xué)實踐中，教師可充分研究數(shù)學(xué)知識，并從中挖掘質(zhì)疑因素，提出適宜的問題，啟迪學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)有效性。問題驅(qū)動教學(xué)法是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展的以問題為核心的學(xué)習(xí)活動，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用這種教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有助于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值。除此之外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)模式，既有助于學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮作用，也有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進課堂教學(xué)的有效改革，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

（一）設(shè)計開放性問題，激活學(xué)習(xí)思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在高中數(shù)學(xué)課堂上，只有讓學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，才能激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，從而自主探究數(shù)學(xué)知識。而開放性問題有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在強烈求知欲望的驅(qū)動下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性問題，以促進學(xué)生積極思考，使學(xué)生在探究心理的驅(qū)動下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在講雙曲線這一課內(nèi)容時，對于解雙曲線方程-=1，我先提出了這樣一個問題：“大家覺得這是一個雙曲線方程嗎？”這時有學(xué)生回答是，我又接著問：“它一定是嗎，有沒有什么條件限制呢？”通過這一開放性問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開思考，使其在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題進行分析，促進學(xué)生對這一知識點的深入理解與學(xué)習(xí)，從而達到問題驅(qū)動數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的目的。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要有意識地設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生以開放的思維狀態(tài)思考并探索數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而達到事倍功半的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計趣味性問題，提高學(xué)習(xí)興趣南宋朱熹曾經(jīng)說過：“教人未見趣，必不樂學(xué)?！闭f明在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，教學(xué)就要有趣，采用有趣的方式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)設(shè)計趣味性的問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維動力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生主動思考的欲望，促使學(xué)生主動解決問題，進而有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在講等比數(shù)列這一知識點時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可從問題出發(fā)，用有趣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，待學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來之后，再導(dǎo)入課堂教學(xué)知識，進而提高課堂教學(xué)效率。如：我在課堂開始設(shè)計了這樣一個問題：“請每個人拿出一張紙，然后將白紙對折32下，看一看這時的白紙厚度有多高？”然后同學(xué)紛紛照做，以便將白紙進行一次又一次的對折，發(fā)現(xiàn)很難對折32次，然后我說：“如果我們要將一張紙對折32次，它將會和珠穆朗瑪峰一樣高，大家想不想知道，不用對折的方法怎么計算出對折32次白紙的高度呢？”學(xué)生聽了感覺非常震驚，并表示出對知識強烈的求知欲望，此時，我就以此為切入點，引入了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)計這樣趣味性的問題，不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為課堂教學(xué)有效性的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)主動探究啟發(fā)性問題是課堂提問的靈魂，缺乏啟發(fā)性的提問既不能激活學(xué)生思維，也不能引導(dǎo)學(xué)生探索，是一種毫無意義的提問。因此，問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計啟發(fā)性問題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)主動探究，使學(xué)生通過主動探索學(xué)習(xí)能知其然并知其所以然，同時使課堂教學(xué)更順利、更高效。例如：在講橢圓的概念這一知識時，為讓學(xué)生主動探索相關(guān)知識，我讓學(xué)生用細繩、圖釘在紙上畫出橢圓，并在圖形結(jié)合的基礎(chǔ)上，思考幾個問題：（1）如果繩子的長度不變，改變圖釘之間的距離，橢圓會發(fā)生什么樣的變化？（2）如果將圖釘合二為一，會畫出什么樣的圖形？（3）如果把圖釘之間的距離調(diào)到和繩長一樣長，會畫出什么樣的圖形？通過設(shè)計這幾個啟發(fā)性的問題，由淺及深地逐步引導(dǎo)學(xué)生思考與分析橢圓知識，從而加深學(xué)生對橢圓知識的理解與掌握。

（四）借助問題匯總，鞏固知識理解教學(xué)實踐證明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題驅(qū)動教學(xué)法，除了要重視問題的設(shè)計之外，還要重視問題的匯總，以此幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，切實提高課堂教學(xué)實效。之所以要求教師對問題匯總這一環(huán)節(jié)提高重視，是因為這樣可以讓學(xué)生在對問題討論研究之后，能從無序的學(xué)習(xí)活動中掌握知識規(guī)律，且能通過梳理、總結(jié)過程進行自我反思，從而完善數(shù)學(xué)知識體系。所以，在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，教師要重視問題匯總這一教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課堂總結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固知識理解，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：在《幾何概型》這一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，先通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對幾何概型及古典概型的區(qū)別和聯(lián)系有了基本認識，了解了在遇到哪些幾何概型題目時該如何正確運用類比思想、轉(zhuǎn)化思想，但這也只是學(xué)生的初步認識，為了幫助學(xué)生鞏固知識理解，強化深入學(xué)習(xí)，我就在課堂上對常遇到的一些典型問題進行匯總，如“長度之比類型、會面類型”的幾何概型，通過整理與總結(jié)讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有更深入的理解，而且能夠根據(jù)已有知識經(jīng)驗總結(jié)出相關(guān)知識間的聯(lián)系，在此過程中能幫不少同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容查漏補缺，同時也能幫助學(xué)生完善知識體系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力?？傊?，問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的開展對學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著至關(guān)重要的作用。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情巧妙地設(shè)計問題，以啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生邏輯推理能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而使數(shù)學(xué)教學(xué)進一步走向高效。

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作者：張成花 單位：甘肅省定西市臨洮中學(xué)