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1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1．1實(shí)驗(yàn)預(yù)約培養(yǎng)了學(xué)生的時間管理能力

在霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，某門課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)量，會由授課的教授統(tǒng)籌安排，不同的課程，開出的實(shí)驗(yàn)數(shù)量會有差異。對于實(shí)驗(yàn)較少的課程，可能都是必做實(shí)驗(yàn)，而對于實(shí)驗(yàn)較多的課程，教授會根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重要程度將實(shí)驗(yàn)分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩大類，學(xué)生必須完成全部必做實(shí)驗(yàn)和一定數(shù)量的選做實(shí)驗(yàn)，才能獲得該門課程的實(shí)驗(yàn)成績，同時，只有獲得了實(shí)驗(yàn)成績，才能參加該門課程的考試。學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)行預(yù)約制，也就是說，教授不會統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，計(jì)劃好自己的業(yè)余時間，提前一周向教授預(yù)約實(shí)驗(yàn)時間，教授再根據(jù)各位同學(xué)的預(yù)約情況，排出學(xué)生實(shí)驗(yàn)時間表并向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)教授的時間表去實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生沒有在預(yù)定時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就必須下次預(yù)約，而有的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)任務(wù)非常繁重，所以，學(xué)生若錯過一次預(yù)約，可能導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)任務(wù)無法完成。一個學(xué)期一般有多門課需要做實(shí)驗(yàn)，需要完成的實(shí)驗(yàn)是比較多的，有時一周就可能達(dá)到四次實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)預(yù)約的模式，要求學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的業(yè)余時間，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的時間管理能力在不知不覺中得到提高并形成了守時意識。

1．2實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)約成功以后，便要根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，閱讀實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料一般只介紹實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮屯瓿蓪?shí)驗(yàn)所需知識點(diǎn)等內(nèi)容，而不會對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行描述，所以，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，必須做充分的準(zhǔn)備工作，才能確保實(shí)驗(yàn)成功，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備主要是搜集資料，學(xué)生必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料上的情境描述和知識點(diǎn)，通過多種途徑搜集資料，只有知識準(zhǔn)備的范圍大于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，才會有足夠高的成功率，因?yàn)?，?shí)驗(yàn)室雖然有實(shí)驗(yàn)工程師或者教授，但是他們都不會具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)該怎么做，他們的職責(zé)是保證學(xué)生不會因?yàn)檎`操作而造成人員或設(shè)備的損傷。學(xué)生為實(shí)驗(yàn)而查閱資料的過程，就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過一次實(shí)驗(yàn)所學(xué)到的知識，比他在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時所學(xué)到的知識，要寬的多，也要牢固的多。學(xué)生在查找資料的過程中，有效地提高了學(xué)生查閱資料搜集信息的能力和自我學(xué)習(xí)的能力。

1．3獨(dú)立實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力

到了學(xué)生自己預(yù)約的時間，學(xué)生便可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個實(shí)驗(yàn)的時間一般為90到120分鐘，在整個實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)橹車耐瑢W(xué)都在進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，同時又有時間限制，學(xué)生只能獨(dú)立思考，沒有獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果或在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成實(shí)驗(yàn)，都算實(shí)驗(yàn)不成功，若實(shí)驗(yàn)不成功，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的利用情況，可以申請一到兩次補(bǔ)做，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)任務(wù)緊張時，便不能申請補(bǔ)做。

1．4小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

對于工作量比較大的實(shí)驗(yàn)，就必須以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程都會更加復(fù)雜，組內(nèi)成員的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能導(dǎo)致全組成員都都拿不到實(shí)驗(yàn)成績，這就促使每個成員都會積極地為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，但是，只有干勁，沒有配合，便不能形成合力。在這種以組為單位實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能深刻體會到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，協(xié)作能力也能得到加強(qiáng)，而不僅僅是收獲知識本身。

1．5寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

在安排某一個具體的實(shí)驗(yàn)時，教授對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一般只會提兩個要求，一是要達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，二是要上交?shí)驗(yàn)報告。而對于實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報告的形式，教授都不會提具體的要求。所以，同一個實(shí)驗(yàn)，雖然都達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐緩?，往往是不一樣的。?shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生利用業(yè)余時間撰寫實(shí)驗(yàn)報告，并在一周后交教授進(jìn)行成績評定，由于教授對實(shí)驗(yàn)報告的形式也少有具體要求，所以，教授收到的實(shí)驗(yàn)報告，也經(jīng)常是五花八門，風(fēng)格各異。而正是通過這種不同的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)報告，教授能看出學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，因?yàn)榻o了學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。

2．總結(jié)與思考

(1)德國教授這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，我把它稱之為“放養(yǎng)式教學(xué)”，由于給了學(xué)生足夠的自由空間，有利于學(xué)生實(shí)踐管理能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)能力的養(yǎng)成。這與我們的“填鴨式教學(xué)”形成了鮮明的對比，我們的“填鴨式教學(xué)”，由于規(guī)定很多很細(xì)，束縛了學(xué)生的思想，只注重于知識點(diǎn)的灌輸，而不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(2)霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能按這種模式實(shí)施，與其嚴(yán)格的管理制度是密不可分的。譬如對于實(shí)驗(yàn)考核的管理，其中兩條制度起了關(guān)鍵的作用，一是沒有完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不能參加該門課程的考試，二是專業(yè)課三次補(bǔ)考不及格便必須更換專業(yè)。這種嚴(yán)格的管理制度的形成，需要頂層設(shè)計(jì)，需要管理層的大智慧，值得我們深思。

作者：吳光輝 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院