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摘要：大學新生入學教育是為了幫助學生適應(yīng)性轉(zhuǎn)型，融入大學環(huán)境。本文從文化適應(yīng)視角反思大學新生入學教育的內(nèi)容和方式，提出入學教育內(nèi)容應(yīng)拓展到學生的學習生活指導(dǎo)和心理教育方面，家校結(jié)合，多樣化方式進行教育，以期順利適應(yīng)大學文化。

關(guān)鍵詞：文化適應(yīng);大學新生;入學教育

約翰•貝利認為文化適應(yīng)是群體和個人在文化交往和變遷中不斷定位，不斷改變個人的經(jīng)歷和承受壓力，以獲得最終的適應(yīng)，是不同的文化相互作用、相互影響、相互吸收從而建立新的文化模式的過程［1］。大學新生文化適應(yīng)是他們?nèi)松形幕m應(yīng)的特殊階段，是入學后個體高中文化和生活背景文化與大學文化整合的過程，是實現(xiàn)個人定位和角色轉(zhuǎn)換融入大學文化的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型過程。大學新生文化適應(yīng)不僅具有適應(yīng)能力的個體差異性，包括適應(yīng)時間的長期性和適應(yīng)影響的多重性，而且是一個整體發(fā)展的過程，更是大學生學習、人際交往、管理方式及心理這四大方面相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成新生大學文化適應(yīng)的復(fù)合整體［2］。大學新生入學教育就是為了幫助他們適應(yīng)性轉(zhuǎn)型，促進大學新生適應(yīng)大學環(huán)境，融入大學文化?，F(xiàn)實中，多數(shù)學校入學教育采用自上而下的課程設(shè)計思路，專家、教授的講座教育形式，以及參觀的活動組織方式，內(nèi)容常為學校理念、集校史校規(guī)教育和軍事訓(xùn)練等。短暫的入學教育之后，學生的興奮感和新鮮感漸漸消退，文化適應(yīng)問題就會隨之而來，出現(xiàn)不同層次的分離或者邊緣化，集中表現(xiàn)為對大學管理方式不適應(yīng)，不知道如何學習，以及人際關(guān)系緊張，矛盾重重。鑒于此，大學新生入學教育內(nèi)容應(yīng)進一步拓展，方式必須更貼近學生，形式要多樣化。

一、對大學新生入學教育內(nèi)容的思考

從文化適應(yīng)視角看，大學新生入學教育除了常規(guī)的學校理念、校史校規(guī)和軍事訓(xùn)練等教育外，還應(yīng)拓展到學生學習指導(dǎo)、心理調(diào)適、專業(yè)思想教育和生活服務(wù)等方面。

（一）學習適應(yīng)指導(dǎo)

大學新生在經(jīng)過高中歷練之后，進入大學一時不知道如何學習，感嘆“每天就幾節(jié)課”，老師講得太快，也沒“考點”，平常也不測試，期末考試不知復(fù)習重點。要改變大學新生學習不適應(yīng)現(xiàn)狀，必須給予他們?nèi)笾笇?dǎo)：一是學習方式方法的指導(dǎo)，既要培養(yǎng)他們獨立學習和思考的習慣，又要指導(dǎo)其參與小組學習和討論交流，學會互動學習、合作學習和探究性學習；二是學習服務(wù)指導(dǎo)，講清楚學年學分制具體含義，指導(dǎo)學生查詢課表、選課，帶領(lǐng)學生參與學術(shù)講座和項目，教會學生使用與教學相關(guān)的網(wǎng)頁，以及指導(dǎo)學生檢索和查閱館藏紙質(zhì)資料和電子資源等，使學生快速、準確地獲取信息資源；三是參與崗位實踐指導(dǎo)，帶領(lǐng)學生參與企業(yè)認知實習和代崗實踐，將理論知識和專業(yè)技能用于企業(yè)專業(yè)崗位實踐，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）心理適應(yīng)教育

發(fā)展心理學認為，大學新生的心理正處于迅速發(fā)展而又未完全成熟階段，是獨立與依附、理想與現(xiàn)實、情感與理智等矛盾沖突激烈期，某一時間或時期可能出現(xiàn)過激表現(xiàn)，因此入學教育期間應(yīng)及時進行心理測試，建立心理檔案，開展針對性心理知識講座，幫助他們科學有效地解決入學適應(yīng)問題。對于心理問題嚴重的學生，要及時進行心理咨詢和干預(yù)，甚至進行心理治療。

（三）專業(yè)思想教育

大學新生文化適應(yīng)問題在專業(yè)上表現(xiàn)為大批的非理性轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，因此專業(yè)思想教育應(yīng)該是新生入學教育的重要部分。一者實事求是地介紹本專業(yè)狀況，讓學生熟悉自己專業(yè)及鄰近專業(yè)的設(shè)置，以及發(fā)展方向和前景，消除思想上的各種疑慮；二要讓學生辯證看待專業(yè)與職業(yè)及專業(yè)的“冷”與“熱”關(guān)系，明白選擇一個專業(yè)并不等于選擇了一種職業(yè)，重要的是怎樣去學，學會學習，要擺正心態(tài)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，全面提高自身素質(zhì)。專業(yè)思想的教育除了專家入學時集中宣講之外，應(yīng)滲透于教師的專業(yè)課程教學之中，使學生逐漸形成專業(yè)學習意識，不斷完善自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四）生活教育與服務(wù)

生活教育既包括學生衣食住行等日常生活，又包括時間管理。生活教育應(yīng)自新生入學起就要進行規(guī)范化、流程化教育和訓(xùn)練，提高自理能力；關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生，給予他們更多的尊重和鼓勵，指導(dǎo)他們完成“獎、貸、助、勤、減、免”等流程，以便及時獲得資助；三是時間管理指導(dǎo)，遵從學校作息時間，將學業(yè)、社會實踐、處理人際關(guān)系及休閑娛樂四個時間板塊進行合理調(diào)配，實現(xiàn)時間資源利用的最優(yōu)化。

二、對大學新生入學教育方式的思考

新生入學教育除了學校常規(guī)的集中式的講座、座談、集會、參觀等具體內(nèi)容外，還應(yīng)該從以下四個方面思考，并予以創(chuàng)新。

（一）學校與家庭、社會相結(jié)合

大學新生的文化適應(yīng)既是高中文化與大學文化的融合，又包括個人背景文化的影響，因此大學新生入學教育是全員工程，是學校、家庭、社會共同的責任。一方面，作為入學教育的主體，學校教師、學校黨政工團、服務(wù)部門人員及學長和校友全員參與，形成多維的立體式的入學教育團隊，從不同角度為新生提供指導(dǎo)和服務(wù)。另一方面，大學新生的入學教育也離不開社會的呵護和引導(dǎo)，家長的關(guān)愛和教導(dǎo)，學校應(yīng)該建立與家長、社會溝通的平臺。

（二）集中教育與長期滲透相結(jié)合

新生入學教育多為入學周或入學月的教育形式，采取短期集中式方式。一方面，學生原有文化和大學文化相互接觸不夠充分，文化適應(yīng)并沒完成，相反入學教育一結(jié)束，個體的負性情緒體驗會有所升高。另一方面，大學新生對環(huán)境的適應(yīng)不僅需要個體融入大學生活，而且需要獨立性地發(fā)展。從心理學角度看，認知是一個復(fù)雜的心理過程，從知到行不可能一蹴而就，需要情感支持和意志努力，短時間內(nèi)讓學生熟悉和認同學校的辦學理念和各種制度及掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢是不太可能的。因此，大學新生入學教育應(yīng)采取集中教育和長期滲透的方式，時間可以從寄發(fā)錄取通知書開始并拓展到整個大一階段。

（三）課堂教育與課外活動相結(jié)合

大學新生入學教育除了課堂教育方式，也應(yīng)該拓展到課外，采用大學新生喜聞樂見、形式多樣的實踐活動，滿足他們尊重和交往的需求，排解內(nèi)心孤寂和沖突，促進文化融合和客體主體化。課外活動應(yīng)結(jié)合學生和學校實際情況有目的地開展，具體形式包括素質(zhì)拓展、“迎新生”晚會和運動會、專業(yè)聯(lián)誼等，分別由學校及其學長組織，也包括主題班會或者主題團日活動。

（四）專題教育和環(huán)境陶冶相結(jié)合

新生入學教育除了常規(guī)的集中式講座、座談、集會、參觀等主題教育，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的校園文化，營造溫馨和諧的學習生活氛圍，陶冶學生情操，增進心理健康，提高學校文化適應(yīng)能力。新生適應(yīng)校園文化包括校級層面的新生入學專欄，尤其重視教室文化和寢室及其走廊文化的建設(shè)，根據(jù)院系及其專業(yè)特色裝扮學生學習和生活的環(huán)境，讓學生盡情發(fā)揮，自我營造，自我維護，自我熏陶，促使客體主體化。文化適應(yīng)并不是簡單取舍，而是不同文化長期影響磨合的過程。大學新生入學教育關(guān)乎大學文化適應(yīng)全過程，我們既要重視學校理念和規(guī)章教育，也應(yīng)遵循其發(fā)展需求，對大學新生進行學習、生活、心理教育和引導(dǎo)，家校結(jié)合，長期滲透，幫助他們順利完成大學入學適應(yīng)。

參考文獻：

［1］戴曉東.跨文化研究：跨文化適應(yīng)（一）：理論探索和實證研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2012.12.

［2］陳沛照.文化適應(yīng)———大學新生的首要問題［J］.牡丹江教育學院學報，2010（1）：80.

作者：李漁 寇紅英 單位：四川大學錦城學院 成都高新區(qū)西芯小學