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摘要:《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出要“持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量，增強(qiáng)患者就醫(yī)獲得感，加強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系”［1］，五中全會進(jìn)一步提出要全面推進(jìn)健康中國建設(shè)，這對醫(yī)學(xué)院校培育醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)提出了新要求。針對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，本文提出通過提升教育理念、完善課程設(shè)置、優(yōu)化人文課程評估方式、提升專業(yè)教師人文素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生自我激勵機(jī)制、豐富志愿服務(wù)活動和校園文化活動等途徑培育醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是一名合格醫(yī)生的必要條件，醫(yī)學(xué)院校是實(shí)施醫(yī)學(xué)教育的主體，是醫(yī)學(xué)人才輸出的搖籃。要符合《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》、五中全會全面推進(jìn)健康中國對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，要滿足患者對醫(yī)生人文關(guān)懷的需要，要構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，需從醫(yī)學(xué)教育的各環(huán)節(jié)重視培育醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。

1醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的概念

醫(yī)學(xué)人文是指與醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療服務(wù)相關(guān)的人文科學(xué)知識的總稱，醫(yī)學(xué)人文教育就是為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)工作者的人文素質(zhì)而進(jìn)行的教育活動，是一項(xiàng)涉及終身的教育［2，3］。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)由醫(yī)學(xué)知識、儀表、行為、技能、智慧、品德等素養(yǎng)構(gòu)成，其中品德素養(yǎng)最為重要，是醫(yī)師人文素養(yǎng)的核心。所謂醫(yī)師的人文品德素養(yǎng)，主要是指忠實(shí)于病人的健康，將病人的利益置于首位，以誠待人，不做傷害病人的事，不把病人當(dāng)作自己謀求功利的試驗(yàn)品，不任意散布病人的隱私等［4］。

2醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育存在的問題

2．1醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)理念欠缺

近年來，我國醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的受重視程度不斷提升，但重視專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能，輕人文素養(yǎng)教育的情況仍普遍存在，學(xué)校管理人員、一線教師的人文素養(yǎng)理念較欠缺。

2．2課程設(shè)置不合理

近年來，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置逐步趨于規(guī)范化、系統(tǒng)化，逐漸開設(shè)了《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)患溝通》等醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)課程，醫(yī)學(xué)人文課程在醫(yī)學(xué)生課程中的占比不斷提高，在教學(xué)實(shí)施中逐漸將專業(yè)教育與人文教育結(jié)合起來［5，6］。但是，在美國、德國等國家，醫(yī)學(xué)人文課程占比多達(dá)20%～25%，英國、日本等國家醫(yī)學(xué)人文課程在醫(yī)學(xué)生課程中占比約為10%～15%，與這些發(fā)達(dá)國家相比，我國的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)課程占比仍較低［7］，大部分人文類課程以選修課形式開展，在課程設(shè)置上被邊緣化。

2．3教學(xué)方式單一

醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才，重視醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷、醫(yī)學(xué)人文精神、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)人文技能、醫(yī)學(xué)人文智慧、醫(yī)學(xué)人文品格等素質(zhì)的培育，兼具理論性和實(shí)踐性。在目前的教學(xué)中大多以理論授課為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，通過這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以將課程的核心內(nèi)容傳授給學(xué)生，面對單一枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生也難以掌握知識并做到融會貫通。

2．4師資不足

各醫(yī)學(xué)院校重視專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)，在專業(yè)課程教師人才引進(jìn)等投入較多，但不夠重視人文課程教師隊(duì)伍建設(shè)，投入相對較少，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育師資不足［8］。

2．5學(xué)生個人因素

學(xué)生個人醫(yī)學(xué)人文理念淡薄，提升自身人文素養(yǎng)自主性不夠［9］。因部分醫(yī)學(xué)人文課程往往以選修課、考查課的形式出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠重視，投入的時間和精力不足，導(dǎo)致對課程的學(xué)習(xí)不夠深入，往往是為了考試而應(yīng)付式學(xué)習(xí)，并未通過理論聯(lián)系實(shí)際深入學(xué)習(xí)，在見習(xí)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)難以檢驗(yàn)自身所學(xué)。

3醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育路徑

3．1提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育理念

醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育，需兼顧醫(yī)學(xué)與人文、理論與實(shí)踐、管理與育人的關(guān)系，將醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育貫穿于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的全過程，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育應(yīng)該納入學(xué)校的整體規(guī)劃中，人文素養(yǎng)教育不單是教學(xué)管理部門、教研室及任課老師的工作，應(yīng)該同步納入學(xué)生管理、宣傳等職能部門，貫穿學(xué)校教育管理的各個環(huán)節(jié)，提升全校教育工作者醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的理念。

3．2完善課程設(shè)置

提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，建立良好的醫(yī)患溝通關(guān)系，單靠增加人文課程的數(shù)量和課時占比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，須與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，與臨床實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)特色科學(xué)合理設(shè)置醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)課程的比重，并優(yōu)化時間分配，豐富課程類型，在開設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)患溝通》等醫(yī)學(xué)人文課程的同時，加設(shè)法律、歷史等人文課程?？稍卺t(yī)學(xué)專業(yè)理論課程和見習(xí)課程中融入人文教育。醫(yī)學(xué)類院校大部分教師來自于醫(yī)院臨床醫(yī)生，臨床醫(yī)生經(jīng)手的實(shí)際案例就是人文素養(yǎng)教育最好的素材，在案例探討中教師可提出人文、倫理等問題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際深入思考，將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)知識在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)無縫對接，滲透到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)提升醫(yī)學(xué)生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3．3優(yōu)化人文課程評估方式

在評估、考核上進(jìn)行優(yōu)化，擴(kuò)大評估覆蓋面，既要對教材、教案內(nèi)容進(jìn)行評估，又要對教師的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)及教學(xué)能力進(jìn)行評估，兼顧教學(xué)結(jié)果評估的同時對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評估。在對學(xué)生的評估過程中，要兼顧理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，全面評估學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

3．4強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師人文素養(yǎng)

可通過提高現(xiàn)有教師的人文素養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育。醫(yī)學(xué)生在校接受教育期間，與專業(yè)教師的接觸時間最長，提升專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，并將人文素養(yǎng)教育滲透到各科教學(xué)中，將有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高校應(yīng)為專業(yè)教師搭建學(xué)習(xí)平臺，提供專業(yè)的資源開展培訓(xùn)，落實(shí)專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，開展人文素養(yǎng)教育相關(guān)專業(yè)講座，提升教師的人文素養(yǎng)及傳播教育能力。

3．5構(gòu)建學(xué)生主動加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的激勵機(jī)制

利用醫(yī)學(xué)生入學(xué)教育、醫(yī)學(xué)生宣誓等富有儀式感的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育，讓醫(yī)學(xué)生在內(nèi)心深處埋下醫(yī)學(xué)人文思想的種子。可在低年級的德育分、第二課堂學(xué)分中加入人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一定分值比例，激勵低年級學(xué)生不斷提高自身的人文素養(yǎng)。針對高年級學(xué)生，在見習(xí)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、臨床實(shí)習(xí)階段考核中，增加醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)考核占比，引導(dǎo)學(xué)生重視錘煉醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，不斷激勵學(xué)生從內(nèi)到外提升自己的人文精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，為成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．6打造專業(yè)特色校園文化活動和志愿服務(wù)活動

醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化育人功能［10］。校園文化活動以文化精神價值追求為核心，打造高雅校園文化有助于凝練和塑造醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神。一方面，可通過舉辦生命科學(xué)競賽、解剖知識繪畫大賽等醫(yī)學(xué)類校園文化活動，啟發(fā)和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生思考人生價值，思考生命的意義，思考品德修養(yǎng)與人文情懷，對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育起到補(bǔ)充和促進(jìn)作用。另一方面，可開展專業(yè)講座、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、傳統(tǒng)文化講座等活動，豐富課余文化生活，讓廣大醫(yī)學(xué)生在潛移默化中接受人文素養(yǎng)的熏陶和培育。志愿服務(wù)具有志愿性、公共福利性和非盈利性的特征，以奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步為志愿服務(wù)精神。志愿服務(wù)的人道主義與醫(yī)學(xué)的救死扶傷有共通之處。充分利用學(xué)校、學(xué)院青年志愿者聯(lián)合會，借助暑期“三下鄉(xiāng)”、雷鋒活動月、寒假“返家鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動機(jī)會，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色開展志愿服務(wù)活動，為醫(yī)學(xué)生提供更多社會實(shí)踐機(jī)會，提升社會實(shí)踐能力，助力培育醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。綜上所述，在健康中國已上升為國家戰(zhàn)略的背景下，國家對醫(yī)護(hù)人員的人文素養(yǎng)提出了更高的要求，社會對“和諧醫(yī)患溝通”有著強(qiáng)烈需求，學(xué)校對提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)有了新的思考與舉措。我們堅(jiān)信，在國家、社會、學(xué)校和醫(yī)學(xué)生自己的共同努力下，我國醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)將不斷提升，將培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?、肩?fù)新時代醫(yī)學(xué)使命的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)精英。

作者:李道遠(yuǎn) 林澤茂 單位:貴州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院 眼科教研室貴州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院