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1“校企共融、課程嵌入”的人才培養(yǎng)模式運行基礎

人才培養(yǎng)的模式改革，是專業(yè)教學改革的基礎[2]，筆者根據本校軟件專業(yè)的特點及社會需求，依托行業(yè)、企業(yè)，根據職業(yè)崗位知識、能力、素質的要求，深化企業(yè)行業(yè)標準和崗位標準，加強與江蘇微軟技術中心、蘇州天平先進數(shù)字科技有限公司等校企合作的力度,進行以“能力培養(yǎng)”和“利益共贏”為本位，以“項目導向”和“任務驅動”為原則，簽訂“校企共融、課程嵌入”的訂單培養(yǎng)合作協(xié)議書。在充分聽取行業(yè)、企業(yè)組成的“校企合作指導委員會”關于人才培養(yǎng)方案改革的意見和建議，與企業(yè)共同制定以培養(yǎng)具有移動應用創(chuàng)意設計與應用程序開發(fā)雙技能型人才的人才培養(yǎng)模式改革方案，切實實現(xiàn)校企雙方人才共育、質量共抓、就業(yè)共管。

1.1訂單式培養(yǎng)，校企共贏

學校實行“訂單式培養(yǎng)”，就需要和企業(yè)合作，通過校企合作的平臺，實現(xiàn)校企共贏。實行這一制度，這就要求轉變傳統(tǒng)教育觀念，從“學校教育模式”到“校企教育模式”的培養(yǎng)觀念轉變。學生從入學起，學校和企業(yè)共同將就業(yè)作為課程項目進行規(guī)劃組織，其中包括學校和企業(yè)共同研究社會需求人才變化走勢、定位學生學習目標、實施職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)導向、同時對用人單位進行積極跟蹤調查和實時反饋等，最終實現(xiàn)互動性的產學合作，以培養(yǎng)合適的企業(yè)人才而設計教學內容。

1.2工學結合，提高人才質量

工學結合理論聯(lián)系實際、強化職業(yè)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質技能型人才[3]，使學生一畢業(yè)就能適應崗位要求，提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，提高企業(yè)對專業(yè)人才的滿意度，軟件專業(yè)實行工學交替式教學。學生通過在校學習，培養(yǎng)其專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能以及基本職業(yè)素質；工學交替期間學生到對應的企業(yè)實踐，通過在企業(yè)學習了解企業(yè)文化與企業(yè)崗位的具體要求，通過企業(yè)師傅的指導與教授，鍛煉和提高職業(yè)技能。并針對企業(yè)實際經營環(huán)境及崗位特點，開發(fā)“校企共融”課程體系，進行課程內容有機整合，將學生培養(yǎng)為“誠信好、溝通佳、經營活、創(chuàng)業(yè)成”的，具有高技能專門人才。

2“校企共融、嵌入課程”的人才培養(yǎng)模式運行實踐

為了開發(fā)和實踐“校企共融、嵌入課程”的人才模式培養(yǎng)方案，學校開展了“企業(yè)流程引導、全真項目嵌入、四層階梯”的教學設計流程，并完成教學項目，實行模擬和全真實例型教學方法，從而達到學生的“零適應期”。

2.1學生職業(yè)能力初識認知階段

在學生職業(yè)能力的初識認知階段，主要是軟件項目引導過程，可以通過學習基礎知識課程與職業(yè)能力初識知識實踐相結合，可以體現(xiàn)出我們教學活動的多元化。認知教學主要集中在第一和第二學期，教師采用“項目引導”方法進行教學。第一，軟件招標。學生需加入軟件項目招標組，成為項目組成員，參與合作企業(yè)（江蘇微軟技術中心、蘇州天平先進數(shù)字科技有限公司）軟件開發(fā)項目招標活動，其中包括閱讀和理解標書的可行性分析報告、掌握標書內容及聆聽標書的技術答辯，讓學生理解和現(xiàn)場體驗軟件項目招標流程。第二，進行軟件項目需求分析。學生通過企業(yè)軟件工程師的任務，去理解和掌握項目的實際需求，去查資料和理解項目任務。通過這一階段的學習和訓練，學生可以根據所了解的軟件技術人員崗位應具備的職業(yè)能力及個人興趣，從而選擇第二階段所需要學習的專業(yè)核心課程，以此來進一步提升自己的能力。

2.2學生職業(yè)能力形成階段

在學生職業(yè)能力形成階段，主要是軟件工程項目案例教學過程，教師通過工作分析和學生個人興趣取向的結合，確定學生工作方向：軟件UI設計、軟件編程、技術支持和軟件銷售等，最終來對學生進行這幾大方向進行定向培養(yǎng)，以此來體現(xiàn)培養(yǎng)軟件崗位能力的多元化。這一階段的教學主要集中在第三和四學期。通過真實軟件項目的實施，每個學生可以從實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，明確個人的能力和目標，補充自己應該需要掌握的軟件知識和技能，同時培養(yǎng)其自主學習能力，工作過程中，也鍛煉了個人的溝通能力和交際能力。按照“學實例項目、教實例項目、做項目模塊、以做為主導”的教學方針實施軟件項目，實施企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)訓練，培養(yǎng)學生軟件任務分析、編程、測試、系統(tǒng)環(huán)境部署、軟件產品銷售等崗位能力，項目教學場地主要在企業(yè)實訓基地。教師根據軟件項目成果、課程考核成績以及學生互評成績，對學生進行綜合測評。運用這一教學方法，來培養(yǎng)符合軟件工程類的學生。

2.3學生職業(yè)能力提高階段

學生職業(yè)能力提高階段，主要是軟件工程項目模擬實施過程，軟件項目正式進行實施開發(fā)，軟件實施人員需要具備優(yōu)秀的溝通能力、組織協(xié)調能力、經營管理方面深厚的知識底蘊、對產品的深入了解和耐心。而且要有團隊合作精神，單一的力量是薄弱的，體現(xiàn)出軟件實施人員綜合職業(yè)能力的多元化。這一階段的教學主要集中在第五學期，正真的校外實習已經開始，學生已經全部到合作企業(yè)，在企業(yè)軟件工程師的指導下，以“教實例規(guī)范、學實例規(guī)范、開發(fā)軟件項目”為主線、全真模擬項目整個開發(fā)流程，以“做”為主的實施原則，組織學生按照企業(yè)軟件開發(fā)規(guī)范和標準，對職業(yè)能力形成階段所開發(fā)的項目，按照合作企業(yè)最新的軟件技術架構重新進行工作分析，完成軟件分析、編寫代碼和軟件產品測試；軟件產品測試成功后，進行實施和后期維護分析，為客戶提供技術支持等服務，并且實際參與項目的推廣和銷售工作。教師根據項目每個階段的成果驗收、客戶的評價及學生間互評成績，對實習學生進行綜合評價。

2.4學生職業(yè)崗位訓練階段

學生職業(yè)崗位訓練階段，主要是工作項目具體實施過程，學生進行頂崗實習，學生通過到校企合作企業(yè)參加不同崗位的頂崗實習工作，培養(yǎng)學生的多元化崗位能力。學生在合作企業(yè)進行為期半年以上的頂崗工作，由合作企業(yè)工程師組織其參與公司的具體軟件項目開發(fā)，其目的是提升這一階段學生的職業(yè)崗位任職能力，使其成為高素質、技能型和敬業(yè)的軟件技術人才。

3“校企共融、課程嵌入”的人才培養(yǎng)模式運行成果

構建“校企共融、課程嵌入”的人才模式培養(yǎng)體系，完善和更新軟件專業(yè)核心課程教學方法。與傳統(tǒng)的軟件專業(yè)的學科型課程體系對比，改進性的教學以實用化的技能課程為主，培養(yǎng)軟件技術人才的工程能力為目的，更加體現(xiàn)出學科專業(yè)的知識性、技能型和實用性。同時，合作企業(yè)的工程師以企業(yè)真實項目來介入學科課程培養(yǎng)體系，完全依照企業(yè)的軟件工作流程來組織和實施教學。在教學過程的時間和技術的延續(xù)性上，為了保障教學能更適應技術同步發(fā)展，軟件專業(yè)的核心課程標準和教學內容的變化均由專業(yè)教師和合作企業(yè)共同研究定制，采用合作企業(yè)軟件項目平臺的嵌入式教學方法，這一可以長期保證軟件專業(yè)課程體系的穩(wěn)定性和時效性。最終形成能力價值鏈，培養(yǎng)學生具備移動應用交互設計與程序開發(fā)、商務理念和創(chuàng)新思維相融合的新型雙技能人才，同時優(yōu)秀學生可直接參加相關認證考試，獲得職業(yè)資格證書。筆者在開始實施這一理論教學改革時，選取了兩個平行班級進行數(shù)據分析，一個班級實施傳統(tǒng)的教育，另外一個班級進行“校企共融、課程嵌入”的教學方法，分別對學習興趣、軟件應用綜合成績、畢業(yè)專業(yè)對口就業(yè)率和就業(yè)單位評價反饋狀況進行問卷調查。從圖中可以看出，實施這一教學改革模式有了顯著提高。總之，高職院校的人才培養(yǎng)模式可以根據學生的不同特點，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個高職的理論和實踐的教學環(huán)境中，同時充分了解和分析專業(yè)所面向的職業(yè)崗位需求，精準定位專業(yè)人才所應具備的職業(yè)能力，構建科學合理的課程培養(yǎng)體系，始終秉持著“校企共融、課程嵌入”的理念，力爭培養(yǎng)出更適合時展需要的人才。筆者經過近兩年的實踐，取得了較好的效果，畢業(yè)生蘇州、上海、無錫等當?shù)剀浖髽I(yè)，成為企業(yè)的技術骨干。

作者：劉孝趙 吳振磊 單位：蘇州經貿職業(yè)技術學院機電與信息技術學院