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摘要：隨著國家對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高職院校結(jié)合自身應(yīng)用技術(shù)型定位特點，積極探索創(chuàng)業(yè)技術(shù)型社團的建設(shè)有著十分重要的意義。新時期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教學(xué)工作的有效補充，針對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的特點，在實踐中探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團中的應(yīng)用策略：定制化教學(xué)內(nèi)容、基于微課的任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、“點帶面導(dǎo)師制”指導(dǎo)策略、充分發(fā)揮“專兼協(xié)作”師資保障體系的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；軟件技術(shù)專業(yè)；創(chuàng)業(yè)社團

1引言

高職創(chuàng)業(yè)技術(shù)型社團是指高職在校學(xué)生自發(fā)組織的以創(chuàng)業(yè)為目的，以專業(yè)技術(shù)為支持，以全面提高專業(yè)技能為目標的社團組織。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生項目開發(fā)社團是高職軟件技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)技術(shù)型學(xué)生社團組織。通過成立創(chuàng)業(yè)公司，以軟件項目開發(fā)學(xué)生工作室為平臺，以學(xué)生自愿自覺免費參加為原則，社團組織內(nèi)成員以通過自主學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能為前提，進而承接有償或無償軟件開發(fā)項目，在實踐中提高其項目開發(fā)能力，同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、團結(jié)合作、人際溝通等能力。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，同時對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力有著至關(guān)重要的作用[1]。然而自2020年初教育進入“停課不停學(xué)”遠程授課階段，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團因師生不能面對面接觸在一段時間內(nèi)導(dǎo)致學(xué)生不能接受教師面對面的指導(dǎo)。因此，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團中的應(yīng)用，一方面滿足特殊時期的需求，另一方面根據(jù)學(xué)生業(yè)余時間不好集中的情況在日常教學(xué)中也滿足了管理需求。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團中應(yīng)用的必要性分析

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團主要以承接軟件開發(fā)相關(guān)項目為主要工作內(nèi)容，同時為了完成此項工作需要進行相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)。因此，指導(dǎo)教師不僅需要對學(xué)生進行專業(yè)知識的講解同時還要跟進項目，針對項目開發(fā)過程中的具體問題給予針對性的指導(dǎo)。因此，無論指導(dǎo)教師還是創(chuàng)業(yè)社團的學(xué)生工作與學(xué)習(xí)量都較大。而實踐中社團學(xué)生空閑時間不統(tǒng)一是教師進行集中授課的主要障礙，采用網(wǎng)絡(luò)授課可以使上課的時間更靈活更有利于學(xué)生根據(jù)自身時間與在團隊中的角色來選擇學(xué)習(xí)時段與學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團中應(yīng)用十分必要。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團中的應(yīng)用策略

3.1定制化教學(xué)內(nèi)容

在對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的支持中教師主要是技術(shù)支持，如何讓學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊開發(fā)項目邊產(chǎn)生經(jīng)濟效益是針對創(chuàng)業(yè)社團進行教學(xué)的主要問題。因此，在實踐中嘗試針對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團當前的研究項目進行分析，抽取出關(guān)鍵技術(shù)技能點定制教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生在“停課不停學(xué)”期間承接了某企業(yè)全媒體開發(fā)與運營項目，在社團學(xué)習(xí)內(nèi)容上即針對此項目主題進行定制。如圖1是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺針對項目設(shè)計的定制教學(xué)內(nèi)容。同時，對于每一位創(chuàng)業(yè)社團內(nèi)的學(xué)生來說，對于同一項目所分配的任務(wù)也有所不同。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上會根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢以及其在項目中所承擔的內(nèi)容來進行個性化定制。比如負責(zé)動畫制作的學(xué)生主要學(xué)習(xí)“全媒體運營技術(shù)之動畫制作技術(shù)”模塊，而主攻開發(fā)的學(xué)生則主要學(xué)習(xí)“全媒體運營技術(shù)HTML5+JS+CSS3”模塊。除以上支撐學(xué)生專業(yè)能力的課程模塊以外，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時還設(shè)計有軟件項目管理、企業(yè)管理、企業(yè)法等可選課程，供學(xué)生根據(jù)需要進行定制。隨著慕課在全國范圍內(nèi)的普遍應(yīng)用和廣泛認可，越來越多優(yōu)秀的教學(xué)資源應(yīng)運而生。一些原本內(nèi)部使用的教學(xué)資源也公開開放，一時間可供學(xué)習(xí)與借鑒的慕課資源越來越豐富[2]。因此，在課程開發(fā)時，教師既可以根據(jù)學(xué)生需要進行針對性課程開發(fā)，也可以引用借鑒其他優(yōu)質(zhì)慕課資源應(yīng)用教學(xué)。這樣既有利于學(xué)生根據(jù)項目所需技術(shù)進行針對性提高，同時也更有利于項目的合理化推進，保證時間可行性，降低開發(fā)風(fēng)險。

3.2基于微課的任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

基于微課的任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略即以微課作為主要教學(xué)資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。針對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的特點，學(xué)生一邊在學(xué)校進行正常課程學(xué)習(xí)，一邊利用業(yè)余時間邊學(xué)習(xí)邊實踐項目。因此，教師將學(xué)生統(tǒng)一集中到一起進行授課的難度很大?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，開發(fā)慕課資源，以微課作為主要教學(xué)資源，通過短、快、精、準的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在短時間內(nèi)能夠自主學(xué)習(xí)掌握技能。慕課平臺不僅有用于教學(xué)的微課資源，還可以集合作業(yè)、測試、討論、頭腦風(fēng)暴等形式，圍繞教學(xué)以豐富的手段實現(xiàn)教學(xué)與評價相結(jié)合[3]。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在進行微課錄制時時間不宜過長，以3~5分鐘為宜，講解宜簡而精。軟件技術(shù)專業(yè)知識主要面向計算機軟件開發(fā)與應(yīng)用，因此視頻呈現(xiàn)形式通常是以錄屏模式為主，建議針對操作中的關(guān)鍵步驟結(jié)合PPT進行梳理，可以使內(nèi)容更清晰地呈現(xiàn)。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力，教學(xué)中建議選用一個完整案例貫穿模塊始終，即學(xué)生從頭到尾學(xué)完相關(guān)內(nèi)容即可以完成該項目的開發(fā)。當然這一案例項目的選取既要能涵蓋關(guān)鍵知識技能點，又要簡而精能夠說明問題[4]。同時，為了使學(xué)生有計劃、有步驟地推進學(xué)習(xí)，教學(xué)中為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生需要按照任務(wù)書的要求進行視頻學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)操作。如圖2是某一教學(xué)任務(wù)對應(yīng)的教學(xué)資源。

3.3“點帶面導(dǎo)師制”指導(dǎo)策略

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力強，且迫于項目開發(fā)的需要，應(yīng)在短期內(nèi)掌握關(guān)鍵知識與技能。因此，學(xué)生除了通過慕課平臺進行自主學(xué)習(xí)以外，還需要教師的針對性指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)實踐中總結(jié)出了“點帶面導(dǎo)師制”指導(dǎo)策略，即以每一位教師為點指導(dǎo)二三年級的優(yōu)秀學(xué)員為面進行學(xué)習(xí)，以導(dǎo)師帶徒弟的少而精的方式，為每一位學(xué)員進行全方面指導(dǎo)。通過這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)能使學(xué)生在遇到問題時得到及時的幫助，實踐中更有利于學(xué)生提升技能。在實踐中指導(dǎo)平臺的選擇以QQ群、釘釘群、微信群為主，可以通過語音、文字、圖片來進行反饋交流，或進行視頻直播分享，對教學(xué)起到了很好的輔助作用?！包c帶面導(dǎo)師制”指導(dǎo)策略既針對學(xué)生定制課程的學(xué)習(xí)，還針對學(xué)生所承接的項目進行指導(dǎo)。隨著項目的推進，學(xué)生可隨時將項目開發(fā)過程中遇到的問題通過平臺反饋給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師進行答疑，給出解決方案、參與決策等。這樣，可以確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)。

3.4充分發(fā)揮“專兼協(xié)作”師資保障體系的作用

以“長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院IT校企聯(lián)盟”為平臺，創(chuàng)建“專兼協(xié)作”師資保障體系，即在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團課程建設(shè)中充分引入企業(yè)優(yōu)勢資源，將高級程序員、系統(tǒng)分析師等企業(yè)軟件工程師引入教學(xué)當中，建立一支“專兼協(xié)作”的教學(xué)師資隊伍[5]。來自校內(nèi)的專任教師主要負責(zé)課程教學(xué)、來自企業(yè)的兼職教師主要負責(zé)項目研發(fā)過程的指導(dǎo)，以專兼協(xié)作、分工明確的師資體系保障軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的持續(xù)發(fā)展。

4應(yīng)用效果

4.1提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

慕課平臺的使用使得教學(xué)內(nèi)容可以通過微課的形式進行，讓學(xué)生可以隨時隨地利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。更重要的是學(xué)生在這一過程中形成了帶著問題去學(xué)習(xí)并實踐的良好習(xí)慣，最終達到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。

4.2提高了團隊的項目開發(fā)能力

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的教學(xué)工作通過開發(fā)慕課教學(xué)資源而使得教學(xué)內(nèi)容是可重復(fù)觀看的，這樣在一級學(xué)員（二、三年級）完成學(xué)習(xí)后，二級學(xué)員（一年級）還可以繼續(xù)通過平臺進行學(xué)習(xí)。同時，上一期項目開發(fā)的成果，可以直接作為案例引入到教學(xué)當中。上一期開發(fā)成果也可以作為基礎(chǔ)資源通過二次開發(fā)應(yīng)用到其它項目中，為后續(xù)承接項目奠定了基礎(chǔ)。

4.3提升了團隊的創(chuàng)業(yè)能力

由于針對軟件開發(fā)創(chuàng)業(yè)社團設(shè)計開發(fā)了企業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等針對性課程，并以慕課的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺，使得社團內(nèi)的學(xué)生在業(yè)余時間學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，通過案例分享，使學(xué)生開闊了視野，全面提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]許春艷．新時期高職創(chuàng)業(yè)技術(shù)型社團建設(shè)研究——以軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生項目開發(fā)社團為例[J]．電腦與電信，2020(03)：15-17．

[2]張皓．新時期慕課對于成人教育的影響[J]．中外企業(yè)家，2020，18(6)：206

[3]許春艷．基于藍墨云班課的軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)研究[J]．科技資訊，2016，33(11)：167-168．

[4]許春艷．數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)理論基礎(chǔ)研究[J]．經(jīng)貿(mào)實踐，2016，20(10)：124．

[5]許春艷．高職軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)研究與實踐[J]．科技資訊，2017，15(08)：184-185．

作者：許春艷 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院