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摘要：針對目前軟件技術專業(yè)中高職專業(yè)課程銜接過程中存在的課程設置、課程內容、教學方法等方面的問題，探討如何采用“能力迭代，模塊式結構”課程銜接模式，構建中高職一體化課程體系，并以程序設計課程為例，闡述一體化課程的設計與實施。

關鍵詞：中高職銜接；“能力迭代，模塊式結構”課程銜接模式；軟件技術專業(yè)；中高職一體化課程

0引言

目前，我國職業(yè)教育體系設計并沒有對中高職專業(yè)進行系統(tǒng)考慮，兩個階段的專業(yè)人才能力培養(yǎng)的遞進性不強，更沒有系統(tǒng)的中高職課程體系，這種局面導致了中高職的部分專業(yè)課程內容存在重復[1-2]，如高職軟件技術專業(yè)與中職的計算應用專業(yè)都開設了程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫應用技術等課程，部分教學內容重復，不僅浪費教學資源，而且還影響學生的學習積極性，這是當前必須要解決的問題。

1“能力迭代，模塊式結構”一體化的中高職課程銜接模式

中高職專業(yè)課程體系一體化設計的關鍵與落腳點就是要采用何種一體化課程銜接模式，“能力迭代，模塊式結構”的課程銜接模式，可以用來實現(xiàn)中高職專業(yè)課程體系的一體化設計。在這種銜接模式中，“能力迭代”主要是體現(xiàn)在課程目標上，要達到學生能力螺旋上升；“模塊式結構”則主要體現(xiàn)在課程組織結構上。

1.1以職業(yè)崗位能力要求為基礎，確立“能力迭代”的一體化軟件技術專業(yè)中高職課程目標

中職與高職兩者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有相同點，又有層次上的差異。專業(yè)課程有效銜接的基礎是要求課程在范圍和專業(yè)技術等級上進行銜接。中高職銜接的專業(yè)課程目標應當呈現(xiàn)能力有序疊加增長的“能力迭代”狀態(tài)?！暗币辉~是軟件工程中的專業(yè)術語，是軟件系統(tǒng)開發(fā)模式之一，在系統(tǒng)開發(fā)時，通過設置多次開發(fā)周期，不斷對上一階段開發(fā)的系統(tǒng)版本進行功能的增加與完善，以期最終達到客戶要求。而“能力迭代”是將軟件工程中的軟件開發(fā)理論應用于軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)中，是指抽取職業(yè)崗位能力構建職業(yè)能力矩陣，并結合人類螺旋增長的認知規(guī)律，將知識與技能分配到中高職各個階段的學習中。這種將教學內容合理分配到中高職專業(yè)課程中的方式，使學生通過各中高職一體化課程的學習不斷提升專業(yè)能力，這些一體化課程之間既有聯(lián)系又相對獨立，課程目標之間呈現(xiàn)逐漸遞增的方式。這種課程目標確定模式不僅能體現(xiàn)中職階段對單項能力的培養(yǎng)，高職階段對綜合運用能力的培養(yǎng)，而且兩個層次之間能相互融通，課程內容劃分更科學合理，能有效解決課程內容重復，對接困難的難題。

1.2“能力迭代”的一體化中高職課程內容設計

1.2.1中高職課程從“廣度”方面的擴展與銜接

從廣度而言，學生在高職階段能獲得與中職階段工作崗位相近，但范圍更廣的職業(yè)資格。通過高職層次的學習，學生不僅可以勝任更高層次的崗位，而且可以擴大就業(yè)范圍，如軟件技術專業(yè)的程序設計課程，中職階段主要是培養(yǎng)學生基本的計算機編程與維護的職業(yè)資格，但在高職階段通過學習面向對象程序設計、多線程、網(wǎng)絡編程等技術，學生可以獲得軟件開發(fā)、軟件測試方面的職業(yè)資格。

1.2.2中高職課程從“深度”方面的擴展與銜接

從深度而言，中職與高職課程體系，兩者既相對獨立，又分為上下兩層相互銜接。中職課程體系教學內容更偏向基礎、簡單和低階技能；高職階段課程體系的教學內容更趨于綜合復雜、技術要求更高。由此可見，中職計算機類專業(yè)在確保其培養(yǎng)計算機初級應用與系統(tǒng)維護類等人才素質結構的同時，也要滿足與高等職業(yè)教育軟件技術專業(yè)課程銜接的需求，這樣就能構建以中職課程體系為基礎，以對應的人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，從專業(yè)深度方面進行能力提升的中高職一體化課程體系。

1.3以“模塊式結構”搭建中高職一體化課程

“模塊式結構”是根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和可持續(xù)發(fā)展的要求，解構課程教學內容，按認知規(guī)律和能力本位導向，將教學內容設計成為既相對獨立，又有一定承接關系的教學模塊，形成課程教學模塊庫[3]。中高職各培養(yǎng)階段可以通過從課程教學模塊中選擇不同的教學模塊來實現(xiàn)自己的課程教學，從而構建模塊式結構的專業(yè)課程。模塊式結構課程設計的關鍵點是對課程的解構和重構[2,4]，一是針對不同層次崗位工作任務進行課程解構，二是以崗位能力要求為導向重構課程。具體步驟：首先，梳理職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素質，確定課程范圍；其次，根據(jù)各種能力要求劃分教學模塊；然后，根據(jù)人類認知規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到綜合，確定課程的教學內容、目標與組織結構；最后，設計適應的教學方法和評價指標。由于課程模塊都是一些相對獨立而完整的學習單元組合，都具有明確的學習目標，模塊間呈現(xiàn)“迭代遞進”的關系，這樣就使得各層次學生可以自適應選擇相應的學習模塊，從而避免重復學習。

2“能力迭代，模塊式結構”中高職課程銜接模式在軟件技術專業(yè)的應用

在進行市場調研的基礎上，根據(jù)中高職不同層次培養(yǎng)目標，從分析不同層次崗位的知識、技能、素質要求入手，以軟件開發(fā)技術為課程邊界設置課程，以專業(yè)技術類別為主線對課程進行序化，以覆蓋技術的綜合應用系統(tǒng)為載體貫穿課程內容，立足于職業(yè)崗位的知識、技能、素質要求，著眼于中高職學生3~5年職業(yè)崗位升遷的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，構建基于“能力迭代，模塊式結構”的中高職銜接課程體系。

2.1中高職軟件技術專業(yè)一體化課程體系設計

以能力迭代遞進的原則，將教學內容劃分為文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、綜合實習實訓等模塊，并科學合理地分配到中高職各階段的培養(yǎng)中，形成中高職一體化“能力迭代，模塊式結構”的課程體系。為實現(xiàn)中高職有效銜接，將專業(yè)技能課程建設成中高職一體化課程，將部分教學內容下移到中職階段，實現(xiàn)教學內容向中職嵌入銜接，這不僅有利于整合教學資源，避免兩階段教學內容重復，而且將部分課程教學內容下移，縮短了培養(yǎng)周期。由于軟件產業(yè)存在知識更新快的特點，一體化課程體系采用模塊式課程結構。

2.2程序設計課程中高職一體化課程設計

在完成軟件技術專業(yè)一體化中高職課程體系設計的基礎上，針對中職計算機應用專業(yè)對應的初級程序員、系統(tǒng)維護員等職業(yè)崗位，以及拓展崗位程序員等，在對職業(yè)崗位分析的基礎上，將原有的程序設計類課程進行改造，理順與高職階段課程的重復部分，制訂一體化程序設計課程標準，將程序設計課程劃分為兩個階段開設，在中職階段，將計算器項目融入編程邏輯、程序三大結構中；在高職階段，將圖書管理系統(tǒng)融入面向對象程序設計、多線程控制、網(wǎng)絡編程等教學內容中，這樣就從頂層上解決了課程內容重復，無法實現(xiàn)能力遞增培養(yǎng)的問題。

3保障條件與實施建議

確保中高職專業(yè)有效銜接的關鍵是組建由高職院校牽頭，多所中職學校參加的團隊，同時教育主管部門也應出臺相應的配套政策[5]。通過組建項目團隊，研究解決專業(yè)課程銜接過程中出現(xiàn)的問題，有效推進中高職課程銜接。在教學方面，可以推行學分制，以“知識+技能”為導向，積極探索單獨招生的考試內容、面試、評價方式、錄取方式等，采用“筆試+專業(yè)技能考核+面試”的“三合一”考試方式。

4結語

湖南科技職業(yè)學院軟件學院聯(lián)合湖南省4所中職學校合作申報了軟件技術專業(yè)省級中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目，現(xiàn)已開展了3年多的專業(yè)銜接實踐。通過3年的研究與實踐構建的“能力迭代，模塊式結構”的一體化軟件技術專業(yè)中高職課程銜接模式在實踐中不斷被驗證，但該模式的發(fā)展還需要進一步探索，期待軟件技術專業(yè)和相關專業(yè)的中高職課程銜接問題早日得到有效解決。

參考文獻：

[1]楊金土.對高職教育模式的理論思考[J].職業(yè)技術教育,2000(25):7-9.

[2]江文,唐俊.中高職專業(yè)課程體系銜接模式探索[J].教育教學論壇,2014(32):183-185.

[3]樓一峰.高等職業(yè)教育課程模塊化設計探討[J].職業(yè)技術教育,2006(7):43-44.

[4]曾憲章.論高等職業(yè)教育模塊式教學模式的構建[J].教育與職業(yè),2007(21):100-101.

[5]江文,唐俊.軟件技術專業(yè)“雙園輪換，工學迭代”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究,2015(1):34-37.

作者：江文 單位：湖南科技職業(yè)學院 軟件學院