橋梁工程畢業(yè)設計的認識探討
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摘要：畢業(yè)設計讓學生對本專業(yè)的學習有一個更加深刻的理解。文章分析了對目前橋梁畢業(yè)設計的認識，指出了其系統(tǒng)的設計內容、流程，對其尚存在的不足加以表述；并從設計時長、設計選題、設計內容、指導老師、階段檢查和評價體系等各方面探討了畢業(yè)設計的改善措施，以有效提高橋梁工程畢業(yè)設計的質量。
引言
橋梁畢業(yè)設計是對該專業(yè)學生本科四年做的最后的檢測和提高。畢業(yè)設計檢測了學生四年來對本專業(yè)知識的綜合掌握、運用的情況，提高了學生運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設計的質量直接反映了學校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據(jù)時勢制定一個更加合理的橋梁畢業(yè)設計方案至關重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對其存在的不足加以細致的分析。通過對畢業(yè)設計的探討，完善改革畢業(yè)設計的方案，優(yōu)化學生畢業(yè)設計的質量。
一、對橋梁工程畢業(yè)設計的認識
（一）橋梁工程畢業(yè)設計已經(jīng)有了系統(tǒng)的設計內容、流程
橋梁工程畢業(yè)設計讓學生在本科最后的時間里對一座橋梁的設計有著更加系統(tǒng)的，全面的認識和理解，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新、計算分析、電腦繪圖計算、文檔規(guī)整、答辯應對等各方面的能力。其內容包括：水文計算，總體設計及方案比選，完成開題報告，尺寸擬定，結構設計計算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數(shù)量計算及工程預算，計算書的編制與總結，畢業(yè)答辯[1]。這些內容的獨自完成對學生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設計有小組分配，專業(yè)老師的指導，階段性的檢查，答辯。這些讓學生有獨立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當?shù)木o迫感，保證了學生畢業(yè)設計的順利完成。
（二）橋梁工程畢業(yè)設計尚存在不足
高校擴招和就業(yè)壓力導致老師資源短缺，學生設計草率。高校擴招直接導致了教師資源的相對短缺，原本以導師學識、精力而論，一名老師指導的學生控制在5名以內可以取得較好的效果，然而現(xiàn)在往往要指導10名左右的學生，使得導師的指導效果較差，影響學生畢業(yè)設計的質量。學生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設計保質保量完成的另外一個原因，很多學生面臨就業(yè)的壓力，花費了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導致了學生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設計的內容[2]，學生往往對待畢業(yè)設計馬虎草率，畢業(yè)設計質量下降。橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設計現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。好的設計課題是保證畢業(yè)設計高質量的關鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學生在橋型選擇時往往不是根據(jù)地形地貌、地質因素、通航要求等要素來進行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設計可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導致大部分學生會選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋為設計方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實際工程使用較多的橋型卻很少學生會選擇。更甚者是由導師給定畢業(yè)設計的橋型方案，只要滿足教學大綱要求即可，往往會出現(xiàn)“假題真做”的形式，學生無法根據(jù)實際工程情況去選題設計。而且，有一些學生會照搬往屆畢業(yè)設計為模板，在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河?，這就嚴重影響了學生對畢業(yè)設計的態(tài)度，以及學生完成畢業(yè)設計質量，并對學生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設計內容較多，設計時間較少，結果華而不實。系統(tǒng)、全面的設計內容固然可以使學生了解更多的設計知識，然而常規(guī)的設計周期為12周，相對設計內容而言設計時間較少，加上部分學生對基礎知識掌握不牢靠，對繪圖的基本要求不熟悉。學生在完成了大量的設計內容之后，可以呈現(xiàn)出很多所謂的設計成果，可是這些成果很多是華而不實，學生只是大概地理解設計內容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學生只是知道計算出結果，卻不知道對錯，更不清楚原理。并且有些學生因為時間緊迫，一些設計成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學生對橋梁設計有更深入地理解，卻并沒有達到畢業(yè)設計想要給學生的效果意義。指導老師經(jīng)驗不足，責任心不強。有些指導老師自身知識和指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗不足，沒有給學生比較詳細，有效的解答，部分學生并沒有真正的理解設計的內容，使得指導的效率比較低。也有些指導老師責任心不夠，沒有給學生進行全面的指導，或者直接由其他指導老師代為指導，指導過程把握不夠嚴格，學生對導師沒有信任感，對畢業(yè)設計也就缺乏上進心。再加上畢業(yè)設計一些標準不統(tǒng)一，導師要求不一樣，導師之間又不能及時的交流并向學生傳達修改意見，使得學生進行一定的計算之后又重新修改，拖慢了設計的進程，甚至在最后答辯之時因不同導師意見不同而影響學生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設計評價體系不夠科學，有效。目前畢業(yè)設計的成績是由指導教師評分，交叉評閱老師評分，答辯老師評分共同組成。但是往往最后的答辯評分所占比重過重，有些學生雖然設計的過程認真上進，卻因為最后答辯的表現(xiàn)不夠好沒有得到應有的成績。并且，學生在中期檢查中，評閱老師往往只是檢查一下設計進度，并沒有對設計內容進行細致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn)，而這時學生并沒有時間和心思去修改，理解設計的內容。同時也會出現(xiàn)一些學生抄襲，蒙混過關的現(xiàn)象。學生降低對畢業(yè)設計重要性的認識，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設計對學生的意義。
二、對橋梁工程畢業(yè)設計的探討
延長畢業(yè)設計時長，優(yōu)化畢業(yè)設計內容，選題要因材施教，學生自由選擇設計題目。為了讓學生更早進入狀態(tài)，對畢業(yè)設計的內容有個更清晰的思路，做更充實的準備，可以在第七學期末將畢業(yè)設計的啟動時間提前一周到兩周，避免學生一直到畢業(yè)設計之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設計的進度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設計的內容，使學生在相對充足的時間內，既能對該掌握的橋梁知識有個清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計算或者繪圖上耽誤時間精力。選題的時候，應該因人而異，對于要讀研的學生來說，可以讓學生做一些跟研究生導師研究課題相關的設計方案，幫助學生更快地過渡到研究生的教育階段；而對于要從事工作的學生來說，可以結合工程實際來選擇設計方案[2]。如此，根據(jù)每個學生不同的情況，保證學生自由選擇適合自己的設計方案，讓學生可以“真題真做”，而不是由指導老師給定設計方案，限制學生的創(chuàng)新性。同時，設計的內容，應保證四年之內沒有重復，防止學生照搬往屆的設計模板，影響畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計的內容應融入到平時的課時中去，加強學生電繪電算的能力。畢業(yè)設計的內容較全面，對于部分學生來說，在規(guī)定的時間里，要將畢業(yè)設計的內容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時的課時中，授課老師應該將畢業(yè)設計的內容盡多地講到再加以強調，并以課后作業(yè)或者課程設計的形式讓學生提前理解畢業(yè)設計的內容，讓學生在做畢業(yè)設計時更加有效，也增強了學生設計的信心，保障了設計的進度。還要加強學生對電腦軟件的學習使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關的軟件使用是必不可少的，應該在平時的課時安排中保證學生對橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計算能力，再加上應有的理論指導，讓學生不僅在做畢業(yè)設計時能順利進行，對學生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座，外聘科研、設計院、企業(yè)的高級工程技術人員進行指導[4，5]。在畢業(yè)設計開始前，進行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學生的知識面，啟發(fā)學生的思維，讓學生在做畢業(yè)設計前有個較清晰地思路。又能讓學生在做設計過程中，及時解決所面臨的問題，對畢業(yè)設計的某些內容有個更加充分的理解。聘請一些科研、設計院、企業(yè)的高級工程技術人員作為指導老師，再配合學院的教師聯(lián)合指導，及時掌握最新的工程設計實例，了解更新的計算方法，設計理論，規(guī)章規(guī)范，提高設計的效率和質量。同時增加了學生對導師的信心，提高了學生設計的積極性，讓設計過程更有意義。提高老師的指導水平和責任心，加強教師間交流，規(guī)范設計要求，統(tǒng)一設計標準。在雙主體教育思想———“學生中心，教師主導”中[5]，指導老師起著重要的作用，老師的指導水平和責任心對學生完成較高質量的畢業(yè)設計影響較大。因此，不僅是老師指導學生、管理學生，學生、學院也要對老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導學生的時間量和指導效率。避免掛名指導老師的發(fā)生，切切實實的做到師生互動。老師跟學生之間不僅可以面對面交流，也可以通過網(wǎng)絡交流軟件進行隨時的指導[6]。此外，指導老師之間要加強交流，規(guī)范設計要求，統(tǒng)一設計標準，讓一些設計規(guī)范，設計參數(shù)等在師生們共同知曉、認可的情況下進行使用，并定期開展例會，及時解決各階段學生面臨的問題，統(tǒng)一應對方法，切實有效地給予學生指導幫助。加強階段檢查，完善評價體系。畢業(yè)設計的過程中，學生完成的進度和質量，指導老師要進行階段性的檢查，可以三到四周作為一個階段，督促學生適當調整設計的進度，提高設計的質量。同時，中期的指導老師交叉評閱應較為重視，評閱老師既要檢查學生完成的進度，又要對學生進行小答辯，詢問學生對設計內容的理解程度，保證學生獨立完成設計內容，并對設計過程有著清晰的思路和理解，對學生中期就出現(xiàn)的問題進行及時督促改正。評價體系的完善關系著學生對畢業(yè)設計的看法。首先，評分占比分配：指導老師占25%，考察學生的平時表現(xiàn)，完成的工作量和論文水平；交叉評閱占25%，考察學生的選題，設計態(tài)度，工作量，設計繪圖和計算內容的理解程度等；答辯占50%，答辯評分不宜占比過高，防止因為學生答辯時的表達能力好壞而判斷學生設計水平。還要控制復答辯的人數(shù)，給學生造成適當?shù)膲毫?。同時，應采取公開答辯的形式，讓其他學生參與答辯之中，認真旁聽并提問，通過師生互動，既活躍了氣氛，又引導學生更加重視畢業(yè)答辯[3]。
三、結束語
通過對橋梁畢業(yè)設計的認識和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設計的作用，也能體現(xiàn)學校對人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設計不足之處大膽指出，對畢業(yè)設計認真探討尋找改良措施，是對師生的負責。學生也應對基礎理論，專業(yè)知識，電繪電算，設計原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個更清晰地理解掌握，樹立正確的設計思想和實事求是、認真嚴謹、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻出自己的一份力。
參考文獻
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作者：王智豐 楊冬冬 單位：中南林業(yè)科技大學土木工程與力學學院