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內(nèi)容摘要：情景教學法在語言教學中占有重要地位，根據(jù)我校留學生學情分析及口語教學現(xiàn)狀，通過情景創(chuàng)設原則的闡述，以及口語教學案例設計，在口語教學實踐中發(fā)現(xiàn)情景教學法對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象等方面確有獨到之處，適合初級對外漢語口語教學。

關鍵詞：情景教學法；漢語口語；情景創(chuàng)設；案例設計

“輸入假說”理論是美國語言教育學家克拉申在第二語言習得中提出的，他認為語言習得是在可理解輸入的基礎上形成的[1]，而輸入之所以被理解，是因為借助了情景，語言學習需要依托情景，構建情景對于語言學習起著不可替代的作用。情景教學法是指教師在教學過程中，通過卡片、多媒體、圖表等教具，或使用肢體語言、口頭語來引入生活中的一些具體、生動、形象的場景，幫助學生身臨其境地感受目的語的語言環(huán)境，使學生能夠主動接受知識，加深對語言的理解，提高學生解決實際問題的能力，從而達到自如運用言語技能的效果。在這個過程中，場景和教師的語言是主要的輔助手段[2]。

一.我校留學生學情及對外漢語教學現(xiàn)狀

我校留學生為漢語初學者，英語基礎薄弱，在教學過程中缺乏媒介語。根據(jù)越簡單的東西越難教的道理，對外漢語教學對教師的教學技能、課程設計要求很高，不但要進行基礎語言知識教學，還要進行聽、說、讀、寫的技能訓練以培養(yǎng)學生的漢語交際能力。傳統(tǒng)的翻譯法和講練法，不利于達到教學預期，也不利于實現(xiàn)教學目標。因此，將情景教學引入課堂，可以調(diào)動學生的感官，加深對知識點的印象，從而領會詞義及語用規(guī)則。有利于幫助學生樹立對漢語及中國文化的正確認識，培養(yǎng)語感，提高言語技能。

二.對外漢語口語課教學目標分析

言語技能包括聽、說、讀、寫、譯，“說”即語言的交際功能。在對外漢語口語課堂教學中，要體現(xiàn)“互動性”，即教師和學生之間、學生和學生之間的互動過程，如果缺少交互對象，就缺少了口語的交際場合。口語課作為一門專項技能課，側(cè)重于學生的口頭交際能力，課堂教學應該以“說”為訓練的核心[3]。對外漢語口語課的教學目標應滿足學生語言學習的需要，培養(yǎng)學生在真實漢語環(huán)境中的交際能力。

三.情景教學法在對外漢語口語教學中的創(chuàng)設原則

1.情景創(chuàng)設要結合教學實際

對外漢語口語教學應該注重語言形式的實用性，充分利用真實語境實現(xiàn)認知的正遷移來進行口語交際，把課堂知識融入實際生活[4]。在應用情景教學法進行口語教學時，首先要考慮的是情景創(chuàng)設和設計。教師在創(chuàng)設情景時要結合教學實際，設計情景時既要能滿足教學內(nèi)容，又要符合學生的實際需求。否則會直接影響留學生在目的語國家的生活，不能實現(xiàn)語言的交際功能，違背了實施口語教學的初心。

2.情景創(chuàng)設應堅持以學生為中心

教師在創(chuàng)設情景時要根據(jù)學生的年齡特點和興趣設計教學內(nèi)容，增強學生的學習熱情和積極性。“堅持以學生為中心”是指堅持學生的主體地位，學生作為語言的學習者，在學習過程中的感受及學生的“學”和“練”要著重考慮。打破以往教師的“教”為中心的傳統(tǒng)，打破讓學生機械地重復和強加記憶的操練方式，通過提問和啟發(fā)，引導學生在學習和思考的過程中逐步說出目標句，以培養(yǎng)學生的思維能力。

3.情景創(chuàng)設應考慮整體性

在設計情景時，教師最好能夠?qū)⑿轮R點與學生的知識儲備形成聯(lián)系，使新舊知識之間能夠形成一個系統(tǒng)的關系網(wǎng)[5]，這樣有利于學生對知識點進行整體性、系統(tǒng)性把握，也有利于學生語言輸出做到循序漸進，提升學習效率。

四.初級對外漢語口語情景教學案例設計與分析

以北京語言大學出版社《HSK標準教程1》第十課《我能坐這兒嗎？》為例。教學目標：能夠掌握并運用連詞“和”；“有”字句表存在；能愿動詞“能”。授課對象：來華第一學期留學生，漢語基礎0-3個月。情景教學案例設計如下：語言點一：連詞“和”（1）語言點解析連詞“和”用于連接兩個或者兩個以上并列的成分，表示一種并列關系。目標結構為：①A和B②A、B和C（2）語言點導入教師利用圖片導入，圖片上畫著爸爸、媽媽和兒子三人，教師進行提問。教師:他家有幾口人?學生:他家有三口人。教師:他們是誰?學生:爸爸、媽媽和兒子。（3）語言點操練教師組織學生根據(jù)實際情況進行問答練習。如：你家有幾口070人?/你有幾個中國朋友?/今天上午有什么課？/你星期幾休息？通過圖片導入和教師啟發(fā)式提問，學生很容易就能掌握該目標結構。在實際生活場景練習環(huán)節(jié)，學生敢于用中文表達，樹立了說中文的自信心。語言點二：動詞“有”的用法。（1）語言點解析“有”可以用于表示存在的句子中，表示某個處所或者位置存在什么，其否定形式是“沒有”，結構為：地點處所詞語+(沒)有+名詞。（2）語言點導入教師可利用教室里的實物，比如在桌子上放一本漢語書，對這個情景提問。教師:這是什么?學生:這是桌子/書/漢語書。教師:桌子上有什么?學生:桌子上有書/漢語書。教師發(fā)現(xiàn)學生的桌子上有杯子，于是對這個情景提問。教師:桌子上有什么?學生:桌子上有杯子。學生的桌子上還有電腦，于是教師再接著提問。教師：桌子上有電腦嗎?學生:有電腦。教師：桌子上有英語書嗎？學生：沒有。/桌子上沒有英語書。（3）語言點操練引導學生使用量詞并能說出目標句：桌子上有一個杯子/一臺電腦。利用圖片或更多實際情景，引導學生說出其他目標句:桌子上有一本漢語書。/桌子上有一個手機。/桌子上有一支筆。/學校里有一個商店。/椅子下面有一只小狗。教師還可以以給出一些熟悉的場景組織學生進行對話和問答練習，例如：學校、教室、宿舍、商店、圖書館、超市、桌子、椅子、操場等。學生熟練掌握該結構以后，教師便可以進行擴展訓練。這樣真實的場景使學生的回答欲望比較強烈，課堂氣氛也很活躍，學習印象也更加深刻。（4）語言點擴展教師繼續(xù)引導學生：“如果杯子、電腦兩個在一起，可以怎么說？”學生稍加思考便會說出目標句：桌子上有杯子和電腦。/桌子上有一個杯子和一臺電腦。從而實現(xiàn)了兩個語言點的串聯(lián)，也利于所學知識點的鞏固。（5）對話操練繼續(xù)進行擴展式對話練習，學生就可以說出更多的句子，復習更多詞語。根據(jù)課堂記錄，學生復習了以下名詞：學校、電腦、教室、商店、超市、面包、牛奶、留學生、蘋果、留學生公寓。并完成了如下句子的表述：肯定句式：地點處所詞語+有+名詞。①學校里有電腦。/學校里有教室。/學校里有學生。②教室里有電腦。/教室里有學生。/教室里有留學生。③超市里有面包和牛奶。/超市里有面包、蘋果和牛奶。/超市里有面包、蘋果、牛奶、香蕉、可樂、水、奶茶、面條、咖啡和茶。④學校里有教室和留學生公寓。/學校里有教室、留學生公寓和商店。否定句式：地點處所詞語+沒有+名詞。⑤電腦里沒有牛奶。/電腦里沒有人。⑥宿舍里沒有人。/宿舍里沒有學生。⑦商店里沒有公共汽車。/商店里沒有出租車。⑧醫(yī)院里沒有超市。語言點三：能愿動詞“能”。（1）語言點解析能愿動詞“能”一般用在動詞前，與動詞整體做謂語，表示一種能力或者可能。其否定形式是“不能”。疑問句式“能……嗎？”，表示請求、希望獲得許可。目標句型為：主語+(不)能+動詞。/主語+能+動詞+嗎？（2）語言點導入及操練教師通過情景提示，引導學生使用目標句型。教師：你的朋友有一本漢語書，你想看，你應該說什么？學生:我能看你的漢語書嗎？教師:這兒有一把椅子，你想坐，你應該說什么？學生:我能坐這兒嗎？教師:今天大衛(wèi)不工作，他能……學生:他能去商店/能去朋友家/……教師:今天大衛(wèi)在醫(yī)院，他病了，他不能……學生:他不能工作/不能學習/……（3）語言點擴展教師組織學生兩人一組，根據(jù)情景提示進行對話表演。參考情景:①A和B商量什么時候能一起去買東西②A在食堂找座位③A想借B的詞典。以下是學生在課堂上表演“在食堂找座位”時的作品，在對話中能夠?qū)⒈菊n語言點運用其中。A:你好。請問，我能坐這兒嗎？B:你好。請坐吧。A:我的朋友能坐這兒嗎？B:可以，你和你的朋友請坐吧。A:謝謝你。B:不客氣?？谡Z課作為對外漢語教學的一種重要課型，教學目標是培養(yǎng)留學生的漢語應用能力，訓練其能夠使用漢語進行交際，訓練方法應著眼于技能訓練，而不是知識傳授。所以，用情景教學法為學生創(chuàng)設真實的生活場景，可以使學生感受學習與生活緊密相關，循序漸進地引導學生觀察生活。口語環(huán)境是練習好漢語的重要因素，情景教學法使課堂氛圍更加輕松，使口語課堂真正生動化，符合口語課的教學理念，也更有利于開展對外漢語口語教學。

參考文獻

[1]夏青.基于輸入理論的高中英語教學設計研究[D].曲阜師范大學,2018.

[2]于金力.情景法在對外漢語初級階段教學中的應用[J].漢字文化,2020(24):97-98+109.

[3][6]尚芙蓉.情境教學法在對外漢語初級口語課中的應用與研究[J].求知導刊,2020(47):54-55.

[4]王子冬.論綜藝節(jié)目在對外漢語口語教學中的應用[J].散文百家(新語文活頁),2020(09):107.

[5]林嫻.情景教學法在對外漢語口語教學中的具體應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2019(08):136+139.

作者:姚融樂 單位:江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院公共基礎學院