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摘要:為實現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型農(nóng)科類人才的培養(yǎng)目標，針對專業(yè)基礎(chǔ)課農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學效果不佳的問題，提出了以促進學生自主學習為目標和導向的農(nóng)業(yè)生態(tài)學教育理念，以期為農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的教學改革與實施服務(wù)。該理念以最終學習目標為起點，進行逆向課程設(shè)計，從教學內(nèi)容、教學策略、考試方式等方面進行課程教學模式的研究與改革。在課程教學中，實施基于obe教育理念的教學模式，提前展示學生應(yīng)該達到的學習效果。通過該模式，提高了該課程的教學設(shè)計、教學水平和教學效果。

關(guān)鍵詞:成果導向教育;農(nóng)業(yè)生態(tài)學;教學改革

目前我國社會經(jīng)濟正處于新常態(tài)發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也處于不斷調(diào)整階段，因此對應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的需求不斷增長。但是，我國高校教育模式普遍強調(diào)理論教學，缺乏對學生掌握未來所需知識和技能的集約化教育。這種教育方式導致學生缺乏運用理論知識的實踐能力，缺乏對自身未來能力和素養(yǎng)的清晰認識，這與新時代發(fā)展對應(yīng)用型人才的要求背道而馳。因此，如何構(gòu)建更加科學、合理的教育體系已成為當今高等教育模式中迫切需要解決的關(guān)鍵問題。2016年，教育部提出了對地方本科院校的轉(zhuǎn)型建議，以促進地方高校培養(yǎng)社會應(yīng)用迫切需要的人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟［1］。在轉(zhuǎn)型過程中，課程改革是基礎(chǔ)和保證?；诔晒麑蚪逃?OBE)的培養(yǎng)理念是以最終學習目標為起點，反向設(shè)計課程和教學計劃，強調(diào)了學生在受教育后獲得的技能和能力［2］。OBE教育理念涵蓋以下方面內(nèi)容:學習內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果、教學策略以及學生評估，注重以學生為導向的合作學習，以達到預(yù)期的學習效果作為關(guān)鍵目標，并強調(diào)學生在接受相關(guān)教育教學后所獲得的主要技能和特長。OBE教育理念符合社會對實踐和實踐型人才的需求，并在整個教育界得到普遍認可。這種教育理念目前已發(fā)展成歐美主要國家教育教學改革的主要模式。自21世紀初以來，我國教育工作者對OBE教育模式進行了許多嘗試，彌補了我國傳統(tǒng)教育的不足。它已經(jīng)在我國大學教育中廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教育成果，但目前主要集中在工程領(lǐng)域［3－7］。農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程是將理論、實踐和應(yīng)用相結(jié)合的系統(tǒng)專業(yè)知識。它具有明顯的專業(yè)特征，很難復制其他課程的經(jīng)驗［8］。因此，探索農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的OBE教育理念對于提高教學效果、增強學生分析問題的能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力均具有重要的現(xiàn)實意義。

1農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的教學現(xiàn)狀分析

農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程是研究農(nóng)業(yè)生物組分與其環(huán)境組分之間相互作用、相互影響的關(guān)系學［9］。農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的研究對象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組分結(jié)構(gòu)和基本功能、農(nóng)業(yè)自然環(huán)境及社會環(huán)境與生物組分結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動、農(nóng)業(yè)資源的輸入和效益輸出、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生和發(fā)展的主要軌跡、生態(tài)農(nóng)業(yè)主要模式與技術(shù)體系等［10］。該課程是農(nóng)林高等學校農(nóng)學、農(nóng)藝教育、植物保護等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的基本原理是植物營養(yǎng)學、作物栽培學等相關(guān)課程教育教學的理論基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學也是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科，其基本原理和規(guī)律對于優(yōu)化調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、合理開發(fā)農(nóng)業(yè)資源、建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)、促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導作用。在當前農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的形勢下，利用農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的基本原理和技術(shù)來指導和管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，樹立國民生態(tài)保護意識，促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。這門課程在大學中通常未得到足夠重視，課時偏少，且大多數(shù)為理論課;實踐課程主要是實驗課程，實習偏少。該課程有很多教學內(nèi)容和很多信息。課程的教學目標還不完善，只注重理論研究，但忽視了實踐認知與理論學習的有效結(jié)合。在新時期，它已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”過渡的需要。傳統(tǒng)的教學過程只注重教科書知識的學習，教學以教師為中心，學生只能被動接受。這使課堂氣氛無聊乏味，嚴重影響了學生的學習興趣，難以達到預(yù)期的教學目標?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學》教科書內(nèi)容側(cè)重于農(nóng)業(yè)生態(tài)學理論的認知，例如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組分、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本功能等，但如何利用農(nóng)業(yè)生態(tài)學理論知識解決實際生產(chǎn)問題卻很少涉及。教師在課堂教學上也主要采用填鴨式的教學方法，缺乏生動性和趣味性，教學效果較差。對學生而言，只能被動接受理論教學，缺乏主動積極思考問題的意識，更不能靈活地運用所學知識解決實際生態(tài)問題。此外，課程的考核方法仍采用閉卷考試形式，考題大多為客觀題。主觀題主要是基于課程內(nèi)容的基本原理和規(guī)則以及具體內(nèi)容和實施步驟，很少有讓學生理論結(jié)合實際的題型。為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科類創(chuàng)新人才的需要，筆者以O(shè)BE教育理念作為研究基礎(chǔ)，進行課程改革，整合教學內(nèi)容，改變教學方法和考核方法，實踐以成果為導向、以學生為中心的教學理念，增強學生的學習能力、應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力。

2農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學改革措施

2．1以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本，明確課程教學目標

舉辦師生專題研討班，聽取專家、師生的意見。對相關(guān)專業(yè)公司進行調(diào)查，并征求他們對如何培養(yǎng)學生學習能力的建議。根據(jù)相關(guān)意見和建議，結(jié)合教學實踐，農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的教學目標是熟練掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控理論和生態(tài)農(nóng)業(yè)模式構(gòu)建方法，注重提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

2．2以目標(成果)為導向，逆向設(shè)計教學內(nèi)容

農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程具有教學內(nèi)容紛繁復雜、部分章節(jié)理論性強、理論與實踐相結(jié)合等特點，學生對知識的理解難度較大。為此，筆者探討了農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，以生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)為教學主線，構(gòu)建完整的知識體系，分步驟、分層次推進教學;通過專題報告、論文等形式，讓學生在學習理論知識的同時學會解決實際問題，最終培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實踐能力。2．2．1在建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的基礎(chǔ)上，細化整合教學內(nèi)容，進行模塊化處理，形成學習成果。根據(jù)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的構(gòu)建過程，將農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)教學內(nèi)容概括為組分、結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控。在此基礎(chǔ)上，將農(nóng)業(yè)生態(tài)學的教學內(nèi)容劃分為4個模塊，并對每個模塊的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，使學生了解農(nóng)業(yè)生物學與環(huán)境、農(nóng)業(yè)有機體之間的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系。明確這些基本模塊在生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)中的作用以及如何進行調(diào)控。基于OBE教學理念，通過階段性教學，讓學生完成自己的模塊化學習，包括課堂陳述活動、案例分析、應(yīng)用實踐論文等。2．2．2以模塊化學習過程和成果為基礎(chǔ)，以生態(tài)農(nóng)業(yè)模式建設(shè)為主線，實現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的學習目標。根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組織層次，生態(tài)農(nóng)業(yè)模型可分為區(qū)域景觀格局模型、生物多樣性利用模型和生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)模型。例如，在由能量和物質(zhì)流連接的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，最重要的是確保能量和物質(zhì)流的順暢流動以及物質(zhì)的循環(huán)利用。在農(nóng)業(yè)景觀區(qū)，最重要的是協(xié)調(diào)不同類型農(nóng)業(yè)生系統(tǒng)之間的關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)功能的整體布局。根據(jù)來自不同地區(qū)的學生特點，通過區(qū)域分組，讓學生選擇自己熟悉地區(qū)的生態(tài)特色進行學習，提高學生參與的興趣和積極性。學生在調(diào)查、評價、利用設(shè)計等模塊培訓的基礎(chǔ)上，在此環(huán)節(jié)進行數(shù)據(jù)查詢、設(shè)計和方案實施，實現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計目標，提高學生的實踐能力。2．2．3深入了解農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)過程，開展多學科交叉研究，提高學生的創(chuàng)新能力。針對水土流失減緩模式等農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)過程中的不同環(huán)節(jié)，引導學生深入分析，因地制宜找出相應(yīng)措施，引入生態(tài)學、水土保持、景觀設(shè)計等學科內(nèi)容，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。比如，學生在學習丘陵地區(qū)小流域時，引導學生結(jié)合自然地理、水土保持、土壤學、生態(tài)學、景觀設(shè)計等進行綜合分析設(shè)計，達到山區(qū)和丘陵地區(qū)水土保持的目標，最終達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

2．3改變傳統(tǒng)教學方式，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

2．3．1以學生為中心的教學思想。OBE教育理念強調(diào)學習者在獲取知識中的主體地位，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學方法的改革中更加注重學習者的主體地位和獲取知識的主動性。基于OBE教育理念，讓學生明確農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學的總體目標、階段目標以及總體目標和階段目標之間的關(guān)系。然后，通過開展階段性教學，讓學生逐漸完成自己的模塊化成果。學生需要在課前完成預(yù)習和資料收集，課堂參與教學，課后分析總結(jié)，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，學生將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高分析問題的能力，鍛煉口頭表達能力和邏輯思維能力。教師也應(yīng)改變填鴨式課堂教學的做法，通過引入問題、討論、翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生的參與度。2．3．2運用直觀案例學習模式，提高學生的學習興趣和參與度。案例教學模式能夠使抽象的知識理論形象化、具體化，提高學生學習的趣味性，提高學生對實踐的理解和認知。具體步驟如下:首先，在學生準備階段，學生根據(jù)課堂任務(wù)收集典型案例和相關(guān)資料，并對案例進行深入分析;其次，在展示和討論階段，學生展示自己的案例并進行集體討論;最后，在總結(jié)階段，教師和學生總結(jié)并討論評估案例的內(nèi)容。通過案例教學，內(nèi)化理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。2．3．3加強學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新能力。在實際教學過程中，要重視提高學生的參與度和創(chuàng)新能力。根據(jù)教學相關(guān)內(nèi)容，引導學生從專業(yè)角度開展社會實踐調(diào)查，收集資料，通過小課程等形式提高學生的實踐創(chuàng)新能力。比如，病蟲害防治生態(tài)農(nóng)業(yè)模式針對江西省雙季稻生產(chǎn)，學生調(diào)查雙季稻產(chǎn)區(qū)主要病蟲害種類和病害發(fā)生規(guī)律，提出切實可行的有害生物生態(tài)防治建議。在這種教學模式下，學生的實踐能力明顯增強，對于學生創(chuàng)新能力的提高有很大幫助。2．3．4建立多元化考核評價體系，突出成果導向作用。OBE教育理念所取得的教學成果主要是學生在學習后所取得的預(yù)期結(jié)果，主要包括階段性學習成果和整體性學習成果。在評價成果時，既要檢驗學習效果，又要注重對學習過程的考核，且突出實際應(yīng)用性。通過農(nóng)業(yè)生物學與環(huán)境的關(guān)系、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控、農(nóng)業(yè)生態(tài)工程與生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等模塊化教學，學生形成各種模塊化的教學成果;通過課題研究小組選定的各類生態(tài)區(qū)實習，完成區(qū)域生態(tài)環(huán)境調(diào)查和評價、生態(tài)模型的構(gòu)建等任務(wù)。通過以上步驟，最終完成課程學習任務(wù)。具體考核方式采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式。平時成績所占比例可提高到30%～40%，具體可采用小組討論、PPT陳述、實驗、專題研究報告、論文等形式多樣化的考核方式。期末考試成績所占的比例降至60%。在試卷題型設(shè)置過程中，調(diào)整主客觀題比例，按照OBE教學理念，強化主觀題比例，更加注重開放性、應(yīng)用性問題的設(shè)置。通過推行過程化、多樣化的考核方式，力求更加科學、合理地評價學生的能力。

3結(jié)語

為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的需要，該研究將目標導向教育模式應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學改革中，以構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)不同模式為教學主線，通過知識模塊的階段性訓練與整體目標成果相結(jié)合的模式，構(gòu)建課程內(nèi)容體系;改革傳統(tǒng)的教學方法，以農(nóng)業(yè)生態(tài)問題為出發(fā)點，引導學生積極思考，并結(jié)合典型案例分析，培養(yǎng)學生利用生態(tài)學原理去分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。在學習評價過程中，要以目標成果為導向，注重過程培養(yǎng)、多角度分析解決問題，評價方式突出實用性和具體性。通過教學改革，提高了學生學習的積極性和趣味性、分析解決問題的能力，提高了參加各類技能競賽的積極性和實效性。此次教學改革效果得到了學生和學校的充分肯定。目前基于OBE模式的教學改革只是初步研究，有些嘗試還處于摸索階段，不能滿足所有學生達到預(yù)期學習效果的要求。在今后的教學改革研究中，需要更加精準地設(shè)計學習目標成果以及多樣化的學習過程，為培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才盡綿薄之力。

作者:商慶銀 黃山 王淑彬 曾勇軍 單位:江西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院