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摘要：新課程、新教材、新高考的實(shí)施使高中歷史教學(xué)迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。在高中歷史教學(xué)中，教材不僅是重要、基礎(chǔ)的教學(xué)資源，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。統(tǒng)編版高中歷史新教材總體內(nèi)容容量大，素養(yǎng)要求高，注重立德樹人。在新課改背景下，針對(duì)新教材，教師可通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、整合教學(xué)資源、訓(xùn)練學(xué)科能力、培育學(xué)科素養(yǎng)等教學(xué)策略和方法，提升教學(xué)效果，涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)科素養(yǎng)；立德樹人；轉(zhuǎn)變教育理念；教學(xué)策略與方法

2021年秋季學(xué)期，甘肅正式啟動(dòng)實(shí)施普通高中新課程、新教材和普通高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革，課程、教材以及高考模式都面貌一新。新一輪教育改革以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)，回應(yīng)了時(shí)代的要求。在“三新”改革的新背景下，高中教師如何進(jìn)行教學(xué)，成為時(shí)代賦予我們的新課題。筆者作為一線教師，有幸成為甘肅省高中歷史統(tǒng)編版教材教學(xué)工作最早的參與者和實(shí)踐者。在分析統(tǒng)編版新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和高中歷史教學(xué)的策略和方法，談一些自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、高中歷史統(tǒng)編版新教材的特點(diǎn)

1.通史與專題史結(jié)合

必修《中外歷史綱要》分上下兩冊(cè)，上冊(cè)為中國(guó)史部分，下冊(cè)為世界史部分。必修教材按通史加專題的體例編纂，融時(shí)序性與專題性于一體。整體框架為通史結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容上涵蓋了人類社會(huì)的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出從低到高、從古至今、從局部到整體的特征，體現(xiàn)了“大通史”的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生認(rèn)清歷史演變的脈絡(luò)。按照時(shí)序的發(fā)展設(shè)置單元內(nèi)容，單元體現(xiàn)以一定主題的專題，又體現(xiàn)“小專題”的特點(diǎn)。選擇性必修3冊(cè)教材采用專題史的形式編纂，按照重要主題設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，各專題內(nèi)具體內(nèi)容則依照時(shí)序框架進(jìn)行表述。

2.總體容量偏大，內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)密度大

綜觀整個(gè)歷史必修教材，除了活動(dòng)課以外，上冊(cè)共29課，下冊(cè)共23課，每課安排2-4目，總課時(shí)量相對(duì)較多。52課的課題中帶有“和”“與”的占一半多，即這些課的主題不止一個(gè)；在上冊(cè)教材內(nèi)容中，有將近一半的文章內(nèi)容分為四個(gè)子項(xiàng)目，會(huì)使得每節(jié)的教學(xué)安排過于緊湊。在必修教材的一些單元中，內(nèi)容上的跨度較大，且具有多個(gè)歷史階段。如上冊(cè)的第一單元《從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》，其中便包含了從舊石器時(shí)代至東漢的歷史。與此同時(shí)，部分課時(shí)的內(nèi)容也相對(duì)較多，例如上冊(cè)的第26課《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義過渡》，課文中出現(xiàn)的歷史人物有16個(gè)、時(shí)間17個(gè)，涉及的歷史概念共有30多個(gè)。

3.敘述過于濃縮，表述語(yǔ)焉不詳

統(tǒng)編版教材由人教社組織專家編寫，語(yǔ)言敘述高度概括精煉，往往一兩句話就能涵蓋一個(gè)或若干知識(shí)要點(diǎn)，顯示出了強(qiáng)大的專業(yè)性特征。但這一特點(diǎn)也使得具體內(nèi)容的描述相對(duì)較少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如下冊(cè)第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》的最后一段文字：古希臘的神話、悲劇和喜劇等，是世界文學(xué)的瑰寶，啟迪了西方的文學(xué)創(chuàng)作和思想。希羅多德首創(chuàng)“歷史”一詞，是西方“史學(xué)之父”，修昔底德成為政治史傳統(tǒng)的奠基人。蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德奠定了西方哲學(xué)的基礎(chǔ)。短短百字，即概括希臘文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)諸多方面成就，行文之簡(jiǎn)略，讓人嘆服！

二、教學(xué)策略與方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路

高中歷史新教材內(nèi)容容量大，知識(shí)點(diǎn)多，使得許多教師深感內(nèi)容之多而顯得力不從心。如果依然按照以往的教學(xué)模式，即教師講解所有內(nèi)容，要求學(xué)生掌握這些知識(shí)重難點(diǎn)，將是難以完成的任務(wù)。新課改注重核心素養(yǎng)的培育，如何落到實(shí)處？以立德樹人為根本任務(wù)，如何做好德育的滲透？這些挑戰(zhàn)都要求我們必須轉(zhuǎn)換歷史教學(xué)的理念和思路。（1）歷史教學(xué)本身便具有自身的育人價(jià)值，并非要求學(xué)生記住過多的知識(shí)，而要更加側(cè)重于培養(yǎng)使用知識(shí)解決問題的能力，分析和解決問題能力的訓(xùn)練，是歷史思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）歷史教學(xué)重點(diǎn)促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，是以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。（3）歷史教學(xué)活動(dòng)也不是以知識(shí)點(diǎn)為核心的教育工作，而需要以任務(wù)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究。任務(wù)問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)展開探究，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的重要方法。（4）教師不必全程講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)理解知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生參與，自主學(xué)習(xí)，重在發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性。（5）教材不可看作歷史教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教師不可拘泥于教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地用教材，將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?。?）為完成主題教學(xué)任務(wù)，教師要在教材內(nèi)容上適當(dāng)進(jìn)行取舍，將教學(xué)資源加以整合，打造適合特定學(xué)生群體的教學(xué)課堂。

2.對(duì)教材進(jìn)行合理的整合

考慮到教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的實(shí)際情況，教師也可以對(duì)教材進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，使教材內(nèi)容更適合于教學(xué)。整合從微觀到宏觀可分為不同層次的課時(shí)整合、單元整合等。整合方式1對(duì)一課的內(nèi)容加以整合每節(jié)課只有40分鐘，但統(tǒng)編版教材每課3-4目，5-6頁(yè)，盡管內(nèi)容繁多，教師也要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依照本課的主題深挖其中的重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)揮出以點(diǎn)帶面的作用。如必修1第24課內(nèi)容原為4目，可將第1、2兩目整合為一目，內(nèi)容簡(jiǎn)化后，邏輯更清晰，更有利于教學(xué)。整合方式2對(duì)單元的內(nèi)容加以整合通過對(duì)教材的分析可知，一個(gè)單元由若干課節(jié)組成。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中，凸顯單元教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以單元主題為核心，實(shí)現(xiàn)跨課對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組的目標(biāo)。例如，必修一第三單元，原為四節(jié)內(nèi)容，依據(jù)漢族政權(quán)和少數(shù)民族政權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)，整合為兩節(jié)，減少一課時(shí)，提高了教學(xué)效率。

3.精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化

鄭林教授指出：“一節(jié)成功的課并不是面面俱到，哪一個(gè)方面都講得好，而是對(duì)教學(xué)整體優(yōu)化得好。”整體優(yōu)化是“設(shè)計(jì)出一個(gè)好的結(jié)構(gòu)，把教學(xué)的運(yùn)用這個(gè)要素合理安排，使它們互相配合，圍繞教學(xué)重點(diǎn)發(fā)揮最佳作用”。由此可見，為了使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化、整體化，要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方面的優(yōu)化，才是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的層面。步驟一：鉆研課標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)從課程內(nèi)容的角度來(lái)看，在必修教材中各專題的描述中，通常要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)認(rèn)知?dú)v史中的重要事件。需要學(xué)生以特征、變化、意義、影響、原因等為切入點(diǎn)，達(dá)到全方位認(rèn)識(shí)歷史問題的目的。步驟二：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化依據(jù)課標(biāo)確定的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳略區(qū)別設(shè)計(jì)。（1）史實(shí)梳理注重方法設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明扼要。（2）集中火力突破重點(diǎn)問題。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀

教師應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變以往單純進(jìn)行知識(shí)講授的模式，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自主性。教師不要替代學(xué)生把握教材，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理課文內(nèi)容。統(tǒng)編版歷史教材層次性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)相對(duì)明晰，有利于學(xué)生通過閱讀教材，對(duì)其中闡述的要點(diǎn)進(jìn)行理順，教師需要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)內(nèi)容的理解。（1）導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)讀：借助教輔資料或自制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，此法操作相對(duì)容易，也便于老師督促檢查。（2）問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)讀：教師提出系列問題，讓學(xué)生在限定的范圍內(nèi)尋找答案，以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生閱讀。（3）歷史要素結(jié)構(gòu)閱讀法。歷史教材有其特定的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生依據(jù)歷史課文語(yǔ)言這一特點(diǎn)閱讀教材。如歷史事件包含背景要素（背景、原因、條件、目的等），過程要素（內(nèi)容、措施、特點(diǎn)等），影響要素（結(jié)果、影響、意義啟示、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等），可對(duì)歷史教材依照這些因素閱讀和解構(gòu)歷史教材。（4）層次閱讀法：借鑒語(yǔ)文學(xué)科對(duì)文章的閱讀方法，分析歷史課文結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，歸納層次要點(diǎn)，將課文內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、樹型結(jié)構(gòu)圖和其他思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。

5.利用對(duì)歷史教學(xué)中邏輯關(guān)系的分析提升學(xué)習(xí)效率

北京師范大學(xué)趙亞夫教授提出歷史教學(xué)中存在著四個(gè)邏輯：即教科書的知識(shí)邏輯、教師的教學(xué)邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯、歷史自身的發(fā)展演變邏輯。趙教授提出在教學(xué)中協(xié)調(diào)處理好這四個(gè)邏輯之間的關(guān)系，才能在教學(xué)中取得良好的效果。（1）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重邏輯關(guān)系分析，整體把握歷史脈絡(luò)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助配套練習(xí)知識(shí)梳理知識(shí)，但這部分以填空形式呈現(xiàn)，學(xué)生只關(guān)注具體知識(shí)的掌握。教師通過引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)題為主干，以邏輯關(guān)系分析來(lái)自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變預(yù)習(xí)中“只見樹木，不見森林”的狀況。（2）利用邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。分析一課中每個(gè)部分間存在的內(nèi)部邏輯，使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系得到建立。這一結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握和使用，也有利于對(duì)知識(shí)的整體把握。

6.加強(qiáng)歷史思維能力的培養(yǎng)

鄭林教授提出“歷史知識(shí)可概括為兩大部分：一是重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，重要的歷史概念，人類歷史發(fā)展的基本線索：二是由內(nèi)容所反映的歷史思想方法：處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學(xué)習(xí)和表述的方法，運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的思維方法”。在分類知識(shí)過程中，鄭教授將歷史思想方法稱為“方法性知識(shí)”，認(rèn)為這一知識(shí)是歷史知識(shí)體系整體中最重要的部分，決定了歷史思想方法是教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵。如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)教學(xué)中，通過對(duì)“減租減息”政策作用，通過由小到大、由近到遠(yuǎn)、由淺及里的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)問題多層次分析的方法；對(duì)“大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)”的影響，則從物質(zhì)、精神、經(jīng)驗(yàn)和人才等角度分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析歷史問題的方法。利用表格對(duì)比國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，學(xué)會(huì)歷史比較的方法。人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，則進(jìn)行史料教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生歷史信息的提取和概括的能力和方法。

7.注重歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布，歷史課程和教育專家經(jīng)由多次討論、研究，最后把高中歷史中的學(xué)科素養(yǎng)劃分為五大方面，即歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷。核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，是高中歷史教學(xué)的重中之重，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落到實(shí)處。例如在講授《中外歷史綱要》上冊(cè)第26課“社會(huì)主義基本制度的建立”一目時(shí)，可運(yùn)用唯物史觀中“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”原理分析問題：“一五”計(jì)劃是“社會(huì)主義改造與社會(huì)主義建設(shè)并舉”，“一化”體現(xiàn)發(fā)展生產(chǎn)力，“三改”則體現(xiàn)變革生產(chǎn)關(guān)系，即通過變革生產(chǎn)關(guān)系來(lái)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。對(duì)社會(huì)主義改革的原因，采用“史料實(shí)證”的方法，從分析文字史料中歸納結(jié)論；對(duì)社會(huì)主義改造的成果，則以改造前后兩個(gè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”對(duì)比，得出社會(huì)主義改造建立了社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——公有制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了“論從史出”的史學(xué)方法。美國(guó)教育家杜威說過：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o(wú)疑就是掠奪了他們的明天。”在新理念、新教材、新高考的背景下，作為高中歷史教育工作者，我們必將與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)新教材的特點(diǎn)，改變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，力爭(zhēng)在新的教育改革中，乘風(fēng)破浪，再創(chuàng)佳績(jī)。

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作者:張?jiān)倭?單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)