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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史課程教學階段的應用，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程教學階段的弊端問題有效處理。學生在課堂上進行互動交流，將教師提出的問題進行處理，同時也能提出自己的疑惑。這種課程教學模式能夠突出學生的課堂主體地位，學生的積極性與主動性增強，將各類歷史課程學習資源有效應用起來，體會翻轉(zhuǎn)課堂所給予的創(chuàng)新學習機會。而目前在歷史課程教學階段，對翻轉(zhuǎn)課堂的應用，還未能達成課程教學改革目標要求，需要結(jié)合實際有針對性的改進與優(yōu)化，不斷提升歷史課程教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段初中歷史課程教學實際情況

（一）傳統(tǒng)課程教學枯燥乏味現(xiàn)代社會背景之下，學生能夠接觸信息技術(shù)的機會逐漸增多，多樣化的學習平臺，使得學生有機會獲取更多的知識。但是傳統(tǒng)課程教學模式之下，學生只能被動地完成歷史課程學習目標，在課堂上教師講解，學生被動參與過程之中。由此教師忽視對學生的學科能力的培養(yǎng)，學生日常對課程教學的依賴性較強，只能通過死記硬背的形式掌握學科內(nèi)容，歷史課程教學實效性不足。

（二）歷史學科處于副科地位我國走應試教育的基本模式，學科之間的主次設(shè)置，可以從最后的中考分值看得很明確。顯然歷史學科處于一種副科位置，但其對學生的發(fā)展影響作用是不能夠忽視的。盡管不少家長以及學生已經(jīng)認識到，歷史課程的重要意義。但是學生受到學習壓力和教師的影響，更多的時候是考慮是否能夠完成歷史學習目標，而不是完成對個人能力的拓展，學生沒有機會對歷史知識進行深入研究分析。

（三）學生對歷史課程的認知出現(xiàn)偏差學生的歷史課程學習態(tài)度與基本認知，會直接影響學生的課程學習質(zhì)量。目前歷史學科在廣度與深度方面的不足，導致學生很難實現(xiàn)對歷史課程的拓展。教師對歷史課程的重視，常見于歷史課本教材內(nèi)容，初中生將大部分精力放置于主科的學習之中，歷史課程在課下鞏固學習效果不佳，學習階段不能體會歷史課程的趣味性，長此以往，學生的歷史課程學習成績受到極大影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于初中歷史課程教學的積極影響

（一）提升教師與學生的互動交流效果在傳統(tǒng)課程教學模式的影響之下，學生能夠獲得主動學習機會是十分有限的。教師通常會占據(jù)課程主體地位，學生甚至會在課程學習階段出現(xiàn)一些畏難心理。而翻轉(zhuǎn)課堂應用之后，學生與教師能夠共同參與課程討論分析的基本過程。學生與教師之間的互動交流逐漸增強，在分析與討論歷史知識階段，會更加針對和有效。學生在回答問題期間的思考角度不同，常常會對課程內(nèi)容出現(xiàn)一種錯誤判斷。教師應該對學生普遍存在的問題進行統(tǒng)一指導，鼓勵學生將自己存在的疑惑提出來，師生之間的良好關(guān)系建立起來，學生的自主學習探究效果，也能顯著提升。教師應該對學生的學習情況進行記錄，鼓勵學生將自己的學習問題，進行深入探討處理，則學生積極性與主動性增強，歷史課程教學質(zhì)量逐步增強。

（二）增強歷史課程教學整體效率教師日常在課程教學階段，能夠發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對歷史課程充滿了興趣，但是受到課程教學模式以及課程時間的限制，傳統(tǒng)課程教學模式的價值影響，作用甚微。單一的進行書本知識進行講解，學生很難得到拓展知識面的機會，將翻轉(zhuǎn)課堂利用起來，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程教學的時間控制到位，學生有足夠的時間以及機會，進行歷史知識的探索分析，在實踐階段的課堂主體地位顯著增強。教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭”期間，可以將一些圖片、視頻內(nèi)容在課堂播放，將學生對歷史知識的感悟能力有效提升，學生的歷史課程學習帶入感，就會全面增強。后期教師可以圍繞鴉片的危害、鴉片戰(zhàn)爭影響作用，設(shè)置課程教學環(huán)節(jié)。確保學生在了解歷史知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄n程學習要點明確起來，并建立良好的課程學習習慣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂利用于初中歷史課堂的方式方法

（一）注重課程教學設(shè)計環(huán)節(jié)，提升翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量在翻轉(zhuǎn)課堂教學階段，對各類視頻材料的應用要求，相對較高。所以教師在視頻設(shè)計與應用階段，需要將整體質(zhì)量控制到位。首先課程內(nèi)容，需要將教學主題突顯出來，學生能夠在視頻觀看的過程中，直接了解課程學習目標以及核心知識要點。視頻內(nèi)容還需要從教材內(nèi)容入手，將教材的精髓部分融合到視頻內(nèi)容之中，給學生提供一個深入探究分析的機會。無論是一個題目設(shè)置，還是一個知識點的擴展，學生都能夠在歷史課程學習階段獲得新知，豐富的課程教學內(nèi)容，給學生帶來良好的啟發(fā)影響作用。其次，教師還應該將課前、課中、課下各個環(huán)節(jié)管控到位，幫助學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，將自己的學習態(tài)度以及學習習慣轉(zhuǎn)變，有針對性的復習鞏固，不斷提升課程學習質(zhì)量。

（二）注重教師的多媒體技術(shù)拓展教師在翻轉(zhuǎn)課堂階段利用多媒體技術(shù)，需要做好教學內(nèi)容與之緊密配合，無論是學校還是教育部門，定期對教師進行培訓指導是十分必要的。參與技能競賽也是拓展教師能力的有效途徑，定期組織教師參加多媒體技術(shù)專項培訓以及考核、多媒體課程評比活動，建立多媒體應用教學小組，此時的教案設(shè)計，就會有針對性的進行。教師參加評比之后，給教師提供足夠的晉升空間，教師對多媒體技術(shù)拓展的興趣增強。教師在拓展技術(shù)的同時，還應該將課程教學進度以及教學內(nèi)容設(shè)置，與學生實際學情契合，確保學生能夠適應課程教學進度，而不是一味的將課程教學內(nèi)容擴展，導致學生在學習探究階段遇到的困難問題逐漸增多，而影響最終的課程學習質(zhì)量。

（三）注重課程教學安排，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果在多媒體應用期間，需要將硬件設(shè)施與軟件設(shè)置應用質(zhì)量增強，學校的硬件設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，定期對硬件更新并維護，則學生在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠搜集到更多價值性信息資源。當然教師在課程內(nèi)容安排期間，需要將各類軟件應用協(xié)同進行，課件、視頻內(nèi)容設(shè)計，是圍繞學生的基本學情開展的，同時將課程重點、難點，明確的展現(xiàn)出來，同時接受學生相應的反饋信息，進行課程教學活動的優(yōu)化，此時的課程教學安排，各個環(huán)節(jié)都更為趣味性、豐富性，學生的學習興趣顯著增強。翻轉(zhuǎn)課堂時間實踐階段，教師對課程教學活動進行組織與引導，對整個課程教學節(jié)奏也有著重要影響意義。教師通常會將學生分為不同小組，進行問題分析與討論，學生在合作學習階段，要將課程學習目標明確。在小組討論核心問題期間，學生要針對性的討論，應該注重不同小組成員在合作探究階段分工。此時，傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢部分也不能忽視，需要教師在教學主題設(shè)置階段，根據(jù)課程教學目標要求，將考試大綱明確起來，通過傳統(tǒng)課程教學模式結(jié)合的基本途徑，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課程教學模式的優(yōu)勢整合，多媒體的應用價值由此得到保障。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課程教學模式應用期間，教師應該突出歷史課程學習重點，幫助學生體會信息技術(shù)的應用價值。當教師將傳統(tǒng)課程教學的弊端性問題突破，之前的枯燥單一的課程模式得以轉(zhuǎn)變，學生在歷史課程學習階段，能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，與教師共同參與歷史知識探索分析的基本過程，更好的完成各個階段歷史課程學習的重點與難點，使自己的歷史學科能力不斷增強。

作者：吳榮華 單位：重慶市合川大石中學