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摘要：學生評教是一種激勵老師不斷進步的重要手段，不僅可以拉近老師和學生之間的距離，還可以促進師生之間的互動，從而提高老師的教學質(zhì)量，并且進一步作為外界力量來約束學校提高教學質(zhì)量，本文就我國學生評教的目前現(xiàn)狀和其他高校的成功經(jīng)驗，就如何運用學生評教改進課堂教學質(zhì)量展開研究。

關鍵詞：學生評教;課堂教學;教學質(zhì)量;問題研究

近幾年來，學生評教的出現(xiàn)已經(jīng)成為一種外力來幫助學校提升老師的教學質(zhì)量，學生在評價過程中，主要包括以下幾個方面，第一，老師教育教學的態(tài)度，第二，老師教育教學的效果，第三，老師教育教學的方法手段，第四，老師教育教學的氣場氛圍，第五，老師教育教學的藝術。本文將簡單闡述學生評教如何改進課堂教學的質(zhì)量。

1目前我國學生評教的現(xiàn)狀

1.1學生評教內(nèi)容不合理，評價指標體系不完善

因為評價的主體是學生，而由于學生的年齡和專業(yè)知識水平有限，在評教過程中，對老師的評判不全面，往往很容易造成誤評或者評判失誤，因為很多學生只會從直觀上對老師進行評判，例如看教師的表面，但是對于教師在課堂上教學的內(nèi)容、講解難題的技巧和難點的把握無法作出正確的判斷，這就很容易導致學生在教評過程中對老師出現(xiàn)評價偏差，進而使評價結果不公正[1]。

1.2學生評教結果不透明，應有的監(jiān)督機制不完善

目前我國對于學生評教的結果并不公開，很多學生在進行評價之后，對其他的事情一無所知，也不明白該評教本身的目的為何，至于教師真正的表現(xiàn)如何，也沒有明確的監(jiān)督機制進行監(jiān)督，所以從根本上來說，對于老師的監(jiān)督是缺失的，學生評教并沒有起到多大的作用，當學生在選擇自己所需要的課程時，心中沒有對所選教師的一個規(guī)范的評判標準，只能憑借運氣和感覺選擇自己所需要任課老師，并且對自己的課程也不重視，無法拉近老師和學生之間的距離。

1.3學生評教和教務管理部門的認識存在問題

教務管理部門對于學生評教的目的和意義認識不到位，他們只重視評教的結果，并不注重評教的過程以及評價的意義，而且很多學生也并不注重評教，從而導致學生評教的可信度很差，不能反映老師的真實水平，除此之外，我國其他高校還出現(xiàn)了通過降低教學內(nèi)容的難度和放松對學生的管理來換取學生的評教高分，這與教務管理部門本身設置學生評教的初衷不符[2]。

2國內(nèi)外其他高校學生評教成功經(jīng)驗

美國的高校對于學生評教工作普遍是采取全面績效評價，并且結合外部專家和學術同行以及學生共同給予教師評價，20世紀80年代后，學生評教已經(jīng)成為美國高校評價教師教學信息的主要來源。在國內(nèi)，北京大學最先將學生評教結果公布于學校范圍內(nèi)，并且頒布了與學生評價工作相關的文獻。

3如何完善學生評教

3.1樹立學生和教務部門管理者對于學生評教的正確認識

首先，教務管理者要注重學生評教的目的，樹立正確的學生評教目的，因為學校是培養(yǎng)人才的基地，而培養(yǎng)人才的老師是整個學校的重要人員，學生評教的根本目的不是為了給教師懲罰獎勵或者劃分等級，只是以外界的力量督促老師提高教學質(zhì)量，加快我國的教學改革，更好的拉近老師與學生之間的距離，為國家培養(yǎng)更多更好的人才。學生評教的主體是學生本人，很多學生在對老師的評教過程中，只是以走形式的方式敷衍了事，缺乏責任心，老師的教學方式以及教學內(nèi)容是否適合學生本人，學生在學習中是最清楚的，所以正確的讓學生認識到學生評教工作的重要性也是十分重要的，因為最終受益者是學生本人[3]。

3.2完善學生評價的內(nèi)容

很多學生由于本身的專業(yè)知識有限，在評教老師的過程中，存在偏見和差異性，所以為了改善課堂教學質(zhì)量，還需要完善學生的教評內(nèi)容，主要內(nèi)容有以下幾點，首先，評教內(nèi)容中應當包含對學生學習近況的評價，其次，學生拿到的評價量表不應當全部一樣，因為每個學生的課程不同，所以要根據(jù)課程的內(nèi)容而設定適合學生的評價量表，并且應當盡可能的接收全部學生的評價量表，并且做出科學的統(tǒng)計，除此之外，該量表還應當通俗易懂，使學生可以更好的進行評教。

3.3完善學生評教的反饋工作

學生評教的最終接收者為教師本人，所以，當學生評教統(tǒng)計結果出來后，應當適時的反饋給教師，教師也要根據(jù)學生的評教做出積極的回應，根據(jù)學生指出的缺點，改正自己本身不完善的地方，并且吸收經(jīng)驗，總結教訓，進一步的改善教育工作，從而提高自己的教學質(zhì)量。

4結束語

所以綜上所述，為了提高我國高校教學質(zhì)量，學生評教工作尤為重要，學生和教務管理部門一定要正確認識學生評教工作的目的，從而提高教師的教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

[1]李超.學生評教視角下高職課堂教學質(zhì)量評價研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(10).

[2]邰楓,崔有為,袁亞麗等.學生評教指標對課堂評價結果影響的研究[J].北京教育(高教),2017,(12):65-67.

[3]曹明平,毛光周,CaoMingping等.教師教學質(zhì)量評價問題分析與對策研究[J].中華醫(yī)學教育雜志,2016,36(2):317-319.

作者:劉健 單位:文華學院信息學部