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［摘要］新世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展全面影響到課堂教學中“教”與“學”的各個層面，使傳統(tǒng)教育中的授課方式、授課環(huán)境、課堂互動等模式與模塊發(fā)生了翻天覆地的變化。2020年初，隨著在世界范圍內的進一步傳播，疫情促使當下的多媒體課堂教學以“互聯(lián)網(wǎng)＋”的樣式通過手機與電腦進入學生的視野；許多教師不得不借助網(wǎng)絡平臺，通過直播與錄課的方式開展課堂教學?；ヂ?lián)網(wǎng)技術下的共享課堂可以給師生帶來“空間虛擬體驗”，該體驗帶來的互動教學將使師生互動失調的問題迎刃而解；此外，“空間虛擬體驗”還有助于課堂案例模擬仿真化，進而大幅度提升學習與工作效率。然而“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式需要更深入的發(fā)展與變革，師生之間交流不暢的現(xiàn)狀急需改觀。

［關鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)＋”；共享課堂；空間虛擬體驗

進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地影響著中國傳統(tǒng)課堂教學，教師的“教”和學生的“學”雖然還是教育實施的兩大側重元素，但其外在環(huán)境的劇烈改變時而會影響到傳統(tǒng)課堂模式的開展。2020年初，伴隨世界的疫情帶給世人病痛的同時，作為社會的未來建設者———學生群體面臨著學業(yè)能否正常進行的境況，互聯(lián)網(wǎng)技術下的共享課堂模式可以改變這一現(xiàn)狀。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”在各行業(yè)的大規(guī)模運用，互聯(lián)網(wǎng)已經成為人們踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型載體和商業(yè)途徑。以當代大學生為例，互聯(lián)網(wǎng)技術為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了“立體式”學習模式、新思路和方向，極大地提升了高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引領大學生走上成功創(chuàng)業(yè)之路。文章將結合當下的課堂教學現(xiàn)狀、共享課堂帶來的空間虛擬體驗以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響等三個方面，重點剖析和展望“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教學模式帶來的巨變。

一、教學現(xiàn)狀與理論前瞻

課堂教學始終圍繞教師和學生兩大主體進行。教學領域盛行的教法版本不過是強調兩大主體誰占據(jù)更高的制高點、誰掌握更多的主動性?？茖W合理的課堂教學除了強調師生之間人格與地位的平等外，更重要的是教師在授課進程中允許課堂出現(xiàn)“學術爭鳴”情景?！皩W術爭鳴”在于升華課堂氛圍，吸引更多學生的注意力和參與度，“真理越辯越明”講的就是這個道理；當然，課堂上“學術爭辯”無法解決的問題，課下還可以繼續(xù)討論；需要說明的是，“學術爭鳴”強調師生主體地位的平等，是在人性基礎之上的學術共鳴，其超越了國別和種族，是基于人性和人權為最低界限?！皩W術爭鳴”需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術下的共享課堂模式實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學成功的關鍵在于學生能動性的參與，但是當下的課堂教學中，很多教師雖然已經能夠熟練運用多媒體播放課件與視頻，對豐富課堂內容起到了很大的助推作用，但是部分教師在操作中只是停留在淺層次的“淺表運營”層面。此處所說的“淺表運營”無意貶低部分教師為豐富課堂教學所付出的努力，只是面對當下的疫情局面，再生動的講述也無法觸及教室現(xiàn)場感帶來的真實效用。當教師在冰冷的攝像頭前繪聲繪色地進行課堂授課時，他看不到自己的學生在手機或者電腦前，是在聚精會神地聽講還是在打盹。疫情的無情客觀需要更現(xiàn)代化的課堂授課模式，試想停留在淺層次的多媒體運用，一旦受外界環(huán)境的改變，其授課效率必定會大打折扣，有時甚至是無法正常開展。淺層次的多媒體運用涉及的運營主體是單向度的，指的是其觸及的只是教師這一主體；而深層次的多媒體運用重在強化師生兩者主體的效應發(fā)揮，同時借助科技公司研發(fā)的相應平臺開展?！啊ヂ?lián)網(wǎng)＋在地化課堂’是解決鄉(xiāng)村教學點開不齊、開不足、開不好課問題的有效策略，也是提升鄉(xiāng)村教育質量的關鍵抓手，在實施過程中應不斷總結經驗、驗證成效并優(yōu)化升級?！保?］師生主體的雙向利用，一方面有助于實現(xiàn)其主動參與課堂的能動性，另一方面重在營造虛擬課堂的真實性?？梢灶A見的是，隨著高科技的進一步發(fā)展與普及，未來的課堂授課將打破固有的空間（教室）限制，取而代之的是虛擬的仿真式課堂，可以逾越空間的屏蔽，重要的是還兼具回放等功能。

二、共享課堂———空間虛擬體驗

此處談論的“共享課堂”是在調動師生主體能動性的基礎上，加大互聯(lián)網(wǎng)深層次研發(fā)，通過相關儀器設備的安裝以及軟件的運行進行課堂授課的未來新興模式?！肮蚕碚n堂”的中心在于如何共享、與誰共享，“共享”能夠實現(xiàn)的前提在于高科技的投入，試想二十年前的人們是無法想象我們現(xiàn)在可以通過QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_進行網(wǎng)絡視頻通話，因為彼時的人們認為“大哥大”與BP機的流行就已經比固定電話強大很多了。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的進一步發(fā)展，“共享課堂”是完全可以實現(xiàn)的?！肮蚕碚n堂”的目的是為了給師生帶來真實的空間虛擬體驗，也就是科學家經常談及的“仿真教學課堂”。通過互聯(lián)網(wǎng)、多個攝像頭、相關軟件的研發(fā)，待發(fā)射、傳輸、接收、反饋、自動調試等人工智能根據(jù)指令自動嵌融時，必定會帶來革命式的課堂轉變?！耙源髷?shù)據(jù)技術和人工智能技術為代表的‘互聯(lián)網(wǎng)＋’新型生態(tài)為傳統(tǒng)教育注入了新的活力，也為教育的發(fā)展帶來了契機?！保?］重要的是，“共享課堂”重在師生之間的互動共享，師生在課堂的角色和定位始終如一，不同的是借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了跨距離、遠程授課互動仿真體驗，課后兼具回放等功能；更重要的是，空間虛擬體驗使師生、生生之間的關系不再“冰冷”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術營造的共享課堂，其實質是借助科技的現(xiàn)代化、縱深化發(fā)展，將當下人們認為無法企及的課堂終端與未來社會進行實驗性連接。文章進行此種設想的目的，是為了在信息化環(huán)境下進行網(wǎng)絡共享課堂交互式教學策略的超常規(guī)設想，在病毒在全球肆虐的今天，作為一名高校教育工作者，有責任、有義務為中國未來的教育模式提供高科技的設想與思索?！啊逃ヂ?lián)網(wǎng)’是通過互聯(lián)網(wǎng)這一傳播工具，擴大教育的影響力和價值。也就是說，在技術—課程—人的關系中，人的發(fā)展才是永恒的目的。”［3］針對全國乃至全世界的學生而言，“停課”帶來的危機感與壓力可能會使其喪失對未來的美好憧憬，因此，“空間虛擬體驗”為進一步開展正常教學工作提供了建設性意見和方向。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方向

“空間虛擬體驗”課堂可以帶給課堂參與者仿真感受，除了知識授課課堂，實踐課程亦能通過共享課堂進行仿真操作。針對實踐操作的學科，共享課堂可以更好地進行動手操作與內容回放，使學生更好地鞏固專業(yè)知識。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，可以使大學生進入到生產經營商業(yè)活動中并獲得利益，更好地進行社會實踐，提高大學生的就業(yè)率，較好地維護社會穩(wěn)定，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質性效果?！白罱陙?，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得全球商業(yè)活動與社會日常生活發(fā)生了顛覆性變革，互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字技術所展現(xiàn)出的對人類思維模式、行為方式及社會系統(tǒng)的深刻影響越來越為學界所重視?！保?］具體來說，互聯(lián)網(wǎng)技術下的共享課堂也會對當下大學里倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起極大的促進作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，共享課堂可以使大學生足不出戶，即可實現(xiàn)對知識的提高與操作能力的提升，借以打造“全方位、立體化”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第二，在更好地利用互聯(lián)網(wǎng)這一關鍵技術前提下，可以使“新理論＋真實踐＋重實戰(zhàn)”三位一體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學策略更深入人心，進而應對更為復雜的環(huán)境和局面。第三，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視域下的大學生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，使大學生畢業(yè)后更好地進入工作狀態(tài)。當然，技術只是提供了一種方法論，真正增強的應該是課堂參與主體的內心與堅韌力；共享課堂在帶來空間虛擬體驗的基礎上，更重要的是增強參與主體的內驅力、使命感和責任感。教師在共享課堂授課中，應把心理學與教育學相結合，進而平靜而鎮(zhèn)定。學生在課堂上要懂得知識的重要性，即使自己身在家中，依然要像在學校里那樣嚴于律己，做到精益求精?！拔覈懈骷壐黝悓W校51．88萬所、專任教師1672．85萬人、在校生2．76億人，教育系統(tǒng)在疫情防控期間面向全國億萬學生開展大規(guī)模在線教育是歷史上從未有過的創(chuàng)舉，在全球也屬首次。我們可能正在經歷一個全球最大的信息化基礎設施升級改造工程和一個師生信息素養(yǎng)提升培訓工程，一次全球最大的信息化教學社會實驗和一次開放教育資源運動。”［5］在本次肆虐的大環(huán)境下，每個國人都應該全身心投入到救死扶傷、振興經濟發(fā)展的洪流中去，用互聯(lián)網(wǎng)等新興技術結合更多的聰明才智解決實際困難，更好地為師生服務，為人民服務。

四、結語

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)科技大爆發(fā)的世紀，從2000年前后騰訊與阿里公司的逐步強大就驗證了這一點，而教學課堂的現(xiàn)代化必須依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的支持才能取得突破性進展。不得不承認的是，當下的多媒體課堂尚處于初級階段，一旦遇到外部環(huán)境改變，課堂能否順利開展都成了問題，這是一個值得國人深思的問題?！啊ヂ?lián)網(wǎng)＋’時代的大學教師發(fā)展，面臨著理念滯后、身份尷尬、發(fā)展焦慮、體制困境等難題。大學教師應主動適應‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時代的發(fā)展要求，學習借鑒國內外大學教師發(fā)展的經驗，積極整合國內外MOOC自主學習平臺，創(chuàng)新體制機制，盤活‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時代優(yōu)質教育教學資源，促進大學教師發(fā)展。”［6］展望未來的課堂教學，必定是線上與線下齊頭并進的潮流與趨勢，而共享課堂帶來的空間虛擬仿真體驗勢必會走向新時展的前沿，這需要中國的科技工作者與世界科學家一道深入研發(fā)。值得說明的是，共享課堂帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必定會與之互為補充，并為全人類造福。

［參考文獻］

［1］王繼新，等．基于教學行為數(shù)據(jù)分析的“互聯(lián)網(wǎng)＋在地化課堂”優(yōu)化對策研究［J］．電化教育研究，2017（4）．

［2］尹忠根，等．基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學體育課內外健康數(shù)據(jù)一體化實踐研究［J］．西南師范大學學報：自然科學版，2020（4）．

［3］林玲．“教育＋互聯(lián)網(wǎng)”下邏輯學課堂教學模式構建［J］．武陵學刊，2020（2）．

［4］梁晨，等．從繪一幅畫到做一幕戲：互聯(lián)網(wǎng)時代歷史教研新動向探微［J］．文史哲，2018（6）．

［5］黃榮懷，等．超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育組織的核心要素研究———在線教育有效支撐“停課不停學”案例分析［J］．電化教育研究，2020（3）．

［6］陳素娜，吳藝娜．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的大學教師發(fā)展［J］．安慶師范大學學報：社會科學版，2018（6）．

作者：金守波 單位：安陽學院