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摘要：隨著我國社會體系的不斷成熟，教育體系的不斷完善，人們對于教學模式的研究越發(fā)的深入，中職教育越發(fā)的被教育研究者所重視起來。近年來，大量研究結(jié)果表明在傳統(tǒng)的中職體育教學中存在許多問題，這些問題的存在使得中職體育教育的課堂教學效果往往不盡人意，為了緩解這種問題，任務(wù)驅(qū)動式教學模式走入教育者們的視野，本文通過對任務(wù)驅(qū)動式教學進行闡述、分析，從而為其在中職體育課程中的實踐提出建議，以期為未來我國中職學校提升體育課堂教學效果作出理論貢獻。

關(guān)鍵詞：中職教育；體育課堂；任務(wù)驅(qū)動式教學模式

一、引言

任務(wù)驅(qū)動式教學模式，是指由教師通過下發(fā)“任務(wù)”的方式，來誘導學生進行自主的學習。任務(wù)驅(qū)動式教學作為一種新型的溝通“教”與“學”之間的方式，近年來逐漸被我國教育工作者所熟悉、認可。這種學習方式能夠使學生在教師的幫助下通過對實際情境地體驗，緊緊圍繞教師想要傳授的知識中心而產(chǎn)生強烈的學習動機，進而提升教學效果。

二、任務(wù)驅(qū)動教學模式的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動模式，是一種強調(diào)“探究”的自我學習模式，它強調(diào)了學習是主動的行為，不是被動強迫的行為，學生應(yīng)該通過教師的引導、傳授，學會自發(fā)的對事物、知識進行一個自我的理解，而不是被強硬的灌輸知識，學生學到的知識不應(yīng)該是教師口口相傳的結(jié)果，而應(yīng)該是在其已有的知識上深入思考所獲得的。這種學習模式將“以人為本”放到了教學的主體位置，將學生作為課程的主角，教師的職責則是轉(zhuǎn)換成為輔助的角色，任務(wù)驅(qū)動式教學的提出是時展后教育體系的客觀需要，它充盈了課程教學中的內(nèi)容，響應(yīng)了新課標改革的要求[1]。

三、中職體育課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學的設(shè)計方式

第一，設(shè)計任務(wù)階段。任務(wù)的難易程度很大程度上影響了學生們對于課程布置任務(wù)的認可度，也是任務(wù)驅(qū)動式模式中最為重要的組成部分之一。好的任務(wù)可以從根本上滿足學生們身體及心理的實際需求，并且能夠?qū)W生的差異很好的融合在一起，所以教師如果想要實行任務(wù)驅(qū)動式教學模式首先應(yīng)做的便是設(shè)計好學生的“任務(wù)”。一個好的“任務(wù)”應(yīng)該具備以下兩點：其一，可分解性。好的任務(wù)在設(shè)置時要有可分解的特性。以實際的中職學校體育教學來說，針對“任務(wù)驅(qū)動式”教學任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有明晰的教學總目標，圍繞這個總目標教師應(yīng)將其分散成若干個小目標，將每一個小目標根據(jù)其學習的內(nèi)容分成不同的組成模塊后，根據(jù)模塊來設(shè)計符合實際情況的“任務(wù)”，緊握教學總思想，使得學生通過對模塊任務(wù)的完成來學習應(yīng)有的知識。例如在某中職學校排球課的教學中，其教學總目標是讓學生學習、掌握顛球的方法并能夠達到連續(xù)顛球15次的目標。這種情況下，教師便可以將其總目標分解為3個階段，第一階段使學生通過練習達到連續(xù)顛球5次，下一階段增加到10個，依以類推直至達到最終的教學目標，使得學生先從小目標做起，通過小目標的完成增加其學習的動力及自信心，避免學生由于目標的過大造成抵觸心理，從而影響教學；其二，針對性。好的任務(wù)設(shè)計除了需要具備上述可分解的特性，還要具備一定的針對性。在進行任務(wù)的設(shè)計時，教師應(yīng)該同時兼顧學生個體間的差異以及教學目標的難易程度，這就要求教師在設(shè)計“任務(wù)”時，以學生的實際情況為依據(jù)，緊握中職學生現(xiàn)階段的實操、認知、感知等實際能力情況，由淺入深，避免發(fā)生“一口吃個胖子”等只重視速度不重視質(zhì)量的問題發(fā)生[2]。第二，完成任務(wù)階段。再好的任務(wù)設(shè)計只有設(shè)計沒有實踐也只是空想，再好的任務(wù)也需要由學生的任務(wù)完成情況來作出評判，所以中職學生的任務(wù)完成階段是整個任務(wù)驅(qū)動式教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在該階段內(nèi)，教師要通過“指導+引導”的方式令學生自行思考，并根據(jù)任務(wù)情況的不同，將指導與任務(wù)進行程度相結(jié)合，控制好課程中任務(wù)進行的節(jié)奏，在為學生留有思考時間的同時保證課程的按時完成。在任務(wù)進行過程中增加學生與學生、學生與教師間的溝通、協(xié)作，使其能夠自主的思考任務(wù)中出現(xiàn)的問題，在交流中增長知識，拉近學生之間的關(guān)系，進而構(gòu)建和諧的團隊、班級體[3]。第三，評價及討論。評價是任務(wù)驅(qū)動式教學中不容忽視的一部分，評價、討論過程是一個查缺補漏的過程，由教師將在任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)的問題、及任務(wù)的完成情況作出客觀的評價，對學生表現(xiàn)優(yōu)良的地方予以表揚，將需要改進的地方提出改進方案，使得學生在完成任務(wù)的同時能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)點及問題有較為清晰的認知，并在以后的實踐學習中予以改進。這種評價及討論方式刺激了學生“好強”的心理，在評價中給予的肯定也很大程度上增強了學生的自信心，提升其對學習的興趣，從而提升中職體育的教學效果[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動式教學的應(yīng)用符合我國新課標體系對于中職學校的教學需求，能夠?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中的主體，并使其參與進學習中來，在中職體育教學中，教師應(yīng)根據(jù)自身學校對于體育課程的需求，結(jié)合學生的實際情況進行任務(wù)驅(qū)動模式的教學，從而提升中職體育教學的效果。

參考文獻：

[1]李民.中職體育課堂任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計方式研究[J].科技展望,2016（35）.

[2]劉學敏,方港.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職體育課堂中的實踐探究[J].運動,2014（10）.

[3]龔琦安.任務(wù)驅(qū)動式教學在體育課堂教學中的運用[J].職業(yè),2011（14）.

[4]黃小娟.“任務(wù)驅(qū)動”教學法在中職體育課堂中的應(yīng)用[J].科教文匯(下旬刊),2011（07）.

作者:孫仁彪 單位:山東省禹城市教師進修學校