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一、高等院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

雖然目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)都有突飛猛進的發(fā)展，但是很多院校應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)方法還是采用“教師講內(nèi)容，學(xué)生被動記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，先講相關(guān)的概念，然后給出文種的格式和范文，最后讓學(xué)生進行練習(xí)。這種教學(xué)方法將學(xué)生這個學(xué)習(xí)過程的主體置于了一種被動的、沒選擇的從屬地位，這對于學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。在這樣的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生只會根據(jù)教師給出的格式和范文進行模仿，其實學(xué)生并沒有真正掌握寫作技能，沒有將知識進行內(nèi)化。這里分析的三個影響因素，我們一線教師可能進行變革的主要是教學(xué)方法和模式這一因素。

二、情境教學(xué)法的定義和特點

我們這里所探討的情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的心理感受，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、積極的參與應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)活動。首先，情境教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。我們都知道學(xué)習(xí)的過程其實就是學(xué)生對外部知識和內(nèi)容的內(nèi)化過程，主要是學(xué)生自己對知識進行重組和意義建構(gòu)的過程。情境教學(xué)法要求在進行教學(xué)活動的過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力；使學(xué)生能夠在不同的情境下使用原有的知識體系去分析和解決新出現(xiàn)的問題。第二，情境教學(xué)法強調(diào)情境對學(xué)生進行意義建構(gòu)的重要作用學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進行學(xué)習(xí)的時候，能夠更為有效的利用自己的原有知識和相關(guān)經(jīng)驗對出現(xiàn)的新問題進行分析和解決，從而更好的進行意義建構(gòu)。第三，情境教學(xué)法非常強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的作用學(xué)生在一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以利用各種工具和資源進行自主學(xué)習(xí)和探究，同樣也可以通過和其他同學(xué)、老師的合作進行更為有效的學(xué)習(xí)，進而很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。最后，情境教學(xué)法也非常強調(diào)各種信息資源對學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的支持作用。

三、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中使用的可行性分析

正如我們前邊提到的那樣，應(yīng)用文寫作是一門單調(diào)和枯燥的課程，而且大部分院校是作為公共課程進行開設(shè)的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃。目前應(yīng)用文寫作課程還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)后總是存在“有范文就會寫，沒范文就不會”的問題。通過在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實環(huán)境相類似的情境來幫助教師更好的進行教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)活動，通過仿真的情境最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，并培養(yǎng)學(xué)生和他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。其次，通過創(chuàng)設(shè)真實的工作和生活場景，使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程在以后生活和工作中的重要作用，使學(xué)生從思想意識方面真正開始重視本課程的學(xué)習(xí)；同時，通過虛擬招聘會、招標(biāo)會等形式的情境虛擬可以有效增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。

四、運用情境教學(xué)法進行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進行教學(xué)

學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活的學(xué)校是他們最為熟悉的地方，如果我們可以在應(yīng)用文寫作課程中創(chuàng)設(shè)校園生活、學(xué)習(xí)情境，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常有利的。如在新生入學(xué)時都要進行自我介紹，平時生病或有事都需要向班主任老師請假，競選班干部或參加學(xué)生會和入黨都需要寫一些申請書，學(xué)生畢業(yè)后在找工作的時候需要有自己的個人簡歷和求職信等文件。這些事情都是學(xué)生們在校園生活中會經(jīng)常遇見的事情，如果我們在應(yīng)用文寫作課程中進行合理的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到基本的應(yīng)用文基礎(chǔ)知識，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的提高學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)不同專業(yè)，創(chuàng)設(shè)不同情境進行教學(xué)

現(xiàn)在高等院校的學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而輕視選修課程的學(xué)習(xí)。所以，我們在進行情境教學(xué)的過程中還應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)定不同的情境，使不同專業(yè)的學(xué)生都能對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，并取得良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了學(xué)生們在參加工作后能夠更快、更好的適應(yīng)工作環(huán)境和各種規(guī)章制度，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個應(yīng)用文寫作情境：小王和妻子開了一個包子鋪，小王負責(zé)包包子，妻子負責(zé)收錢和打掃衛(wèi)生，由于生意很好所以店面需要進行擴大，同時需要增加工作人員5名。當(dāng)人員增加后問題也出現(xiàn)了，小王不知怎樣對人員進行有效管理，所以導(dǎo)致店里的生意出現(xiàn)了較大的問題，店面大了人員多了但是收入?yún)s少了。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個具體的工作情境后，可以讓學(xué)生進行分組討論，各自找出問題的關(guān)鍵，制定解決目前情況的方案或計劃。然后，針對每個小組的具體方案全班再進行討論，將小組制定的方案和計劃進行優(yōu)化，最后讓每個學(xué)生以包子店老板小王的視角根據(jù)全班討論的方案進行員工崗位職責(zé)制定和以后進一步發(fā)展壯大的計劃。這種為了解決工作中某一個具體問題的情境式教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生們進行更好的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生們學(xué)會如何利用信息資源進行學(xué)習(xí)，能夠真正提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力。

五、小結(jié)

應(yīng)用文寫作課程的教師必須不斷進行課程的改革，不斷探索新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。實踐證明，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，確實可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生們解決實際問題的能力。

作者：孫俊秀 單位：集寧師范學(xué)院中文系