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第一篇：中職英語閱讀課教學中信息溝的運用

［摘要］閱讀是中職英語教學的重要部分，提高學生的閱讀理解能力有助于拓寬學生的詞匯量，輔助學生掌握語法知識，加強英語書面表達能力。大多數(shù)中職生的英語基礎比較差，詞匯量有限，看不懂長篇閱讀的內(nèi)容。采用信息溝教學法，可以為學生提煉文章中的重要信息以輔助學生提高閱讀理解能力。以英文閱讀《秦始皇兵馬俑》為例，分析信息溝在中職英語閱讀課教學中的運用。

［關鍵詞］信息溝；中職英語；閱讀課教學；學生；教師

中職英語閱讀課教學現(xiàn)狀普遍存在一些問題，最主要的問題是傳統(tǒng)教學方法不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，很難輔助學生提高閱讀理解能力。本文將簡單分析中職英語閱讀課教學現(xiàn)狀問題，舉例探討信息溝在中職英語閱讀課教學中的運用措施，希望可以為中職英語教學提供參考。

一、中職英語閱讀課教學現(xiàn)狀

國家教育部曾經(jīng)對中職英語閱讀教學展開全面調(diào)查，60%的中職生都覺得閱讀很難，看不懂文章的意思；70%的教師表示學生對閱讀不感興趣，閱讀理解能力很差。教師幾乎都采用傳統(tǒng)教學法，只重視學生的閱讀結果，忽視了學生的閱讀過程，沒有把閱讀技巧傳授給學生，學生一看到篇幅較長的文章就沒有耐心閱讀。這也說明優(yōu)化教學方法，采用信息溝進行中職英語閱讀課教學的必要性。

二、信息溝在中職英語閱讀課教學中的運用措施

（一）明確信息溝的定義

要用信息溝進行中職英語閱讀課教學，教師首先要明確信息溝的定義，信息溝也叫信息差，它的英文名叫Informationgap，是指對話的一方擁有另一方所沒有的信息，從而導致雙方的信息存在一定的差異。信息溝活動的英文全稱叫做Informationgapactivities，開展信息溝活動，需要為學生提供不同的重要信息，讓學生在交流信息的過程中完成共同的任務。教師在進行中職英語閱讀課教學過程中，要靈活運用信息溝活動（Informationgapactivities）方能輔助學生提高自身的閱讀理解能力和英語專業(yè)水平。

（二）提取閱讀文章中的有效信息

中職英語閱讀中的文章大多篇幅較長，學生可能沒有耐心仔細閱讀全文，教師在使用信息溝活動（Informationgapactivities）進行教學時要為學生提取有價值的信息，主要包括重點單詞、短語和句子。有時學生覺得課本中的閱讀篇幅太長，閱讀興趣不足，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在講解課本閱讀的同時，也可以講解經(jīng)典的課外閱讀，例如游記《秦始皇兵馬俑》，這樣也可以進一步實現(xiàn)信息共享，教師在讓學生閱讀《秦始皇兵馬俑》這篇文章時應該先用投影儀為學生列出文章中的重點單詞和短語：兵馬俑（terra-cottawarriorsandhorses），考古探測（Archeologicalexploration），試掘（testexcavation），軍陣（battlearray/battleformation），前鋒（vanguard），主力部隊（mainbody），后衛(wèi)（rearguard），兩翼（flankguard），戰(zhàn)車（chariot），挽馬（draftinghorse），鎧甲（armor），衛(wèi)戍部隊（garrisonarmy），步兵（footsolider/infantryman），騎兵（cavalryman），青銅武器（bronzeweapons），劍（sward），長矛（spear），戈（dagger-ax），戟（halberd），弩（crossbow），弓箭（arrow），簇（arrowhead），銅錫合金（analloyofcopperandtin），稀有金屬（raremetal），經(jīng)過鉻處理（coatedwithchromium），防腐防銹（preventcorrosionandrust），冶金技術（metallurgicaltechnique），單轅車（single-shaftchariot），前乘室（thefrontcompartment），后乘室（therearcompartment），華麗富貴（luxuriousandgraceful），鑄造（casting），焊接（welding），鉚（riveting），鑲嵌（embedding），雕刻（chiseling），穿著戰(zhàn)袍，打著綁腿（wearbattletunicsandputtee），長兵器（longshaft-weapons）。教師可以讓學生先讀一遍單詞，然后在理解詞義的情況下閱讀文章，這樣可以為學生減輕閱讀難度，輔助學生拓展詞匯量。另外，教師可以在給學生講解關鍵詞的基礎上為學生補充一些其他知識，讓學生了解更多的信息，例如在講解弓箭（arrow）的時候，告訴學生“光陰似箭”的英語譯文寫作：“Timeislikearrow.”

（三）借助多媒體技術導入圖文信息

教師在講解《秦始皇兵馬俑》之前可以為學生展示秦始皇和兵馬俑的照片，讓學生鑒賞一號坑、二號坑和三號坑的方陣隊列，欣賞我國歷史上最早、最精美的青銅珍品。在展示圖片的同時應附帶英文信息，這篇閱讀一共有三段，教師在圖片旁邊添加信息時可以依據(jù)原文對照片進行概括，例如在一號坑的圖畫下面填寫：“Onepitshapeisrectangular,about230meterslong，62meterswideandmeterswide，thepitdepthof5meters，anareaof16620squaremeters.ThepitofTerracottaArmywastheactualarrangementofallpositions.Theeasternsectionofthetunnelcorridorstoodthreerowsofwarriorfigurines，eachrowof70，atotalof210”.教師可以先讓學生閱讀這三句話，讓學生自己嘗試翻譯英文的內(nèi)容并加以指導，然后為學生展示漢語譯文：“一號坑的形狀為長方形，東西長約230米，南北寬62米，坑深達到5米，面積有16620平方米?？觾?nèi)的兵馬俑全部按照當時的實戰(zhàn)軍陣排列?？拥赖臇|段長廊里站立著三排武士俑，每排70件，共210件”。講解文中的其他內(nèi)容時也可以采用這種方法。

三、建立信息溝活動小組

信息溝活動（Informationgapactivities）的主旨是讓學生在交流與合作中分享信息，完成共同的任務，因此，教師應為學生建立信息溝活動小組，讓學生自己依據(jù)教師所提供的圖文信息，經(jīng)過小組討論來講解原文的內(nèi)容?！肚厥蓟时R俑》這篇閱讀分為三段，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容進行細分，原文的第一段介紹了秦始皇兵馬俑的發(fā)現(xiàn)和秦俑博物館的建立，第二段描述了三個坑的方陣隊列，第三段介紹了秦始皇兵馬俑的制造工藝，教師可以將閱讀的第二段細分為三部分，然后組建五個信息溝活動小組，每個小組都有一個組長，讓學生自己閱讀原文，經(jīng)過小組討論之后再總結文中的重要信息，翻譯文章的重要內(nèi)容，如果學生能翻譯出文章的基本含義，就說明學生基本上讀懂了文中的信息，這樣也可以提高學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)信息共享的初次目標。因為這篇閱讀篇幅較長，課堂時間有限，不能逐句翻譯，所以教師要挑選文中的重要信息內(nèi)容讓學生翻譯，例如讓學生翻譯這五句話所包含的信息：“In1980，archaeologistsfoundtwosetsoflargepaintinginthewestoftheMausoleumoftheFirstQinEmperor20meters.Theyaddnewlustertothemuseum.Accordingtotheorder，thetwogroupsofbronzechariotswerenamedasthenumberonecarandcarnumbertwo.Themanufacturingprocessofthesuperbartofbronzechariots，lifelike.ItistheearliestandmostexquisitebronzetreasuresinthehistoryofChina.”，可以先讓五個組長代表自己的小組來進行翻譯，然后由教師做總結，告訴學生原文的大概意思是：“1980年，考古工作者在秦始皇陵西側20米處發(fā)現(xiàn)了兩組大型彩繪銅車馬。它們?yōu)椴┪镳^增添了新的光彩。按照發(fā)現(xiàn)順序，這兩組銅車馬被分別命名為一號車和二號車。銅車馬的制造工藝高超，藝術造型逼真。它是中國歷史上最早、制作最為精美的青銅器?！苯⑿畔匣顒有〗M，讓學生共同鑒賞英文，經(jīng)過小組討論翻譯文章信息，用英文總結文章大意，談自己讀文章的感想，有利于加強學生的團結合作能力和閱讀理解能力，促進學生的共同進步。另外，信息溝的過程分為導入、讀中和讀后反思三部分，因此，在進行閱讀教學時，教師應按照信息溝教學方法的程序，先借助媒體技術導入文中的關鍵信息，然后讓學生自己閱讀文章，最后依據(jù)文章內(nèi)容提出問題讓學生經(jīng)過思考之后再回答，例如：“秦始皇兵馬俑是怎么被發(fā)現(xiàn)的？”,待學生回答問題之后，教師可以用PPT展示準確答案：“EmperorQinShihuang’sTerra-cottaWarriorsandHorseswerediscoveredaccidentallyinMarch1974whenthelocalfarmerswerediggingawellinthefields.”教師還可以讓學生用英語自由交談閱讀文章的感想和收獲的信息，這樣不僅能輔助學生提高英語閱讀理解能力，而且有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在閱讀中了解更多的信息。綜上所述，大多數(shù)中職生的英語基礎比較差，詞匯量有限，嚴重影響閱讀理解能力的提升。信息溝的英文名是Informationgap，基本含義是雙方掌握的信息不同，具有一定的差異性。采用信息溝教學法可以拓展學生的詞匯量和英語專業(yè)知識，調(diào)動學生的學習積極性，輔助學生提高自身的閱讀理解能力。教師在中職英語閱讀課教學過程中，要靈活運用信息溝活動，借助多媒體技術導入圖文信息，建立信息溝活動小組，加強學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的團結合作精神，從而有效推動中職英語閱讀課教學的發(fā)展。

參考文獻：

［1］黃奇霞.設趣激凝熟練讀精思，構建中職英語閱讀教學平臺［J］.華章，2013（16）.

［2］梁旖旎.淺談交際教學法在中職英語閱讀教學設計中的應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（10）.

［3］徐美芳.運用任務型教學模式提高中職英語閱讀教學效率［J］.職業(yè)，2014（14）.

［4］陳東鳳.語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的實踐研究［J］.校園英語，2015（8）.精彩語句：開展信息溝活動，需要為學生提供不同的重要信息，讓學生在交流信息的過程中完成共同的任務。

作者：曾瑜婷 單位：湛江衛(wèi)生學校

第二篇：高職公共英語閱讀教學中語篇分析的應用

摘要:通過閱讀人們可以更加深入的了解世界，并且可以接受到許多不同的信息，從而幫助人們不斷地豐富自己的精神世界，并且閱讀能力也是人們在社會中生存與發(fā)展的一項必備技能。因此，在高職院校中，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力就成為了高職公共英語教學內(nèi)容中十分重要的一點。本文將對在高職公共英語閱讀教學中語篇分析的應用進行分析，從而使學生的英語閱讀能力不斷提高。

關鍵詞:高職公共英語;閱讀教學;語篇分析

英語閱讀問題一直都是語言教育者關注的重點，英語閱讀教學是高職公共英語教學中的重要組成部分，也是高職公共英語在聽、說、讀、寫中最為重要的環(huán)節(jié)。通過高效的英語閱讀教學，不僅能夠進一步提高學生的英語閱讀水平，還可以為學生今后更好的學習、工作打下堅實的基礎。因此高職院校的英語教師就應該將語篇分析這種教學方法應用于高職公共英語閱讀教學當中，以此來幫助學生學習英語。

一、語篇分析應用與高職公共英語閱讀教學中存在的問題

(一)教學形式單一

在以往的英語閱讀教學課堂中，教師的主要教學手段就是板書加上教師的語言講解。教師在黑板上逐一寫下教學重點，然后讓學生進行課堂筆記的記錄，以此來便于課下復習。并且英語教師授課內(nèi)容大都是書本上的知識，完全沒有將英語知識拓展開來，因此對于高職院校的學生來時，學習英語知識仍然是一個非常困難的過程。高職學生由于中學時對學習不感興趣從而導致學習成績不甚理想，到了高職院校之后教學狀況仍舊沒有改善，這就會使得學生對于學習仍持消極態(tài)度，更加不重視對英語閱讀的學習。并且由于教學形式的單一，無法激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，這樣就會使學生在畢業(yè)的時候對于英語知識仍是死記硬背，從而導致學生在未來的發(fā)展中受到制約，為學生的全面發(fā)展帶來阻礙。

(二)師生之間缺乏互動

在教師與學生的潛意識之中，始終將教師最為教學活動中的主導者，因此就導致教師在授課的時候學生很少發(fā)表意見以及提問，這樣就會使教師無法及時的了解學生的學習情況，從而難以提高教學效率。當然，這樣的課堂不僅學生會覺得沉悶枯燥，教師也會覺得非常辛苦，上課之前需要用很多的時間對教學內(nèi)容進行詳盡的了解，然后再將知識逐一的傳授給學生。這樣一個缺乏師生互動的高職公共英語閱讀課堂，會使學生的英語閱讀水平難以提高，所以教師應該學會積極地與學生進行溝通交流，懂得站在學生的角度看待問題，以此來融入到學生的思想之中，從而構建一個平等和諧的交流空間，為師生之間的交流提供幫助［1］。

二、語篇分析在高職公共英語閱讀教學中的應用

(一)重視英語閱讀中的背景知識

背景知識應該是理解特定語篇所必備的知識，學生想要真正的理解文章，并且充分的把握文章主旨以及思想感情，即需要具有扎實的語言功底，還需要對文章的創(chuàng)作背景、文化背景以及當前環(huán)境進行透徹的分析，只有這樣學生才可能對英語文章進行分析思考。高職院校學生的英語基礎不扎實、詞匯量少、背景知識缺乏等情況，是我國高職院校學生在公共英語閱讀教學中存在的普遍問題。因此，學生對于英語文章的理解僅僅局限于單詞串聯(lián)意思的層面上，即使學生通過查找詞典，了解了每一個英語單詞的含義，但對文章的理解仍舊不夠深入。因此在高職公共英語閱讀的教學中，為了使學生的英語閱讀水平能夠不斷提高，教師應該積極鼓勵學生廣泛閱讀不同載體與形式的英語書籍，以此來了解各個國家的歷史、文化背景以及發(fā)展現(xiàn)狀，從而了解不同國家人民的生活方式以及風俗習慣，進而在對各種文章進行閱讀理解時，能夠將背景知識融入到自己的理解當中，以此來對文章進行透徹的理解［2］。

(二)從文章整體入手，抓住主題

著名的功能語言學家哈利地曾指出:語篇是一個語言單位，語篇的存在主要依賴于語言成分的連貫性。由此可見，語篇主要是通過語言的連貫與銜接來實現(xiàn)的。在高職公共英語閱讀教學過程中，教師在授課前可以創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容息息相關的問題，并與學生共同探討、分析，此外還可以與學生一起準備一些與課文相關的文化背景知識，使學生在閱讀之前就可以充分的了解到文章的知識文化背景，從而幫助學生進一步理解文章。并且在教師與學生一起準備的過程中，可以在一定程度上調(diào)動學生的參與積極性，使學生能夠積極主動的參與到教學活動當中。隨后教師可以從語篇中找出相關的信息驗證假設，將學生引導到語篇的學習當中。這樣做可以在一定程度上培養(yǎng)學生的語篇意識，使學生能夠在閱讀文章時從文章整體入手，迅速抓住文章主題，從而幫助學生閱讀能力的不斷提高［3］。

(三)微觀分析培養(yǎng)學生理解能力

語篇分析教學中，微觀分析并不等于同于以往英語越閱讀教學中對單個詞語的分析，而是需要首先分析常見的文體宏觀結構。比如，在分析記敘文的時候，其宏觀結構是:情景、問題、解決、評價。劇本或者小說的宏觀結構是展示、復雜化、解決、結局。由此可見，不同的語篇其宏觀結構都是不同的。由于語篇并不是互不相關的詞語組合串聯(lián)而成的，而是一些意義相關聯(lián)的句子為了達到一定交際目的，通關過各種各樣的手段進而實現(xiàn)有機的結合，所以教師在教學過程當中應該要將語篇內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)進行詳盡的剖析，以此來幫助學生理解文章。最后教師就應該對語篇的特色進行微觀分析，從而深化主題，并且這樣的分析在一定程度上還能夠增強學生對于閱讀文章的理解能力與鑒賞能力，以此來不斷提高學生的英語閱讀水平，為學生英語綜合能力的提高打下堅實的基礎。

三、結論

綜上所述，在高職公共英語閱讀教學中應用語篇分析這種教學方法是可行的。因為學生在進行語篇分析的時候，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生在英語閱讀教學中的參與積極性，還能夠培養(yǎng)學生對英語文章的理解能力以及鑒賞能力，使學生對各種不同形式、題材的文章都能夠有更加深刻的理解與準確的認識，從而不斷提高學生的英語閱讀能力。由此可見，語篇分析是一種值得推廣的教學方法。

［參考文獻］

［1］阮蓮菊．詞匯銜接在高職公共英語閱讀教學中的應用———以《希望英語》教材為例［J］．廈門城市職業(yè)學院學報，2013，03:18－22．

［2］王曉成．情境教學在高職公共英語閱讀教學中的應用［J］．當代教育理論與實踐，2014，08:114－116．

［3］鄧富虎．語言分析在高職公共英語閱讀教學中的應用［J］．當代教育實踐與教學研究，2016，06:123．

作者：郭融融 單位：遼寧理工職業(yè)學院

第三篇：英語閱讀能力的實踐與思考

摘要：英語教師要增強對英語閱讀教學的重視程度，采用科學有效的教學方法，引導學生從閱讀轉變?yōu)閻傋x，指導學生合理選擇閱讀材料，強化對學生的閱讀訓練，并在英語閱讀教學中尊重學生的主體地位，提高英語閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力；英語；悅讀；教學方法；閱讀教學

閱讀是學生獲取英語語言知識和鍛煉英語閱讀能力的有效途徑，讓學生從閱讀變成悅讀是英語閱讀教學的目標所在，也是英語教師需要不斷研究的課題。在英語閱讀教學環(huán)節(jié)，要轉變閱讀教學觀念，從傳統(tǒng)的灌輸式轉變成以學生為中心的教學模式，發(fā)揮學生的主體意識，對學生進行有針對性的閱讀訓練，從而提高學生閱讀能力。

一、合理選擇閱讀材料

在英語閱讀教學中，閱讀材料的合理選擇尤為關鍵。只有確保英語閱讀材料難易適中、內(nèi)容豐富、題材廣泛，才能讓學生在閱讀過程中收獲豐富的英語知識和英語技能。英語篇章閱讀的難易程度，主要和生詞數(shù)量相關。如果英語篇章當中有大量生詞，那么學生閱讀起來會非常困難，極容易讓學生產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。通過對中考閱讀內(nèi)容進行分析和總結，能夠發(fā)現(xiàn)其選題和內(nèi)容涉及社會生活的各個方面。因此，學生在閱讀英語篇章時也要保證選材的多樣化，豐富學生的英語知識，拓寬學生的眼界，使學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。教師要指導學生科學選擇英語閱讀篇章，指導學生大量閱讀內(nèi)容健康和知識面廣的英語報刊，讓學生自覺接觸英語書籍。學生的閱讀面寬了，接觸的英語詞語重復率也會大大提高，有助于加深學生對單詞的理解和記憶，幫助學生提升閱讀速度和質量。例如，教師可向學生推薦《ShawshankRedemption》，讓學生通過全面的閱讀和理解了解作者傳達的人生思考：Youknowsomebirdsarenotmeanttobecaged，theirfeathersarejusttoobright.Hopeisagoodthingandmaybethebestofthings.Andnogoodthingeverdies.在閱讀的過程中，學生不僅可以對人生有更加深入的思考，也能夠提高學生的閱讀和理解能力，擴大學生的知識面，讓學生在閱讀英語名著的過程中產(chǎn)生對英語篇章閱讀的興趣。

二、改變閱讀教學模式

傳統(tǒng)的英語閱讀教學，將重點放在詞匯、語法、句型等知識的講解方面，采用灌輸式的教學方法讓學生強行記憶，影響學生的閱讀主動性和積極性，不利于學生閱讀能力的提高。因此，英語教師必須轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，尊重學生的主體地位，全面了解學生的閱讀興趣、理解能力、生活實際等，運用任務型教學法，為學生提供實踐體驗和互動交流的閱讀情境。從培養(yǎng)學生的閱讀興趣出發(fā)，讓學生自覺主動地投入閱讀學習。在學生閱讀的初級階段，教師可以為學生布置短期任務，讓學生在一定時間內(nèi)完成指定篇章的閱讀，并檢驗學生的閱讀理解情況，從而有針對性地進行指導，幫助學生調(diào)整閱讀方法。接下來，當學生具備一定的閱讀基礎和能力之后，教師就可以為學生安排長期閱讀任務，并采用定期抽查的方式督促和鼓勵學生進行深層次的閱讀和理解。教師也要為學生創(chuàng)造閱讀交流互動的平臺，鼓勵學生將自己的閱讀心得與其他同學及老師分享，讓學生在閱讀交流的過程中進一步提升閱讀興趣，并讓學生將閱讀變成一種習慣。此外，教師還可以充分借助網(wǎng)絡資源的多樣化，為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生逐漸愛上英語閱讀，激發(fā)學生的閱讀積極性。

三、強化學生閱讀訓練

科學有效的閱讀訓練，是提高學生閱讀和理解能力的關鍵。對此，教師在英語閱讀教學中要增強對學生的閱讀技巧訓練，及時解決學生在閱讀和理解過程中存在的問題。根據(jù)學生的認知規(guī)律和理解水平，給出有針對性的指導訓練方法，讓每位學生都能在閱讀訓練之后掌握閱讀技巧和方法。教師要在學生完成一篇文章的閱讀之后，讓學生針對篇章的內(nèi)容進行簡單介紹，并讓學生對其中的重點語句進行深入理解，考查學生的歸納總結能力和理解能力。例如，在讀完《TheLittlePrince》后，教師可以鼓勵學生用簡短的英語對文章進行總結，并讓學生對其中的重點句子進行感悟：Allgrown-upswereoncechil-dren———althoughfewofthemrememberit.Flowersareweakcrea-tures.Theyarename.Theyreassurethemselvesasbesttheycan.Theybelievethattheirthornsareterribleweapons.Ifyousucceedinjudgingyourselfrightly，thenyouareindeedamanoftruewisdom。另外，教師在對學生進行閱讀訓練的過程中，要注重培養(yǎng)學生猜測陌生單詞含義的能力，幫助學生克服詞匯學習的困難，從而提高學生的閱讀速度。除此以外，當學生具備一定的閱讀能力之后，教師就要提出更高的要求，進一步強化閱讀訓練的難度，引導學生借助對表面文字的理解推測文章的中心思想。要鼓勵學生大膽推理和判斷，讓學生順利完成文章的閱讀和理解，進一步提高學生的英語閱讀能力。

四、結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，對學生英語應用能力的提高及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。英語教師要增強對閱讀教學的重視程度，采用科學有效的教學方法，引導學生從閱讀轉變?yōu)閻傋x，指導學生合理選擇閱讀材料，強化對學生的閱讀訓練，并在閱讀教學中尊重學生的主體地位。

參考文獻：

[1]宋佳.淺談初中英語閱讀教學中的問題研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(08).

[2]程學華.初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育,2016(16).

作者：劉慧 單位：江蘇省寶應縣城北中學

第四篇：通過英語閱讀提高寫作能力探討

從目前的情況來看，在高中英語教學過程中，很多教師完全將閱讀技能的訓練和寫作技能的訓練割裂了開來，缺乏通過英語閱讀來提高學生的英語寫作能力的意識。殊不知，這樣的教學方法既不符合學生的語言學習規(guī)律，也無法達到新的高中英語課程標準的要求。事實上，英語閱讀是一項有效的輸入性活動，在進行語言輸入的基礎上，教師完全可以指導學生趁熱打鐵，來進行相關的輸出性活動，如英語寫作等。在這種情況下，如何通過英語閱讀來提高學生的寫作能力便成為了關鍵。在本文中，筆者將以譯林出版社出版的牛津高中英語教學為例，探討通過英語閱讀來提高學生的寫作能力的策略。

一、在閱讀的基礎上引導學生對原語篇進行改寫

改寫是高中階段一種較為常見的英語寫作練筆方式。通過改寫，不僅可以有效檢驗學生對于原語篇的理解程度，而且還能增加學生的寫作機會，為提高他們的寫作能力做好鋪墊。因此，根據(jù)本文的研究，引導學生在閱讀的基礎上對原語篇進行改寫，是一種通過英語閱讀提高寫作能力的好方法。當然，改寫的種類有很多種，教師可以根據(jù)所閱讀的文章的具體情況，選擇一種合適的改寫方式。比如，原來所閱讀的語篇是表格或者對話的形式，那么，教師便可以要求學生在進行閱讀理解的基礎上，將其改成敘述的形式。另外，如果所閱讀的文章所使用的是第一人稱來進行敘述的，那么，教師便可以要求學生在閱讀的基礎上，將其改為第三人稱寫出來。又如，教師還可以針對原文中的某一個寫作點來要求學生進行改寫。再如，教師可以引導學生將原文中比較平淡的敘述運用一些修辭方式進行改寫，如比喻、擬人、排比等等，以有效檢測學生對于各種修辭手法的掌握程度。例如，對于譯林版牛津高中英語教材上一篇敘述比較平淡的文章，教師在引導學生進行閱讀理解的基礎上，為了能夠有效地提高他們的寫作能力，可以這樣來指導學生們：“Boysandgirls,youknow,thenarra⁃tionofthisarticleiscomparativelysimpleandinsip⁃id.Wehavelearnedthispassage,right?Now,youarerequiredtorewritethispassagebyyourselves.Intheprocessofwriting,youshouldpayattentiontothefollowingtwopoints.Inthefirstplace,thesimplesentencesintheoriginalpassageshouldberewritteninordertomakethemcomplicated.Inthesecondplace,duringyourwriting,youshouldadoptsomerhe⁃toricaldevices.”

二、在閱讀的基礎上引導學生對原語篇進行續(xù)寫

除了改寫之外，教師還可以引導學生在閱讀的基礎上對原語篇進行續(xù)寫。具體來看，如果學生所閱讀的文章是關于敘事性的文章或者是故事類的文章，那么，教師完全可以讓學生充分發(fā)揮想象力和主動精神，引導學生對原來的語篇進行續(xù)寫，想象主人公接下來會發(fā)生什么事、有什么樣的故事情節(jié)、主人公會說哪些話等等。通過這樣的方式，不僅可以有效激發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)造精神，而且還可以在一定程度上提高他們的英語寫作能力。

三、在閱讀的基礎上引導學生進行同話題下的自主寫作

通過英語閱讀的學習，學生們已經(jīng)掌握了一些關于某話題的相關詞匯、短語以及較為實用的句型等。同樣，通過之前閱讀的積累，學生們已經(jīng)對相關話題的文章的結構有了大致的把握。在這種情況下，教師便可以安排他們進行同話題下的自主寫作活動。通過之前的閱讀方面的積累，可以有效幫助學生降低在寫作過程中的難度，并幫助他們明確相關的寫作思路等。當然，如果學生在這一階段仍然存在問題，教師也千萬不要操之過急，而要進一步引導學生以小組為單位，展開頭腦風暴，思考更多的與該話題相關的詞匯、短語、句型等，從而能夠使寫作順利地進行下去。另外，在文章的結構方面，教師也可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生相互探討文章結構的類型、每種結構的利弊，以及什么樣的文章結構適合什么樣的文章等等。這樣，經(jīng)過之前的鋪墊，學生提起筆來便可以做到心中有數(shù)，明確知道自己該寫什么、從何處入手等等。比如，在學習模塊十第三單元《Protectingourselves》中的閱讀時，教師便可以先這樣來指點學生：“Boysandgirls,afterlearningthispassage,youarerequiredtowriteanarticlewithpro⁃tectingourselvesasthetopic.Thus,duringyourread⁃ing,youshouldpayattentiontocollectingsomewords,phrasesandsentencepatternsthatyoucanuseinyourwritings.Inaddition,youshouldalsopayattentiontothestructureofthisreadingpassage,whichyoucanalsoreferto.”

四、結語

總之，對于高中階段的學生而言，他們已經(jīng)具備了基本的語言技能，并且已經(jīng)掌握了較為豐富的英語語言知識。在這種情況下，教師完全可以將多種技能的教學融合在一起，從而有助于提高學生的英語綜合能力。根據(jù)本文的研究，將英語閱讀的教學和英語寫作的教學結合起來便是一種較為有效的方法。教師可以以學生所閱讀的語篇為藍本，引導學生進行改寫，進行續(xù)寫或者以所閱讀的語篇的話題為話題來進行自主寫作。通過這種方式，學生們在進行寫作練習的時候心中便有了思路，從而能夠真正做到有物可寫，有感可發(fā)。

作者：凌燕 單位：江蘇省石莊高級中學

第五篇：小學英語閱讀教學方法

摘要小學英語教學越來越得到家長和學生的重視，家長希望自己的孩子能夠為以后的發(fā)展打好基礎。小學英語當中有聽力題目、閱讀理解題目、寫作題目，而閱讀理解在英語當中的分值比重又比較大，所以老師在教學生有關閱讀理解的方法時一定要教給他們好使用并討巧的方法。

關鍵詞：小學英語；閱讀理解；方法

在教授學生如何學英語閱讀理解的時候就得用對方法，找到門道，才能夠使學生學得又快又好，老師也教得輕松自在。用蠻力肯定比不上用巧力，用對力氣花對功夫，就會出現(xiàn)意想不到的效果。漢語是我們的母語，所以學起來就迅速，但是英語不是我們的母語，所以在初入門的時候肯定會有難度。當然，只要身為師長的我們能夠提供給學生正確的英語閱讀理解方法，就能夠讓他們掌握好英語閱讀。同時，也能讓學生在學習當中找到樂趣，讓英語成為他們生活中的一部分，最終愛上學英語。

一、調(diào)動學生的英語學習熱情

其實小學生在學習英語之初，是抱有極大的熱情和信心的，但是由于很多學生會堅持不下去老師教授的英語學習方法，于是就會失去學習英語的信心?？吹阶约河⒄Z成績的直線下降，更會覺得自己在英語學習方面是沒有天賦的。在學生對于學習英語的熱情降低時，老師應該及時察覺學生的心理并且給予指導。那么，老師該如何調(diào)動學生的學習熱情呢？首先要尊重學生，雖然他們的年齡小，但是他們的心靈是極其敏感的，只有老師懂得尊重他們，他們才會懂得尊重老師。在上課的時候，老師要與學生進行眼神交流，讓學生知道老師是關注他們的。同時，還要及時地給學生鼓勵。比如，在進行閱讀理解訓練的時候，讓學生自己來分析文章講的是什么內(nèi)容?？赡軐W生講得牛頭不對馬嘴，但是老師不能直接講學生的理解是錯誤的，而是應該以一種委婉的口吻，避開一些比較犀利的詞匯。不管學生講的正確或錯誤，抑或生動或生硬，最后老師都要鼓勵學生。每一顆幼小的心靈都需要老師去呵護，孩子的自尊心需要老師來保護，這樣學生的學習熱情才能長期延續(xù)下來。有的學生是三分鐘熱度，今天對英語有興趣但是明天就可能失去了對英語學習的興趣。因此，老師要時刻觀察學生的英語學習熱情度，隨時調(diào)動學生學習的積極性。

二、閱讀理解層次化

解決學生心理層面的問題后，老師就應該關注學生對于英語閱讀理解方面用的方法。小學英語是非?；A的，那么閱讀理解的訓練就應該具有針對性。老師在教授方法的時候，需要告知學生閱讀理解的三個步驟：第一，學生應該先閱讀題目，把題目理解清楚后再帶著問題到文章當中找到答案。一般題目安排的順序就是文章的寫作順序，帶著目的去閱讀，能夠使解題效率大大提高，答題的正確率也大大提高；第二，要確定文章的主旨要義。有些題目當中會有很多比較突兀的選項，也就是牛頭不對馬嘴的選項，題目內(nèi)容與文章的內(nèi)容一點也沒有關系，那么這個時候就可以采取排除法，先把明顯的錯誤選項排除掉，然后再在比較模糊的選項當中選擇，使得解題的正確率有所提高；第三，找對閱讀方法。在閱讀一篇文章的時候，先要了解文章的寫法，比如說是總分總或總分，等等。接著，確定文體類型，有些是記敘文，有些是議論文，還有的是說明文。拿說明文來說，閱讀理解的答案會隱藏于首段或者末尾，而記敘文的話要在文中找細節(jié)。通過這三個閱讀步驟，學生只要牢牢掌握其中的要義，就能自行運用。這三個閱讀層次，對于學生的文章分析是非常有幫助的，能夠迅速地提高學生的閱讀理解能力。

三、詞匯是重中之重

都說得聽力者得天下，那么在英語閱讀理解中得詞匯者就得天下了。從這些俗語當中可以看出，詞匯是如此重要。當然，老師在教學過程當中會發(fā)現(xiàn)一些學生對背誦英語單詞是天生不敏感。現(xiàn)在背了，過會忘了，今天背了，明天忘了，認真準備英語的單詞聽寫時好幾個還是寫不出來。學生的這些苦惱，老師會經(jīng)常碰到，老師在這時就應該和學生做好及時的溝通，對學生的心理予以排解。單詞的記憶確實有些難度，但是用對方法之后單詞的記憶就會越來越快。有些單詞和中文很相近，比如說“ambulances”用中文講就是“俺不能死”，這種非常有趣的漢語記憶法對于學生是很有用的，老師在教學當中就要為學生整理好類似的詞匯。另外，還有些詞匯是有詞根的，比如說“unbelievable”這個單詞其實是一個合成詞，由“un”和“believable”這兩個部分組成，所以老師在教學時就可以和學生說，只要記住“believe”就行了，因為它只是變化了形式而已。與此同時，老師要灌輸給學生一種思想，那就是不能以背單詞而背單詞，從閱讀理解的情景當中更能使單詞的記憶形象化，看見這個單詞的時候就能想到單詞在語境當中的意思，還有些單詞的動詞形式、形容詞形式、副詞形式和名詞形式都是很相近的，所以只要告訴學生記住其中一個單詞就行了，其他形式的單詞只要知道它的變化形式就行了。

參考文獻

［1］程曉堂．小學英語／基礎教育新課程師資培訓指導［M］．北京：北京師范大學出版社，2003．

［2］陳琳，王薔，程曉堂．英語課程標準解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．

［3］梁金梅小學英語中年級閱讀教學存在的問題及對策［J］．新課程（中），2011（09）．

作者：魏良瓊 單位：江蘇省沭陽縣隴集中心小學

第六篇：交際教學法在高中英語閱讀教學中的應用

摘要：隨著社會的發(fā)展和新課標的全面實施，高中的英語教學面臨著新的改革和挑戰(zhàn)，尤其是高中英語教學中的閱讀教學，目前存在課堂氣氛沉悶，學生英語閱讀效率不高等諸多現(xiàn)象，引起了學校和英語老師的高度關注，交際教學法也在這樣的背景下被引入高中英語閱讀教學的課堂之中，本文針對交際教學法在高中英語閱讀教學中的應用對策，進行了簡要分析。

關鍵詞：交際教學法；高中；英語閱讀教學；英語

前言：

隨著新課標的全面實施和不斷深入，高中英語的教學效果也越來越受到重視。筆者針對高中英語閱讀教學中課堂教學模式單一、英語老師對語法語法教學忽視以及老師濫用多媒體等教學工具的現(xiàn)狀問題，對高中英語閱讀教學中引入交際教學法的探討和分析，以此提高高中英語閱讀教學的教學效率。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）英語課堂的閱讀教學模式單一

雖然隨著國家對教育的投入力度不斷加大，高中英語課堂的教學模式也不斷在改革，但是依然存在很多高中英語課堂對于英語閱讀教學模式單一的現(xiàn)象，老師在教學過程中，沒有引導學生對于課本文章深層次的挖掘，而是學生對教材內(nèi)容的理解停留在表層理解上，學生不能把握文章的脈絡，影響了學生對文章的正確閱讀和理解。而且很多老師在課堂提問環(huán)節(jié)，只是提出一些事先設定好的問題，學生在課堂教學環(huán)節(jié)中處于被動的地位，這不僅沒有發(fā)揮出教學中學生的主體地位，同時也抑制了學生主管能動性的發(fā)揮[1]。

（二）老師在英語閱讀教學中忽視語法的教學

英語文章的結構，不僅離不開詞匯，更離不開英語語法。目前存在很多學生詞匯量豐富，但是在閱讀英語文章過程中依然不能理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的根源就是由于英語老師在閱讀教學中，只注重新詞匯的教學，而忽視對文章中語法的教學，因此，學生對英語語法不能掌握，導致在閱讀在、文章中遇到省略句、難句以及長句時，不能通過語法正確的進行正確的解析，這也就影響了學生對于全篇文章的理解和掌握，老師的閱讀教學效率也就得不到提升。

（三）濫用多媒體等網(wǎng)絡教學工具

隨著信息技術的快速發(fā)展，很多英語老師在英語課堂的教學中濫用多媒體技等教學工具。多媒體教學的使用是為了解決傳統(tǒng)教學中的諸多問題，活躍課堂氣氛，但是如果高中老師完全依賴多媒體，采取濫用的教學手法，不僅不能不僅教學效率的提升，反而抑制學生抽象思維和形象思維的發(fā)展，同時，英語老師通過多媒體將課本內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學生，也抑制學生對英語文章閱讀追求的好奇心，這樣就不利于學生英語閱讀能力的發(fā)展。

二、交際教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略加案例

（一）課堂討論

課堂討論也是交際教學法中的一種教學方法，英語老師如果能夠在課堂教學中正確引用這種方法，不僅能夠活躍英語課堂教學氛圍，還能激發(fā)學生的思維，同時也能提高學生的英語表達能力和閱讀能力[2]。例如，在“Ahealthylife”一文的學習中，老師可以讓學生熟讀課文，然后圍繞課文提出問題“Whatdoyouthinkofhealthyliving？”讓學生積極參與到課堂的討論之中，并且讓學生思考:你的健康生活方式和作者的健康生活方式有什么共同點和不同點，這樣不僅能讓學生完全掌握課文，還能訓練學生的英語表達能力。

（二）角色扮演

對英語是一門語言學科，老師在英語閱讀教學中可以讓學生通過開口說出來來提高閱讀方面的理解能力和閱讀能力，因此，角色扮演是一個很好的教學方法。角色扮演屬于交際教學法中的一種，學生可以在不同的情境中扮演不同的角色，來加強語言表達能力，同時，在扮演角色中，學生對英語詞匯的運用語境也能正確掌握，同時，學生的主體地位也得到了體現(xiàn)，這對于學生主觀能動性的發(fā)展也起到了很好的促進作用。例如，在九年級第一單元“Bodylanguage”的一文教學中，老師可以對學生進行分配，兩個為一組，一個扮演Debbie，另一個扮演Simon，然后讓一組中的同學分別圍繞課文內(nèi)容進行交流，通過評選最佳小組的方式鼓勵學生積極參與，且認真扮演，學生在這過程中，不僅對文章內(nèi)容完全掌握，同時也加上了詞匯和語法的運用能力。

（三）課堂問答

了解英語詞匯的人都知道，一般說來，一個英語詞匯可能包含多種含義，而據(jù)筆者所知，如今的高中英語閱讀教學中，很多老師對課文中出現(xiàn)的歧義詞和生詞匯并不加以重視，只追求學生對句子和文章的整體理解，因此，學生對一些具有多種含義的英語詞匯，不能完全掌握，長此以往，學生在以后的閱讀中，很容易因為英語詞匯掌握不準確，導致對英語文章的理解有所偏差，英語閱讀能力不升反降[3]。針對這種問題，英語老師可以采取課堂問答的方式，針對課文中的歧義詞和生詞匯，老師可以帶入各種語境和句子中，讓學生翻譯，這樣就加強了學生對于生詞匯和歧義詞的理解，在今后的英語閱讀中不會因為詞義而造成對文章內(nèi)容理解上的偏差。結論：綜上所述，交際教學法對高中英語閱讀教學的促進效果極其明顯，交際教學法形式多樣，老師可以采取課堂問答、課堂討論以及讓學生對文章中的角色進行扮演等多種手段，來提升學生的英語閱讀能力，同時，交際教學法的正確應用，也能激發(fā)學生的思維，提升學生的英語表達能力。因此，高中的英語老師應該對這種教學方法不斷探究，針對學生的英語水平和性格特點，采取合適的教學形式，提升課堂上英語閱讀教學效率。

參考文獻

[1]徐羽:發(fā)揮認知功能,提升英語水平——元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[J]，讀與寫（教育教學刊），2016（10）:03-05。

[2]朱興國:從高考命題角度指導普通高中英語閱讀教學策略研究[J]，瘋狂英語（教學版），2016（08）:14-15。

[3]劉萍:淺談合作學習在高中英語閱讀教學中的應用[J]，瘋狂英語（教學版），2016（08）:22-26。

作者：朱愛民 單位：江蘇省新沂中等專業(yè)學校

第七篇：高中英語閱讀教學的反思與探新

摘要：英語閱讀在英語考試中占總體分數(shù)的比例是非常大的，英語閱讀在英語教學中也占有十分重要的地位。興趣是學生最好的老師，要想學生提高英語閱讀的分數(shù)，就要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，因此這也對英語教師有了新的要求，在教學過程中老師要打破傳統(tǒng)教學觀念，在探究中，找到適合學生提高閱讀成績的教學方法，本文對目前在高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，對如何提高高中生的閱讀能力提出了建議，在英語閱讀教學中有一定的可行性。

關鍵詞：英語閱讀；英語教學；英語閱讀訓練

高中英語教學，更多注重的是學生單詞的積累量、聽力能力和寫作訓練，從而忽視了學生對英語閱讀能力的加強，雖然英語新課標改革實施很多年，但在高中英語閱讀教學中依然存在很多問題，如英語教師思想陳舊，很難實現(xiàn)新課標改革的真正目的[1]。老師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也要提高學生的自主學習能力，學生的奴隸性很強，在老師的督促下才學習，老師在英語教學中，就像父母對待自己的孩子，父母需要給孩子提供食物，讓孩子健康的長大，但更重要的是父母應該教會孩子如何做飯，怎樣找做飯需要的材料，這樣才能保證孩子不被餓死，父母可以適當?shù)慕o予食物，給孩子增加營養(yǎng)。根據(jù)學生的接受能力，和從高一到高三教材中對英語閱讀的要求，老師要采取不同的教學模式，由淺入深循序漸進才能達到更好的效果。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

學生自身問題：對英語自主學習能力不強，雖然英語時高中學習的主要科目，但很多同學還是偏科，英語成績較低，不愿意學習英語，學生對學習英語的認識度不強。教學問題：老師過于注重學生的英語成績，不能完全新課標改革，英語閱讀教學是重點，老師要對閱讀中出現(xiàn)的語法和典型句子進行詳細的講解，適當舉例，讓學生更好地對知識點進行理解。老師在講課過程中條理不夠清晰，導致學生的英語成績止步不前。在英語教學方法上也存在一些問題，老師在對英語閱讀講解時，對閱讀的解釋關注的多一些，這樣不利于學生的拓展能力的提高，如在一篇英語課文中，老師只是把課文給學生翻譯了一遍，閱讀中重要的知識點及學生可能提出的問題，都是老師先確定好的，這樣就影響了學生自己對閱讀的理解，在學生自己學習的時候，就很難對閱讀進行正確的判斷。在了解的基礎上才能更加高效的學習，老師在教學中給學生灌輸一種理念，就是要大量積累詞匯，這使學生忽略了對英語文化的了解，如風土人情、人物傳記等，學生無法對英語文化進行了解，既而無法對英語產(chǎn)生興趣，也就不能把英語學好[2]。學生能夠學習到的英語知識，都來自教材和練習冊，學生不能得到很好地閱讀能力訓練，學生在英語閱讀過程中遇到問題的時候，就反復閱讀，這不利于提升學生的閱讀速度，對整篇文章的理解也不夠強，老師的判斷和選擇是正確的，但與此同時也要關注學生對閱讀的理解，對學生提出的問題進行解答，增加學生對學習英語的自信心，讓學生積極主動地對閱讀中出現(xiàn)的問題進行探討，從中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、具體問題具體分析，相應問題的解決方法

語言是一門藝術，藝術來源于生活，Englishcomesfromlife，高中英語閱讀教學模式不再單一，從生活學習英語。構建一個合理的教學模式，讓學生了解一篇文章的背景文化，腦海里有閱讀中出現(xiàn)的人物和時代相關知識，有利于學生對整篇文章的理解，所以在講解英語閱讀前，可通過多媒體教學設備，向學生展示相應的是背景資料，引導學生對文章的正確的理解，為閱讀的展開奠定了基礎。讓學生對高中英語閱讀有一個正確的認識，從而達到有效的進行閱讀。老師的教學方法也要不斷創(chuàng)新，以學生發(fā)展和提高學生的英語成績?yōu)榛A，在課堂上老師應該營造出一個良好的學習氛圍，學生只有在這樣的學習環(huán)境中，才能夠愿意主動地學習。高中生英語閱讀成績的提高，是需要老師和學生之前互相交流，相互促進。共同完成教學目標，理論與實踐相結合，老師要足夠了解學生，在教學過程中以學生為主體，找到多種教學模式，找到其中一種適合學生的教學模式，良師益友，建立好師生關系，和諧的教學氛圍能夠讓學生體會到自己的價值，學生愿意主動學習英語，主動和老師溝通。學生和老師一起討論閱讀材料，對知識點的理解提出自己的觀點，和大家一起分享，不斷鼓勵學生Youarethebest，Youhavetobelieveinyourself.刺激學生對學習英語閱讀的熱情[3]。常見的閱讀方式有：朗讀、默讀、略讀、細讀等，對于不同的英語閱讀要采取不同的閱讀方式，老師幫助學生找到正確的閱讀方式。老師通過自己對閱讀的理解，提出一些問題和自己的觀點，和學生一起進行探討，帶著問題去閱讀，讓學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的，學生在老師講解之前自讀，自己先對閱讀有個整體的認識，對于重點和難點老師在講課的過程中進行詳細的講解，學生對閱讀中的問題回答，老師最后進行總結，歸納知識點，這樣有利于提高學生的閱讀能力。學生要找到學習英語閱讀的技巧，不斷的練習，這樣在學生做題的過程中就會找到規(guī)律，快速找出文章中的主要思想，提高學生的閱讀速度減少不必要的時間，既提高了閱讀效率又能夠提高學生對問題判斷的準確性。適當?shù)脑龃笳n外閱讀量，讓學生形成獨立思考的能力。

總結

綜上所述，EnglishreadingisveryimportantinlearningEnglish.所以老師要要轉變教學觀念，從最初讓學生學會，到后來讓學生能夠會學，從而增強學生的自信心，Readingskillscanimproveread⁃ingability.老師的教學目的是提高學生的英語成績，培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓寬教師的教學思路，對于傳統(tǒng)教學取其精華，去其糟粕。老師和學生在英語閱讀能力上共同促進和提高。

參考文獻：

[1]楊能明.高中英語閱讀教學的反思與探新[J].課程教育研究學法教法研究，2015(1):114-114.

[2]郭愛紅.淺談高中英語閱讀教學的反思[J].新課程中旬，2013(10):115-115.

[3]葉永粉.淺談高中英語閱讀教學的反思[J].新課程中學，2014(12):46-46.

作者：李慧芳 單位：山西省晉中市壽陽第一中學

第八篇：高中英語閱讀教學改進方法

摘要：目前，隨著新課改的不斷深化，絕大多數(shù)的高中在英語教學中都能夠按照新課改的要求進行，雖然教學觀念和教學方法已經(jīng)有了很大改進，但是仍然會有許多問題存在。在文章中，筆者將根據(jù)高中英語閱讀教學中所存在的問題，分析相應的改進方法，其目的是為了全面提高高中英語閱讀的教學質量。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；改進方法

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學手段過于單一

現(xiàn)階段的英語教學大部分還是為了應對各種考試，許多英語教師在教學時仍然以傳統(tǒng)教學理念為主，采用灌輸式的教學模式，使學生在課堂中處在被動接受的狀態(tài)，這既不能很好的激發(fā)出學生的學習熱情，也沒有辦法充分調(diào)動學生的學習積極性。在日常的課堂教學中，教師通常都會對英語課本的閱讀文章進行逐字逐句的翻譯，并沒有讓學生進行自主探索，從而導致學生缺乏自主閱讀的能力，因此，不利于讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.缺乏技巧性和觀念性的指導

在應試教育的影響下，教師越來越注重學生的成績，忽視了對學習能力的培養(yǎng)。所以在課堂中教師很少會給學生講解英語閱讀的技巧，有時僅僅是為了獲得高分進行有針對性的講解，這種方法并沒有使其形成一個完整的體系。所以學生在做閱讀題時，遇到較為熟悉的模式，他們的答題效率就會很高。一旦遇到較為陌生的題目，則會出現(xiàn)無從下手的狀態(tài)?？傮w來說，這就是教師缺乏對學生系統(tǒng)性的指導，使學生閱讀能力無法得到提升所引起的。

3.忽略了對英語閱讀的泛讀

教師在教學過程中通常只會注重讓學生進行精讀，而忽略了引導學生進行泛讀，因受傳統(tǒng)教學理念的影響，絕大多數(shù)的教師普遍會認為高中英語教學主要就是英文和語法的結合，事實上這是一種片面的觀點，學生在學習英語時一定要從英文的運用能力著手，把該學科當成一種語言進行學習，并不僅僅是單純的背誦一些單詞和語法，大部分的學生在掌握這些詞語和語法后仍然無法理解整篇文章的含義，教師卻仍然強調(diào)這些內(nèi)容的重要性，并沒有讓學生進行適當?shù)胤鹤x。學生一般在進行英語閱讀時都會采用精讀的方式，很少會從整體的角度來剖析整篇文章，這樣就容易導致學生雖然已經(jīng)熟練掌握了基礎知識，但閱讀成績卻無法提高的局面。

二、高中英語閱讀教學的改進方法

1.轉變傳統(tǒng)的教學觀念

要想從根本上解決當前高中英語的教學現(xiàn)狀，首先就必須要轉變教師的傳統(tǒng)觀念，在英語閱讀教學中，不能只注重精讀教學，而是要在精讀教學的基礎上適當?shù)淖寣W生進行泛讀，并向他們傳授一些泛讀技巧。教師可安排一些特定時間，如此一來，英語教學就不單是枯燥的語法和單詞，而是一篇篇生動形象的文章。除此之外，在英語閱讀教學過程中，還要讓學生進行限速閱讀，并對學生閱讀后的效果加以點評，這種新穎的閱讀訓練方式，不僅會培養(yǎng)學生的閱讀技巧，還能讓學生在面對各種英語閱讀題目時都能輕松應對，從而取得更高的分數(shù)。

2.優(yōu)化教學方法

對于高中學生來說，他們的思維水平是一種層次，如果教師在課堂中只注重向學生傳授技能，而忽略了他們思維水平的提高，那么就會出現(xiàn)學生在掌握理論知識的同時卻無法應用到實際英語知識中的問題。下面我們來舉例說明一下：......Itseemsthatitisnoneedtoworrythatthereisanythingyoumightnotfind.Whensomethingisnotclear,searchitinWikipedia,youwillfindageneralanswerinthere,......教師在課堂中可就這一段內(nèi)容讓學生理解其中的語境，學生經(jīng)過教師的引導可分析該句式上下文的邏輯，這樣就能夠快速的對這段材料進行理解。高中英語教師在進行英語教學時，要格外注重學生思維高度水平的層次性，不斷優(yōu)化教學方法，從而在實際教學中來提高學生思維水平的層次。

3.運用現(xiàn)代教育技術進行教學

最近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術水平的不斷提高，手機、電腦等各種信息媒體已被廣泛運用。這些技術手段不但可以激發(fā)學生的學習積極性，還能在一定程度上增加學生的英語閱讀量，這有利于學生積累詞匯以及拓展知識面，提高學生的英語閱讀水平。高中英語的難度要比初中英語大很多，學生在學習中倍感困難，失去學習的興趣。針對這種現(xiàn)狀，教師可通過各種信息技術進行英語閱讀教學，把復雜的問題簡單化，讓學生更好的理解閱讀內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力

因高中英語課堂閱讀的教學時間十分有限，為了能在有限的時間內(nèi)讓學生接受所學知識，教師通常會把整節(jié)課安排的滿滿當當，從表面上看是為了讓學生能夠學到更多的知識，但事實上，學生并不能在短時間內(nèi)完全消化掉所學的內(nèi)容。所以教師在制定教學計劃時，就要為學生留出一定的時間，讓學生獨立進行文章的閱讀，在閱讀期間學生可根據(jù)文章的內(nèi)容提出問題并予以思考，最終解決所提出的問題，這樣才能使學生真正地提高自己的英語閱讀能力。教師只有不斷地對學生進行獨立閱讀的培養(yǎng)，才能達到提高學生英語閱讀水平的目的。

結語：

綜上所述，雖然目前的高中英語閱讀教學仍然存在許多問題，但相信在英語教師的共同努力下，問題都能夠相繼解決。教師在英語閱讀教學期間要轉變教學理念，積極采用學生所喜愛的學習方式，只有這樣才能夠全面提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻

[1]徐羽:發(fā)揮認知功能，提升英語水平——元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑[J].讀與寫（教育教學刊）.2016(10).

[2]張梅玉:淺議高中英語閱讀教學中的批判性思維的顯性培養(yǎng)[J].考試與評價.2016(08).

作者：張敏 單位：四川省閬中中學校

第九篇：大學英語閱讀教學問題與策略

［摘要］隨著我國大學英語教學的不斷發(fā)展和改進，英語閱讀教學也取得了長足的發(fā)展。但是在實際的教學過程中仍存在著一些問題，從這些問題出發(fā)，對大學英語閱讀教學方法進行了研究和探索，希望對英語教學工作者提供借鑒和幫助。

［關鍵詞］大學英語；閱讀教學；策略

一、閱讀及英語閱讀教學

從認知心理學角度來講，閱讀就是一個信息加工的過程，即對信息進行選擇、分類與解釋的過程，在閱讀過程中，讀者必須依據(jù)自己已掌握的信息、知識和經(jīng)驗，對語篇進行加工，從而了解整個語篇的含義。閱讀過程是一個十分復雜的心理過程，所以要想提高閱讀水平，除了要掌握一定的背景知識外，還要深入把握一些閱讀策略，這樣讀者才能充分利用語篇信息，對語篇結構進行深層次的分析，進而檢測自己的預測。英語閱讀教學是指導學生閱讀英文文章的活動，其主要任務是調(diào)動學生的閱讀積極性，使學生掌握閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終提高閱讀能力。

二、大學英語閱讀教學中存在的問題

通過對大學英語教師和學生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在英語閱讀教學過程中存在著一些問題，這些問題使學生對閱讀失去興趣，感受不到閱讀的樂趣，甚至對閱讀產(chǎn)生了厭惡感，教師感到身心疲憊，而學生的閱讀能力卻不見提高。以下就對英語教學中的主要問題進行具體分析。

（一）教學觀念陳舊，方法不夠新穎

教學觀念陳舊落后是英語閱讀教學中一個非常明顯而嚴重的問題。雖然現(xiàn)在的英語閱讀教學提倡觀念改革，但在實際教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響依然保持著陳舊的教學觀念。在他們看來，知識的傳授是教學的重點，也是他們在教學中的主要任務，所以他們便在教學中一味地講解生詞、逐句逐段分析語篇，然后核對答案，而沒有認識到學生才是教學的主體，也忽視了對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（二）教學策略不佳，應試教育傾向明顯

在閱讀教學中，教師常將注意力放在句子的語法結構和句子內(nèi)的語言點上，對句子中的字詞講解得非常詳細，但卻忽略了了句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，也忽略了文章的整體布局結構和對學生閱讀技能的傳授。而且教師常憑個人的意志和個人的教學經(jīng)驗來指導學生閱讀，使得閱讀帶有明顯的主觀色彩，這種憑教師個人意志和經(jīng)驗教學的行為會影響學生的閱讀態(tài)度，挫傷他們閱讀的積極性。大學英語四、六級考試和各類水平的測試時，只要抓住其中的幾個重點詞，問題就能解決了，這就使學生的閱讀水平只能局限于粗略理解上，而不能得到真正意義上的提高。

（三）忽視對不良習慣的糾正

在閱讀過程中，很多學生都會養(yǎng)成這樣或那樣的不良閱讀習慣，而這些不良閱讀習慣會大大降低閱讀效率。但在教學過程中，教師往往會忽視學生的這些不良習慣，任由它們發(fā)展，而不及時進行糾正。通常，學生的不良習慣有以下幾種，即音讀、心讀、指讀、復讀。教師應針對這些不良習慣提出糾正的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和效率。

三、大學英語閱讀教學的主要策略

在分析大學英語閱讀教學目標和問題的基礎上，筆者總結出大學英語閱讀教學的主要策略，以期解決大學英語閱讀教學中的問題，使大學英語閱讀教學達到預期的目標。

（一）教授閱讀策略

在英語閱讀教學中，教師首先要教授學生一些有效的閱讀策略。借助這些有效的閱讀策略，學生可以順利地解決閱讀中的問題，保證閱讀的有效進行。具體來講，教師可向學生講授以下閱讀策略。

1.略讀

略讀是一種以盡可能快的速度粗讀全文，并獲取文章主題大意的閱讀方式。略讀對閱讀的速度要求較高，通常是一般閱讀速度的兩倍，但對閱讀的精確度要求則降低，要求理解全文的50％即可。日常生活中瀏覽雜志報紙時就是用的這種方法。略讀屬于選擇性閱讀，它并不要求逐詞逐句地閱讀，而只需要選讀每段的首、尾句，有時只要指出段落的主題句，把握重點事實和細節(jié)即可，而其他細節(jié)或例子則可不用認真閱讀。

2.跳讀

如果在閱讀中只需要查找我們所需要的信息，這時就沒有必要逐字逐句、從頭到尾通讀下去，而是可以采用跳讀的方式。跳讀尤其適用于時間緊迫、不能進行通篇閱讀，而對選擇題中的幾個選項又無法判定時，其目的是根據(jù)問題尋找答案，準確定位詳細而又明確的信息。

3.預測

預測是閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，而且在閱讀中發(fā)揮著重要作用，在閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助語法、文化、邏輯等線索對文章主題、結構以及相關詞匯等進行預測。在教學中教師可以通過具體的活動來訓練學生的這一思考能力，如教師可以通過課前活動將學生引入特定的情景中，進行閱讀定位，可以通過關鍵字或標題等激發(fā)學生已有的相關背景知識，也可以讓學生讀完一段內(nèi)容后預測其余的內(nèi)容，或是讓學生在讀完大部分內(nèi)容后猜測和續(xù)寫結尾。

4.尋找主題句

文章的主題句常常能反映作者的基本思路和文章的中心思想，所以想要理解文章，尋找主題句是關鍵。在具體的教學中，教師可以向學生說明主題句常見的位置以及不同位置的主題句的特點，然后舉例進行說明。主題句的位置通常比較靈活，可能位于段首、段尾或暗含于段落之間。

5.推理判斷

并不是所有的信息都能從文章字面意思上看出，有時就需要推理判斷。推理判斷對學生的要求較高，它要求學生以理解全文為基礎，從文章提供的各個信息出發(fā)，對文章逐層進行分析，最后準確推斷出文章的中心思想。推理判斷有直接推理判斷和間接推理判斷之分。直接推理判斷是指在理解原文表層含義的基礎上，結合所提供的信息推斷文章的結論。間接推理判斷是指挖掘文章的深層含義去推測作者的態(tài)度和文章的主題等。

6.猜測詞義

猜測生詞含義不僅是保證閱讀順利進行的有效策略，同時也是擴大詞匯量的有效方法。具體可通過以下猜測詞義的方法：根據(jù)定義猜測詞義、利用同義詞和反義詞猜測詞義、利用構詞法猜測詞義、利用上下文關系猜測詞義。閱讀策略是學生順利閱讀的保證，也是學生進行自主閱讀的基礎，所以在教學中教師要重視對學生閱讀策略的教授。

（二）結合圖式理論進行教學

“圖式”這一詞語來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學和心理學的著作中。通過了解圖式理論的基本內(nèi)容可以得知，圖式理論與閱讀有著緊密的聯(lián)系，并對閱讀的順利進行起著重要的制約作用。根據(jù)圖式理論，圖式可大致分為三類：語言圖式（linguisticschema）、內(nèi)容圖式（contentschema）和形式圖式（formalschema）。例如，在教授大學英語全新版第三冊第八課ACLONEISBORN中的關鍵詞（clone，union，genetic，identical，twin）時，教師可以首先向學生提出問題：Howdoscientistsclonesheep？然后與學生就這一問題進行討論，最后向學生一一講解關鍵詞，如“Theword‘clone’canbeusedasaverbaswellasanoun．”通過這種有意義的組合與建構語言圖式，學生就能對詞匯等語言知識有一個深入的了解和認識，并深刻記憶在大腦中，為閱讀的開展打好基礎。在講解WritingThreeThank-youLetters一課時，教師可向學生介紹全文的三個組成部分：開頭、主體和結尾。在課文的開頭部分，教師通過提問幫學生建構記敘文開頭的一種基本圖式：When？Where？Who？What？然后，指導學生略讀開頭部分，寫出大意：OnThanksgivingDay1943，asayoungcoastguardsmanatsea，thewritercameupwiththeideaofexpressinghisgratitudetopeoplewhohadhelpedhimbefore．通過這樣的教學，學生就能對文章的整體結構、文章的類型、作者的思路等有一個系統(tǒng)的把握，進而能有效地閱讀。

（三）結合元認知策略進行教學

20世紀70年代，美國心理學家弗拉維爾（Flavell）首次提出了元認知（metacognition）這一概念。學者布朗（Brown）首次將元認知策略運用到了英語閱讀中，他指出，在英語閱讀中使用元認知策略可顯著提高閱讀的有效性。

1.引導學生讀前預測

有效合理地使用閱讀策略和技巧對提高閱讀能力發(fā)揮著重大的作用。而根據(jù)元認知策略，對文章內(nèi)容進行有根據(jù)的預測是閱讀前的一項重要準備。因此，在閱讀教學中，教師首先應向學生布置相關的預測任務。在進行整篇閱讀之前，教師可要求學生依據(jù)文章的標題以及文中的插圖等信息對文章內(nèi)容進行有根據(jù)的預測。

2.引導學生讀中監(jiān)控

在閱讀過程中，教師要根據(jù)不同的閱讀目的引導學生采用不同的閱讀策略。如果閱讀文章只需要了解其大概含義，就可以采用泛讀法；如果需要對文章進行全面細致的了解，就需要精讀或細讀。對于一些較難且重要的文章，教師則要引導學生對重要句子的語法點進行深入的分析和比較，弄清句子的深層含義和作者的意圖與觀點。而這些都需要學生根據(jù)閱讀目的對自己的閱讀策略和過程進行有意識的監(jiān)控。

3.引導學生讀后反思

在完成閱讀之后，教師還應引導學生對自己的閱讀情況以及效果進行評價與反思，寫反思日記，總結閱讀經(jīng)驗，并吸取教訓，以便在以后的閱讀中遇到類似問題時能有效地處理。通過反思使學生在讀后對自己閱讀過程的再認識，能夠使學生吸取經(jīng)驗、總結教訓，并能揚長避短，為下一次更好地閱讀打好基礎。

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作者：康陸 單位：鐵嶺師范高等?？茖W校

第十篇：初中英語閱讀教學與寫作教學結合探究

摘要：英語不像母語一樣與生俱來，使用廣泛，許多學生在學習之中通常會產(chǎn)生抵觸的心理。同時，由于初中生英語基礎薄弱，部分學生在沒有掌握基本的英語技能前提下，對于進一步提升英語閱讀和寫作能力感到十分困難。本篇論文主要在當前英語教學的背景之下，通過進一步探討英語教學中閱讀與寫作教學存在的問題，思考英語閱讀與寫作教學之間的聯(lián)系，結合兩者互動的相關案例，探索出初中英語閱讀與寫作教學相結合的教學方法。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學；結合

閱讀與寫作是密不可分的，“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語的閱讀與寫作能力的提升都不是一蹴而就的，而是需要日積月累的練習。讀上幾篇文章就希望能夠提升閱讀能力，這是不切實際的想法；同時，僅僅通過課堂上學來得知識就渴望能夠提升自己的寫作水平，這也是不可能的。大量的閱讀可以提升學生們的語感，在閱讀積累的過程，也同時促進了英語寫作能力的提升。同時，在英語寫作能力的不斷地提升也進一步增強學生學習英語的自信心與興趣，反作用于語感的增強。因此，在初中英語教學中，教師不應該忽視閱讀與寫作之間的相互影響力，要時刻注意培養(yǎng)學生的英語閱讀與寫作相結合的練習。

一、初中英語閱讀與寫作之間的關系

在初中英語教學中，教師要想提高學生的英語閱讀與寫作的能力，則需要督促學生進行長期的堅持，只有打好牢固的基礎才能夠讓閱讀與寫作在日常的英語學習中發(fā)揮重要的作用。如果基礎打不好，提升閱讀能力則變成了不切實際的想法，同時，提升寫作能力也成了空談。教師在進行英語教學時，應該注意讓學生明白英語的閱讀與寫作不是單獨存在的兩個板塊，而是相互作用，相互聯(lián)系的。在學習過程中要注意兩者之間的結合練習，只有在閱讀量不斷增加的基礎上，才能不斷地提升語感，增加閱讀能力當然同時也再提高寫作能力。閱讀的過程就是對知識的理解與消化的過程，而寫作的過程則是將知識變?yōu)榧河?，再利用的過程。由此可見，英語的閱讀與寫作之間是相互練習的，學生在不斷地閱讀的積累之后，再進行寫作的鍛煉就會發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的作用。因此教師在進行英語教學時要學會先引導學生進行閱讀的訓練，打下堅實的基礎之后，再進行寫作的練習。

二、初中英語閱讀與寫作教學中存在的問題

和漢語教學不同，英語作為一種舶來語言，大部分初中生在掌握與使用上都存在一定的困難。在初中生英語底子薄弱、詞匯量不足的情況下，每名學生掌握程度的不同也會對教師的英語教學增加難度，閱讀就是對學生詞匯量和語法應用掌握程度的一種考驗，寫作則是更進一步的挑戰(zhàn)，可以說，如何提升學生的詞匯量是擺在英語教師面前的第一個難關。除此之外，一些教師在進行英語教學時往往只注重對英語課本知識的講解，卻忽視了對英語應用方法的傳授，也使得學生在英語學習時感覺什么都懂，而在真正運用時卻會覺得十分困難，這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，忽視了教師在教學中的引導地位，使得學生在學習時感到壓抑，從而喪失學習英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭學的心理。

三、如何將初中英語的閱讀與寫作相結合

英語的閱讀教學與寫作教學相結合的方法，不僅需要教師的努力，還需要學生的配合。英語學習是一個主動地接受外來文化的過程，而不是教師單獨努力的結果，在實踐中運用初中英語閱讀與寫作教學相結合的方法，需要注意以下兩個方面：1）閱讀的作用是為寫作做好鋪墊，如果學生的英語基礎較為薄弱，教師在進行閱讀教學時則要注意通過引導的方法帶領學生進行學習。比如在讓學生進行閱讀練習時，教師要注意在學生閱讀之前將文章的主要內(nèi)容進行詳盡的介紹，針對寓言類、歷史類的文章，教師還可以為學生介紹文章產(chǎn)生的背景環(huán)境，比如在對英語閱讀材料“HaveyoueverbeentoSingapore?”進行教學時，教師可以提出學生感興趣的問題：“請問同學們有沒有進行過出國旅游？”當有學生回答時，可以鼓勵學生用英語將國家的名稱表達出來，如果是英語水平較高的學生，還可以鼓勵其進行簡短的介紹，通過互動的方法吸引學生的興趣?？梢钥闯觯處煹囊龑ё饔迷谟⒄Z教學中是十分重要的。如果教師可以先行制定一個學習的情景，吸引學生的注意力，會使得學生更加積極主動地投入到英語閱讀學習中去，這樣才能保證學生的英語閱讀學習效率。此外，教師在進行教學時還可以將文中的生詞提前劃出來，帶著學生一起學習生詞，以達到提升學生的閱讀速度的目的。英語閱讀材料“HaveyoueverbeentoSingapore?”中，會有一些學生平時沒有接觸到的詞語，比如language、climate，這些生詞往往關系到對整篇文章的理解，教師在進行英語教學時就可以先將這些重要的詞語劃出來，引導學生進行學習。教師可以說：“在我們出國旅游時都需要提前做好準備工作，但是有一些工作不是我們所能提前準備的，比如language、climate語言與氣候這樣的問題就需要我們慎重考慮。語言的暢通關系到我們旅游中是不是能好好地進行溝通，關系到旅游過程的順利，而氣候則關系到我們在旅游中是不是能夠玩的開心?！比绱司妥匀灰隽诉@兩個核心詞匯，且令學生印象深刻。同樣，教師還可以通過借助教具的方式進行教學。對于一些重要的英語詞匯，教師可以通過著重講解的方式，或者通過畫面表達的方式，來體現(xiàn)出同一單詞在不同情景中的不同意思?？磮D猜意就是一種比較特殊而有意思的教學方式。在進行閱讀教學時，教師可以利用多媒體的教學工具，在進行文章下一段的解讀時，先將下一段內(nèi)容的主要情景通過圖畫的方式展現(xiàn)出來，讓學生通過自己的理解去猜測并積極地表達出來，這樣的教學方式在一定程度上將學生放在了學習的主導地位，使得學生在面對英語學習時感受到的不再是枯燥的單詞理解與語法練習，而變成了有趣的學習樂園。同樣，學生通過自己的判斷，猜對了文章的下一段的意思，會充滿成就感并在課堂學習中保持積極向上的態(tài)度，這就在無形中提高了學生對于文章的理解能力和相應知識的記憶力。2）讀寫結合，增強閱讀能力，強化寫作水平。閱讀的目的是為了讓學生進一步提升寫作能力的，單純的閱讀學習能夠在一段時間內(nèi)增加學生的語感和理解能力，但是如果不進行寫作的練習用來鞏固閱讀的成效，閱讀也就失去了的最初的意義。教師可以通過多樣的寫作練習，增加學生的學習主動性和興趣。學生的學習主動性增強，那么學習的成績也就能夠提升。寫作練習的方式是多樣的：1.改寫，改寫就是直接在閱讀的基礎之上進行運用的例子，教師可以在帶領學生進行閱讀之后，引導學生通過自己的話語進行改編?？梢詫φn文的人稱、時態(tài)或者語法的表達上進行變動。這樣的練習教師可以在進行2篇以上的英語閱讀訓練之后，引導學生進行仿寫訓練，學生不僅可以通過這樣的方式學習到寫作的技巧還能夠在鍛煉中提升學習的自信心。2.仿寫，仿寫就是學生在通過閱讀訓練之后，通過閱讀所學到的知識進行相關的作文的練習。仿寫的過程很大程度上是對于學習到的閱讀知識的在運用。不斷地閱讀的結果就是將閱讀過得知識進行遷移，把掌握的知識進行表達，以達到閱讀的目的。在這樣的仿寫過程中，學生可以進一步掌握閱讀時學到的內(nèi)容，同時也能在練習中創(chuàng)造新的語句表達方式與語法的新應用，達到了知識的靈活靈用。3.復寫，教師在引導學生進行閱讀練習之后，可以讓學生對閱讀過的文章進行復寫。這種復寫文章的練習不是要求學生將文章的內(nèi)容一字不落的全部抄寫下來，而是要求學生在理解文章的基礎上，通過自己語言的將文章的大體意思表達出來。這樣的練習不僅能夠使學生及時掌握文章的內(nèi)容，增強記憶力，還能使學生鍛煉自身的英語表達能力。4.創(chuàng)作，寫作就是要求學生進行創(chuàng)作。圍繞著閱讀進行練習是為了將閱讀的知識進行靈活的運用，改寫、仿寫等訓練是為了夯實學生的寫作基礎。但寫出具有自己特點的文章才是教師與學生需要努力達到的目的，因此教師在進行一系列的寫作練習后，可以引導學生進行創(chuàng)作練習，可以先從讀后感等進行鍛煉，慢慢地再引導學生進行命題的練習。在學生練習寫作的過程中，能夠靈活地運用所學到的各種知識，使學生的閱讀學習不再是單方面的輸入，而能夠進一步掌握閱讀與寫作的相互轉化，這也就成功實現(xiàn)了英語閱讀教學與寫作教學方法相結合的目的。

四、結語

英語閱讀與寫作相結合的教學方式，對于提高學生的英語成績與英語水平有著重要的作用。教師一定要注意加強對于學生英語閱讀與寫作技能的培養(yǎng)，教會學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強寫作能力。

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作者：王宣蘭 單位：四川省渠縣教師進修學校