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【摘要】一體化教學(xué)模式不是以升學(xué)為導(dǎo)向，不以培養(yǎng)學(xué)歷人才為目標(biāo)，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能人才為目標(biāo)。這樣的職業(yè)教育模式與國家“就業(yè)優(yōu)先”戰(zhàn)略、“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的內(nèi)涵相吻合，是推動“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的題中之意，也與國家關(guān)于“大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才”的要求相對接，屬于可以為國家培養(yǎng)大批技能人才的有效模式。本文以職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的目標(biāo)與市場導(dǎo)向來切入，探討如何通過實(shí)行一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會需求的實(shí)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；一體化教學(xué)模式

1開展一體化教學(xué)模式的必要性

目前，我國的普通教育每年都在無情地淘汰成績差的學(xué)生，且這些學(xué)生成為了職業(yè)學(xué)校教育的主要對象，如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的實(shí)用型技能人才，是各職業(yè)學(xué)校一直努力探索并力求在辦學(xué)實(shí)踐中解決的問題。面對這樣的生源，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生心生厭倦，更加談不上學(xué)以致用，照搬國外的教學(xué)模式又“水土不服”，這樣勢必需要建構(gòu)出適合中國國情，切實(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才的中國模式。一體化教學(xué)模式，就是以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)任務(wù)，按照工作過程的順序和學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識的順序，將相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，從而使學(xué)生每完成一門課學(xué)習(xí)，就可以初步掌握一項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)開展一體化教學(xué)，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生畢業(yè)后能夠在最短的時間內(nèi)熟悉工作環(huán)境并勝任工作崗位需要。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式的分析

2.1一體化課程規(guī)范的制定

計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課程規(guī)范的制定，主要圍繞專業(yè)信息、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量評價(jià)、實(shí)施建議等方面進(jìn)行。①專業(yè)信息要包括專業(yè)名稱、學(xué)制年限、就業(yè)方向等信息。②培養(yǎng)目標(biāo)要包括總體培養(yǎng)目標(biāo)和層級培養(yǎng)目標(biāo)。③課程設(shè)計(jì)要包括培養(yǎng)層次、課程類型、課程名稱、基準(zhǔn)學(xué)時、學(xué)時分配等方面的內(nèi)容。④質(zhì)量評價(jià)要有學(xué)習(xí)活動的評價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)、一門課程的評價(jià)和一個專業(yè)的評價(jià)。⑤實(shí)施好規(guī)范的相關(guān)建議。

2.2一體化課程的教學(xué)

一體化教學(xué)過程包括六個教學(xué)步驟：明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、審定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、過程控制和驗(yàn)收總結(jié)。①“明確任務(wù)”課教學(xué)。主要讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)，并弄明白完成此任務(wù)的全過程是怎樣的。如“臺式電腦組裝”課，教師通過PPT展示精講組裝的全過程，然后學(xué)生分組查找相關(guān)資料，讓學(xué)生從實(shí)施步驟、所用方法、質(zhì)量要求、注意事項(xiàng)等方面討論組裝臺式電腦的全過程，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，最后教師點(diǎn)評全班對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)組裝任務(wù)應(yīng)注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)。②“制訂計(jì)劃”課教學(xué)。學(xué)生明確工作任務(wù)后，要學(xué)會制訂完成工作任務(wù)的計(jì)劃。如“臺式電腦組裝”課，要讓學(xué)生自己制訂出一份包括工作流程、操作環(huán)境、技術(shù)要求、安全措施等內(nèi)容的工作計(jì)劃。③“審定計(jì)劃”課教學(xué)。教師批改、審定每個同學(xué)所制訂的工作計(jì)劃，直到工作計(jì)劃人人通過審定。④“實(shí)施計(jì)劃”課教學(xué)。學(xué)生根據(jù)審定后的工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際操作，此課型主要是提高學(xué)生專業(yè)能力，與其他課型比較時間長、分量重，工作任務(wù)完成一次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要課堂課外反復(fù)多次操作練習(xí)。如“臺式電腦組裝”課，教師可課前培訓(xùn)些教學(xué)助手，教學(xué)助手分配到各小組中，對組裝電腦的操作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時技術(shù)糾錯，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。⑤“過程控制”課教學(xué)。制訂的計(jì)劃與計(jì)劃的實(shí)際實(shí)施難免會出現(xiàn)偏差，如不糾正就會出現(xiàn)差錯，工作任務(wù)就不能完成或完成得不理想，所以需要設(shè)置一個與“實(shí)施計(jì)劃”密切關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)“過程控制”。如“臺式電腦組裝”課，小組中再分成操作者和監(jiān)控者，工作任務(wù)完成后再互換角色，這樣使操作過程有了有效監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，保證了教學(xué)質(zhì)量。⑥“驗(yàn)收總結(jié)”課教學(xué)。此課程主要是對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的驗(yàn)收、整個教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)及總結(jié)過后信息的反饋。如“臺式電腦組裝”課，各小組根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收，對臺式電腦組裝完成情況進(jìn)行互評，學(xué)生對學(xué)有所得寫出個人總結(jié)，教師對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，最后教師將小組存在的問題和處理意見反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)。

2.3一體化教師的培養(yǎng)

一體化課程的教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，既有專業(yè)能力的要求，又有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求。培養(yǎng)一支過硬的一體化師資隊(duì)伍，可從以下方面進(jìn)行：①校外培訓(xùn)。組織骨干教師通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校，進(jìn)行一體化教學(xué)培訓(xùn)；讓教師深入企業(yè)，熟悉企業(yè)工作流程、工作任務(wù)、工作中要用到的知識、技能等內(nèi)容。②校內(nèi)培訓(xùn)。邀請專家來校培訓(xùn)，聘請企業(yè)技術(shù)人員來校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；通過公開課、說課比賽、以老帶新等方式，提高全體教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。③校企合作。充分利用校企合作平臺，加強(qiáng)教師與企業(yè)人員的交流與研討，提高一體化教師的水平。

3一體化教學(xué)模式存在的問題

3.1對學(xué)生素質(zhì)要求較高

在一體化教學(xué)過程中，學(xué)生在不同的工作情景中扮演著不同的角色，多重角色間不斷變換，就需要學(xué)生具備有多種能力，如自學(xué)能力、溝通能力、協(xié)作能力、處理問題能力等。受生源質(zhì)量和學(xué)生以往學(xué)習(xí)模式所限，很多學(xué)生都不具備或者缺乏這些能力，針對這些學(xué)生開展一體化教學(xué)并不是一件容易的事情，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生個人綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的校園文化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、動手操作能力和實(shí)際工作能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容難以取舍

一體化教學(xué)過程中，理論講授過多，就會導(dǎo)致學(xué)生動手能力有所欠缺，實(shí)踐內(nèi)容過多，又會導(dǎo)致理論邊緣化，破壞學(xué)生的可塑性，影響學(xué)生的將來發(fā)展，這樣理論與實(shí)踐就成了一對矛盾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以取舍。解決這一矛盾除了需要選擇適合的教材外，還要制定符合一體化教學(xué)模式的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)，分析與提煉各等級技能人才的綜合職業(yè)能力要求。

3.3師資較為缺乏

一方面是許多教師缺少企業(yè)從業(yè)背景，所授知識技能難免與企業(yè)要求有一定的脫節(jié)，另一方面是來自企業(yè)的外聘教師又缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接收的知識不能消化，教學(xué)效果非常不理想。這樣，師資的影響就容易讓培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場實(shí)際需求存在一定的差距。解決這一問題，需要學(xué)校加大一體化教師培訓(xùn)的廣度和深度，可輪流選派培訓(xùn)、校間觀摩學(xué)習(xí)、定期研討交流等多種途徑，不斷提高教師掌握、運(yùn)用一體化教學(xué)的能力，保證師資力量。

4結(jié)語

總理多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是直接解決就業(yè)的教育，是提高技能的教育，是面向人人的教育。實(shí)施一體化教學(xué)模式，是創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式的有益探索與嘗試，既符合技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，也是圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求所作出的戰(zhàn)略性選擇。計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才需求的先進(jìn)模式，但也存在著一些問題需要我們在今后去解決、完善，相信通過努力，職業(yè)教育將會開創(chuàng)新局面！

參考文獻(xiàn)

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作者:何新國 單位:常德技師學(xué)院