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摘要：針對多層次人才培養(yǎng)需求及突發(fā)性的教學任務，提出了采用層次化、體系化、模塊化的思想構建計算機網(wǎng)絡課程體系，圍繞課程設置、教學內容組織、課程資源建設開展研究，最終形成了層次化、動態(tài)可重組的“6+6”計算機網(wǎng)絡課程體系。

關鍵詞：課程體系；計算機網(wǎng)絡；層次化；動態(tài)可重組

計算機網(wǎng)絡課程是我校網(wǎng)絡工程專業(yè)及相關信息技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，該課程授課對象涉及我校本科生、任職培訓及士官職業(yè)技術教育3個層次，涵蓋網(wǎng)絡工程、計算機科學與技術、密碼工程等15個專業(yè)，每個層次、每個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中對計算機網(wǎng)絡課程的定位各有差異，為了滿足多層次人才培養(yǎng)目標，課程組在總結、梳理前期教學實踐成果的基礎上，采用層次化[1]、體系化、模塊化的思想，對計算機網(wǎng)絡課程體系和教學內容進行優(yōu)化和凝練，形成了多層次的、動態(tài)、快速、可重組的計算機網(wǎng)絡課程體系。

1計算機網(wǎng)絡課程設置

1.1差異化設置計算機網(wǎng)絡課程

通過對各層次人才培養(yǎng)目標的分析，課程組梳理了我校本科生、任職培訓及士官職業(yè)技術教育3個層次、15個專業(yè)的計算機網(wǎng)絡課程的課程標準及教學大綱，開設了內容、難度和能力培養(yǎng)側重點各不相同的6個層次的計算機網(wǎng)絡課程。針對本科生層次，根據(jù)網(wǎng)絡技術基礎能力培養(yǎng)要求，分別開設了計算機網(wǎng)絡與協(xié)議分析A（60理論學時+20實踐學時）、計算機網(wǎng)絡與協(xié)議分析B（70理論學時+20實踐學時）、計算機網(wǎng)絡（40理論學時+10實踐學時）課程；針對任職培訓層次，根據(jù)崗位技能要求及任職培訓任務突發(fā)性的特點，開設了計算機網(wǎng)絡與協(xié)議分析（50理論學時+20實踐學時）及一定數(shù)量的短期培訓課程，學時數(shù)在20-40學時不等；針對士官職業(yè)技術教育層次，根據(jù)任職崗位需求，分別開設了計算機網(wǎng)絡基礎（30理論學時+20實踐學時）、網(wǎng)絡技術基礎及運維（20理論學時+20實踐學時）課程。計算機網(wǎng)絡各層次課程設置如下表1所示。

1.2開設特色網(wǎng)絡課程

課程組以6個層次的計算機網(wǎng)絡課程為中心，拓展計算機網(wǎng)絡課程體系，圍繞提升學員網(wǎng)絡技術基礎能力培養(yǎng)設計計算機網(wǎng)絡課程體系，分別針對網(wǎng)絡運維能力、網(wǎng)絡管理能力[2]、協(xié)議分析能力、綜合應用能力的培養(yǎng)新開設了網(wǎng)絡故障診斷與分析、網(wǎng)絡服務配置與管理、設備配置與管理、組網(wǎng)技術、網(wǎng)絡嗅探器應用與實踐、計算機網(wǎng)絡綜合實驗6門課程。具體開設情況如下表2所示。 

2計算機網(wǎng)絡教學內容組織

課程組基于“6+6”課程體系基礎之上，以“面向能力培養(yǎng)”為目標，組織課程教學內容，開展了基于層次結構的模塊化教學內容設置。課程組圍繞協(xié)議分析、協(xié)議實現(xiàn)、設備配置、網(wǎng)絡組建、服務配置、網(wǎng)絡管理等6大知識模塊為主線，模塊化教學內容。具體內容如下：

2.1協(xié)議分析

在協(xié)議分析這條主線上，圍繞計算機網(wǎng)絡分層的體系結構，設置數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議、網(wǎng)絡層協(xié)議、傳輸層協(xié)議、應用層協(xié)議一級知識點，在一級知識點的基礎上繼續(xù)展開，比如在網(wǎng)絡層協(xié)議上，模塊化設置IP協(xié)議、ARP協(xié)議、ICMP協(xié)議等二級知識點，在二級知識點的基礎上設置三級知識點，比如IP協(xié)議，繼續(xù)細化為IP數(shù)據(jù)報格式、IP數(shù)據(jù)報的分片與重組、IP數(shù)據(jù)報首部校驗和IP選項、IP安全、IP發(fā)展等三級知識點，每個知識點對應人才培養(yǎng)中的一種能力培養(yǎng)目標，最終形成了基于層次結構的協(xié)議分析模塊的知識圖譜。在計算機網(wǎng)絡課程中，協(xié)議分析知識模塊是課程中的基礎也是核心內容，在3個層次15個專業(yè)網(wǎng)絡課程設置中均包涵此模塊內容，但根據(jù)各層次及各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同，該模塊內容在設置時也各有差異，比如在本科生網(wǎng)絡工程專業(yè)中，IP協(xié)議模塊要講完所有的三級知識點，而對于士官職業(yè)技術教育中的情報分析專業(yè)只需講授到IP數(shù)據(jù)報的分片與重組，而對于同一層次的網(wǎng)絡對抗與裝備維修專業(yè)，只需講授到數(shù)據(jù)報格式。

2.2協(xié)議實現(xiàn)

在協(xié)議實現(xiàn)這條主線上，對應協(xié)議分析，設置協(xié)議實現(xiàn)的知識點，在數(shù)據(jù)鏈路層設置實現(xiàn)滑動窗口協(xié)議，在網(wǎng)絡層設置實現(xiàn)IPV4收發(fā)、IPV4轉發(fā)及RIP協(xié)議，在傳輸層設置實現(xiàn)TCP協(xié)議，在應用層設置實現(xiàn)FTP協(xié)議，由于這部分模塊知識點難度較高，一般只針對本科生網(wǎng)絡工程、前哨班、網(wǎng)絡空間安全專業(yè)及任職培訓中部分專業(yè)開設。

2.3協(xié)議分析

在設備配置這條主線上，圍繞集線器、二層交換機、三層交換機、路由器、防火墻等設備設置一級知識點，在設備配置模塊中，涉及的知識模塊較多，僅路由器就包括了設備認識、網(wǎng)絡地址配置、路由配置、VLAN配置、NAT配置、ACL配置等6個二級知識點，設備配置是計算機網(wǎng)絡課程中另一基礎核心知識模塊，是各專業(yè)計算機網(wǎng)絡課程設置時必講的內容，但根據(jù)各層次各專業(yè)人才培養(yǎng)的差異性，本部分內容講授的深度與廣度也各有差異。比如在上面所介紹的例子中，士官職業(yè)技術教育中的情報分析專業(yè)在本知識模塊路由器設備只需講授到路由配置中的靜態(tài)路由配置，而對于同一層次的網(wǎng)絡對抗與裝備維修專業(yè)，則需涵蓋路由器設備所涉及的所有知識點。

2.4網(wǎng)絡組建

在網(wǎng)絡組建這條主線上，對應設備配置，按照網(wǎng)絡組建規(guī)模，設置網(wǎng)絡組建的知識點，主要包括對等網(wǎng)、二層交換網(wǎng)絡、三層交換網(wǎng)絡、校園網(wǎng)等一級知識模塊，每一種網(wǎng)絡組建中又包含網(wǎng)絡規(guī)劃、網(wǎng)絡布線、網(wǎng)絡連接、網(wǎng)絡配置、網(wǎng)絡測試等二級知識點，在課程講授時，根據(jù)培養(yǎng)需求，動態(tài)選擇合適的網(wǎng)絡組建模塊建構課程內容。

2.5服務配置

在服務配置這條主線上，圍繞掌握主流網(wǎng)絡服務器的配置與管理為目標，設置知識點模塊，主要包括：DNS服務器配置與管理、DHCP服務器配置與管理、FTP服務器配置與管理、WEB服務器配置與管理、郵件服務器配置與管理等。

2.6網(wǎng)絡管理

在網(wǎng)絡管理這條主線上，主要包括網(wǎng)絡配置管理、網(wǎng)絡性能管理、網(wǎng)絡故障管理、網(wǎng)絡安全管理等知識模塊。這6大知識模塊涵蓋了整個“6+6”計算機網(wǎng)絡課程體系的全部內容，課程組圍繞6大知識模塊，形成了計算機網(wǎng)絡課程體系的層次化的知識圖譜，可快速、動態(tài)構建各層次各專業(yè)計算機網(wǎng)絡課程教學內容，特別是針對突發(fā)性的任職培訓任務，課程組可通過專業(yè)背景分析及學情分析，快速定位人才培養(yǎng)目標，從模塊化的知識點中抽取出合適的模塊，重組計算機網(wǎng)絡課程內容。比如任職培訓任務中的網(wǎng)絡偵察專業(yè)改訓班，課程組經(jīng)過專業(yè)背景分析后，會快速從知識體系模塊中抽取出設備配置、協(xié)議分析、網(wǎng)絡管理模塊組建計算機網(wǎng)絡課程的教學內容，同時通過學情分析與專業(yè)類別，定位每個模塊的知識點。教學內容重組過程如下圖1所示。

3計算機網(wǎng)絡課程資源建設

隨著信息技術的快速發(fā)展，課程組圍繞學習資源、學習策略、學習環(huán)境、學習模式等多個維度開展了混合式教學改革[3]，尤其對計算機網(wǎng)絡課程資源進行了建設。

3.1線上課程建設

課程組積極開展混合式教學改革，錄制軍事網(wǎng)絡技術基礎、網(wǎng)絡互聯(lián)設備與原理在線課程，在軍事職業(yè)教育平臺上線運行一年時間，選課人數(shù)已超5000人次，一方面為士官職業(yè)教育、士官技能鑒定考核、士官自考等學員提供在線學習資源，另一方面為本科生、任職培訓學員開展混合式教學改革提供課程資源支撐。

3.2視頻資源建設

針對本校學員學情復雜的特點，課程組錄制了大量的視頻學習資源，尤其針對課程中的重難點問題，比如CSMA\CD協(xié)議、IP數(shù)據(jù)報分片與重組、RIP協(xié)議、CRC校驗等教學內容及課后習題中的易錯題目、實踐教學中的虛擬仿真軟件的使用說明、實驗課題等，經(jīng)過課程組多年的建設，計算機網(wǎng)絡課程的視頻資源已形成體系，不僅滿足了各層次學員自學需求，擴展了學員學習的時間與空間，也避免了教員在學時有限的基礎上，反復講授同一問題的困擾，有效提高了課堂教學質量。

3.3線下資源建設

課程組在授課的同時，時刻關注計算機網(wǎng)絡最新技術的發(fā)展動態(tài)，并利用每周三下午的教學研討活動進行研討交流、分享經(jīng)驗、總結凝練，更新課程教案與講義，撰寫計算機網(wǎng)絡與協(xié)議分析教材，完成隱性知識顯性化、顯性知識體系化的過程，同時將這些資源上傳至在線課程平臺，形成“一站式”的課程學習資源。

4總結

本文構建了分層次的、動態(tài)可重組的計算機網(wǎng)絡課程體系，該體系在本校3個層次、15個專業(yè)計算機網(wǎng)絡課程教學中不斷進行優(yōu)化與調整，目前已形成了相對完整的體系架構，為我校計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的網(wǎng)絡技能基礎。后期課程組將在計算機網(wǎng)絡教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)課程體系建設中的新問題、研究和尋找解決新問題的方法和途徑，繼續(xù)完善計算機網(wǎng)絡課程體系，滿足本校各層次人才培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1]王相林.分層次的計算機網(wǎng)絡課程體系建設[J].計算機教育，2011（6）：26-29.

[2]劉君玲.“3+4”計算機網(wǎng)絡應用技術類課程體系銜接建設研究[J].智能信息技術應用學會，DOI:10.5729/lnes.2017.

[3]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下互動相融教學模式的建構[J].鄭州師范教育，2016（05）：1-6.

作者：卜文娟 謝江濤 單位：信息工程大學