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摘要：理實一體化教學是當今高職教育中一種重要的創(chuàng)新型教學模式，微課作為“微時代”數(shù)字化學習的新寵，在移動學習和個性化學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，研究理實一體化微課在推動高職教學改革和數(shù)字資源建設(shè)方面具有重要意義。以高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例，提出理實一體化微課的開發(fā)思路、流程及原則，旨在為一線教師進行微課開發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；理實一體化；微課開發(fā)；計算機應用基礎(chǔ)

1開發(fā)思路

依據(jù)教學內(nèi)容與呈現(xiàn)需求的不同，微課可以采用不同的開發(fā)工具與開發(fā)技術(shù)進行開發(fā)。常見的微課開發(fā)技術(shù)有實拍視頻、屏幕錄制、二維或三維動畫、后期編輯類及HTML頁面類等幾種，視頻展示形式有可汗學院式、課堂實拍式、錄播室拍攝式、實景拍攝式、訪談式、討論式、錄屏式、講壇式、PPT動畫式、Prezi動畫式、二維或三維動畫式及虛擬摳像式等[1]?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》屬于計算機操作類課程，所需硬件設(shè)備單一，主要實戰(zhàn)項目都在計算機上完成，因此，其理實一體化微課的視頻呈現(xiàn)形式主要為錄屏式，開發(fā)技術(shù)主要采用屏幕錄制技術(shù)。本研究選用CamtasiaStudio+MicrosoftOffice組合作為具體開發(fā)方式，這種開發(fā)方式適用于教師同步講解與操作演示的微課。CamtasiaStudio是一款專業(yè)的屏幕錄像及視頻編輯軟件，可以完成從屏幕錄制到視頻編輯、轉(zhuǎn)換再到的一系列過程，功能強大，操作簡便，適于開發(fā)系列微課。

2開發(fā)流程

本研究認為開發(fā)理實一體化微課需要經(jīng)歷“選題→教學設(shè)計→課件制作→屏幕錄制→后期編輯→視頻輸出”這六大步驟：（1）微課選題選題是決定微課能否成功開發(fā)的第一步，題目選得過大、過空，在有限的時間內(nèi)微課內(nèi)容只能泛泛而談，沒有重點，無法深入；太小則容易形成“知識孤島”。因此最好是選取課程的重點、難點、易錯點、易混淆點等進行開發(fā)，每個理實一體化微課用來解決一個小問題或小技能[3]。《計算機應用基礎(chǔ)》課程的六個模塊下分別設(shè)置有若干個項目，每個項目涵蓋了若干個知識點與技能點，本研究將這些知識點與技能點進行整合，按照工作過程進行序化[2]，從而形成了若干個微課題目。如模塊四“項目4-4用圖表表示空氣質(zhì)量指數(shù)”，可以提取出2個知識點：圖表的概念、圖表的分類；4個技能點：插入圖表、設(shè)置圖表布局、設(shè)置圖表樣式、設(shè)置圖表格式，然后進行整合和序化，形成“圖表的制作”及“圖表的美化”兩個微課題目。（2）教學設(shè)計也就是創(chuàng)編微課的腳本。腳本的具體內(nèi)容需要根據(jù)微課的題目來定，但是全都包括了對教學目標、教學重難點及教學過程的設(shè)計。教學過程的設(shè)計應從教學環(huán)節(jié)、設(shè)計思路、教學內(nèi)容、教學方法及教學設(shè)計意圖這幾個方面進行考慮。設(shè)計的方法可以參考他人的優(yōu)秀教學設(shè)計進行重構(gòu)，也可以根據(jù)個人的實際教學經(jīng)驗或相關(guān)教學設(shè)計理論進行想象設(shè)計。（3）課件制作包括課件模板的制作及PPT動畫的制作。在制作之前需要將文字素材、圖片及音視頻資源搜集好，文字素材來自詳細教學設(shè)計，圖片及音視頻資源可以自主開發(fā)或從網(wǎng)上下載。然后開始制作課件模板，系列微課需要統(tǒng)一風格的PPT模板。《計算機應用基礎(chǔ)》課程模塊五理實一體化系列微課課件模板。最后是PPT動畫的制作，包括課件其他頁面的制作及動畫的設(shè)置，這是課件的主體部分。課件內(nèi)容主要根據(jù)微課的詳細教學流程進行添加，動畫設(shè)置則依教學需要、文字數(shù)量及圖片的清晰度來安排時間。這里要注意的是需為各部分內(nèi)容配上相應的圖片或動畫并盡量用框圖、流程圖等圖示來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。一張恰當?shù)膱D片可以很好地為文字“傳情達意”，一個合理的圖示能清晰地表達教學內(nèi)容，而大量的文字放在PPT上只會讓人產(chǎn)生視覺疲勞。模塊五中微課“動畫效果的制作”中的部分PPT頁面。（4）屏幕錄制錄制前需準備好以下工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、屏幕錄像軟件CamtasiaStudio、PPT課件及辦公自動化軟件Mi⁃crosoftOffice。啟動CamtasiaStudio軟件，點擊“錄制屏幕”按鈕，在彈出的窗口中可進行相應設(shè)置?！斑x擇區(qū)域”功能區(qū)用于設(shè)置屏幕的錄制區(qū)域是全屏或自定義大??；“設(shè)置”功能區(qū)用于設(shè)置音視頻錄制方式，單擊“攝像機”后若出現(xiàn)個人頭像框，則可同步錄制個人頭像，錄制的頭像一般位于視頻右下角，單擊“音頻”可設(shè)置旁白聲的音量大小，單擊“音頻”旁邊的下拉菜單選擇“選項”將打開“工具選項”對話框，在這里可對音視頻的來源等進行詳細設(shè)置。設(shè)置完成后單擊紅色的“rec”按鈕后開始錄制，教師可邊講解邊進行PPT翻頁或操作演示，同時利用“效果”工具欄進行屏幕勾畫或光標高亮顯示以突出顯示效果，完成后按F10快捷鍵停止錄制，并保存文件為.camrec格式的錄像文件。（5）后期編輯將錄制好的.camrec錄像源文件導入到CamtasiaStudio剪輯箱并拖放到時間軸軌道，進行視頻分割、剪切等操作，然后添加測試題、添加字幕；最后插入片頭、片尾，并保存成.camproj格式的項目源文件。（6）視頻輸出在CamtasiaStudio窗口單擊“生成視頻為”命令，再選擇“自定義生成設(shè)置”，可將文件導出成mp4、wmv、avi、flv、swf等多種視頻格式，本研究選擇mp4格式，一般的手機都支持而且占用存儲空間小。

3開發(fā)原則

本人結(jié)合微課開發(fā)的創(chuàng)作實踐及教學經(jīng)驗，總結(jié)了設(shè)計與開發(fā)理實一體化微課應該遵循的五點原則：簡短性、實用性、易懂性、啟發(fā)性和形象性。（1）簡短性原則微課錄制的時長要短。基于edx數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，無論視頻多長，用戶實際注意力集中觀看的時間都不超過6分鐘。因此，理實一體化微課錄制的時長要盡量短，以5~10分鐘為宜，其中操作演示部分不超過5分鐘；同時開發(fā)出的微課資源容量要小，這樣才能方便學習者通過手機、Ipad等移動終端下載或在線觀看。（2）實用性原則工作任務或教學案例要與生活工作密切相關(guān)。理實一體化微課所選取的工作任務或教學案例須結(jié)合工作生活需要，這樣才能激發(fā)學習者的學習動機，既便于理解，又能促進知識遷移的發(fā)生。比如本研究中的微課《數(shù)據(jù)的分類匯總》，其中的工作任務是將“計算機設(shè)備銷售表”按地區(qū)進行分類匯總，實驗證明當學生知道這類問題是現(xiàn)實生活或工作中經(jīng)常會遇到的問題時，馬上產(chǎn)生了學習興趣，并且一旦學會對“計算機設(shè)備銷售表”分類匯總，再給“公司員工工資表”“汽車銷售情況表”等都會舉一反三。（3）易懂性原則微課要易于學習者理解。計算機操作所需的工作環(huán)境就是一臺電腦，本研究中的理實一體化微課將計算機操作的理論與實踐整合在一個微視頻中，實踐部分教師邊講解邊演示，通過錄屏技術(shù)呈現(xiàn)給學習者，教學的環(huán)境與工作的環(huán)境相一致，學習者可以直觀地看到任務完成的過程，更容易理解；同時需要在微課的教學設(shè)計中把握好工作任務的難易程度，既不可太難，也不可過于簡單。（4）啟發(fā)性原則微課要能夠引發(fā)學習者的思考。如果微課僅僅是平鋪直敘地羅列知識、演示操作步驟，不僅失去了學習的興趣，也沒有了開發(fā)的價值。為了避免這種誤區(qū)，可以在微課的前、中、后分別設(shè)置問題以引發(fā)學習者的思考，或留下可以提出問題的點，在教學總結(jié)提升階段提出拓展思考題。例如，微課《動畫效果的制作》中通過問題“如果我們在添加動畫時由于操作失誤點錯了動畫效果，或者對已經(jīng)添加的效果不滿意應該怎么辦？”啟發(fā)學生思考，并引出第二個子任務。（5）形象性原則盡量以圖的形式動態(tài)呈現(xiàn)教學內(nèi)容。文本是一種抽象符號，會帶給人較多的認知負荷，若在幾分鐘的微課中去理解和掌握文字性的知識是較為困難的[3]。所以微課應盡可能為每個教學內(nèi)容配上相應的圖片、圖形圖像或圖示等，并以動畫的形式展示出來。從而化抽象為直觀、具體、形象，最大程度地降低學習者的認知難度及認知負荷。

4結(jié)語

理實一體化微課在教學中能激發(fā)學生的學習興趣，能給學習者提供自主探究的空間，能從一定程度上提高學生的自主學習能力及問題解決能力。設(shè)計開發(fā)計算機類課程的理實一體化系列微課，并合理應用于教學，對促進高職計算機類課程教學方式的變革具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課教學設(shè)計[M].高等教育出版社,2015:31.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社,2006:19.

[3]張霞.微課程的設(shè)計、開發(fā)與應用研究[D].廣西師范大學,2014.

作者：孟彩文 單位：臨汾職業(yè)技術(shù)學院