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一、注重個體化教育，著力提高教學效果

發(fā)展個性化教育，不僅對于學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，而且適合當代社會對新型人才的需要，它對學生心理的發(fā)展和社會的進步都有十分重要的意義。因此，在實施創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，要高度重視學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)其獨立、健康的個性，才能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發(fā)展學生個性的教學模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學法”、“分組討論教學法”和“研究性教學”等。本人認為，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學采用“任務(wù)驅(qū)動—分層—協(xié)作”的教學模式，對學生個性的發(fā)展有著明顯的作用。從教育教學理論上說，“任務(wù)驅(qū)動—分層—協(xié)作”教學模式的教育觀點打破了過去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發(fā)展”，這是適應現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。著名教育學家維果茨基曾經(jīng)指出：每個學生都存在著現(xiàn)有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發(fā)展區(qū)”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立新的發(fā)展區(qū)[2]。在教學過程中，突出學生的個性亮點，注重學生情感發(fā)展，是個性化教學的關(guān)鍵。個性化教育就是根據(jù)個體有針對性地挖掘其內(nèi)在的潛能或特長，因材施教，使每個學生都得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。因為每個個體都有相對的優(yōu)勢智能，而每個人都會用不同的方式來表現(xiàn)自己的個性。教學中必須尊重每個個體的智能特點，讓每個個體的特殊才能得到充分的展示與發(fā)展。社會需要的是多種多樣的才能和人格，而不單純是需要杰出的個人。

二、以計算機網(wǎng)絡(luò)教學為依托，推進個性化教育進程

在傳統(tǒng)的課堂教學中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學生的個性差異，也只能采用分組等方式來實施個性化教學。這種教學的個性化程度有一定的限制。隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)化的計算機教室為個性化教學提供了良好的教育環(huán)境。目前，基于計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行教學的科目主要是信息技術(shù)課程。從信息技術(shù)學科來看，學生對計算機技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)技能掌握較好并富有極大興趣，有的學生對畫圖等形象性思維活動突出的信息技術(shù)應用技能感興趣，另一些學生對計算機的設(shè)置、程序的設(shè)計等方面偏愛，還有些學生被以往學習環(huán)境所限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學方式，顯然達不到教學效果，也違背教學規(guī)律。筆者通過實踐教學，探索到利用計算機網(wǎng)絡(luò)的教學有助于解決這些矛盾。

三、堅持因材施教，提高個性教育水平

計算機網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學資源。在這里，學生在教學過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導、監(jiān)督、控制學生的學習活動，其主導作用也得到充分的發(fā)揮。

（一）采用自學、互動教學的模式。針對每一節(jié)課的教學要求，設(shè)計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務(wù)，這是目前信息技術(shù)課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動學生積極主動地思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結(jié)構(gòu)。如學用PowerPoint做演示文稿時，讓學生自己設(shè)計一個演示報告并完成該作品；學習漢字輸入及對文章的編輯時，設(shè)計寫作自我簡介或日記等圖文并茂的文章等。

（二）針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將授課班按學生水平分為高低兩組。對水平較低組的教學任務(wù)提出基本的要求；對水平較高組的教學任務(wù)提出較高的要求。例如，在學習Windows窗口操作時，對水平較低組學生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標操作）；要求水平較高組學生在熟練掌握了鼠標操作的基礎(chǔ)上，自己學會鍵盤快捷鍵的窗口操作方式。對于不同層次的學生，采用滲透“合作”與“協(xié)作”的教學方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如，對于“動畫制作”部分的學習，在設(shè)計好自己動手制作的“作品”之后，要求學生兩人一組合作完成，具體分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求水平高低盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步。

（三）重視培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡(luò)教學實踐能力。教師要及時將學習任務(wù)到學習網(wǎng)站，以便學生可以隨時查看任務(wù)和要求。對完成任務(wù)的相關(guān)學習資料即各種學習資源要不斷充實完善，這樣，學生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現(xiàn)的。筆者在《一節(jié)幻燈片的制作》的作品評價教學中有深刻的體會，同學們爭著展示自己的作品。第一個上來的同學說：“我要帶小朋友一起上網(wǎng)去旅游，我們?nèi)ズ贾菸骱?、樂山大佛、黃果樹瀑布，還去敦煌石窟”。然后筆者請同學們進行評價，指出作品的精彩之處，或提出改進的意見。另一位同學的《龜兔賽跑》色彩搭配明快、文字圖片布局合理，孩子們都很喜歡。對此作品的評價過程中，同學們又掌握了一些新的技巧，對自己的作品產(chǎn)生了急于美化的想法。在整個計算機網(wǎng)絡(luò)教學模式中，教師、學生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。學生與網(wǎng)絡(luò)、學生與學生、教師與學生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互之間的協(xié)作構(gòu)成了一個個教學環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學目標，達到良好的教學效果。

總之，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學模式不僅僅意味著給不同的個體提供不同的教育，更為重要的是，能使有不同特點的人得到不同的、有特點的、有個性的發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學有目的、有層次性地使每個人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。然而，如何有效地使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學生的個性，還受到硬件設(shè)備和學生心理因素等的影響，這些都對“任務(wù)驅(qū)動-分層-協(xié)作”教學模式的有效實施形成不同程度的制約并產(chǎn)生不同的教學效果。但是可以肯定，利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學既會激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)造性，又能提高學生掌握知識的技能和欲望，同學們的應用意識和能力得到加強，個性潛能得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維也得到最終的體現(xiàn)。