人本管理在教育管理中的應用3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了人本管理在教育管理中的應用3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇
（一）在管理上存在一定的實際壓力
當前，很多高等院校對于自身的成人教育項目都是交給了院校當中的成人教育學院進行統(tǒng)一的管理，但是由于成人教育學院只是一個單純的一級機構，并沒有十分明晰的細化，這樣就導致高等院校的成人教育項目的整個運作的鏈條都集中在一個機構當中，從高校成人教育的招生、日常的教學活動甚至是考核、畢業(yè)等流程，都由高等院校的成人教育學院一級機構獨立支撐，實際上就會給高等院校的成人教育學院在日常的管理上帶來較多的壓力。隨著社會化大分工的發(fā)展，學院當中的各級機構也不能夠僅僅依賴于一級機構的日常管理，而應該重視如何將這個機構的職能進行細化。高等院校成人教育事業(yè)已經隨著社會的發(fā)展產生了多次改革，當前我們國家的各行各業(yè)的人才對于高等院校成人教育的學習，仍然是存在非常多的需求。而日常的管理工作上，從工作量以及工作的分項目上看，都必然會產生進一步的增長，首當其沖的就是高等院校的成人管理教育學院，其面臨的管理壓力在未來的十年內將會不斷地增加。所以，教育管理單位的職能出現(xiàn)了瓶頸問題，對于高等院校成人教育進一步做到以人為本，還是存在較多壓力。
（二）日常的教學工作沒有完善的管理支撐
因為在高等院校當中，成人教育學院的教學管理相對是比較弱化的，因為一部分的高等院校對于成人教育板塊并沒有給予足夠的重視，沒有專門負責成人教育學院教學的師資，往往是需要和普通高等院校的日常教學資源進行共享。而當前教學機構并沒有更多的自主性，高等院校的成人教育一直都是在一級管理機構的調控下，所以很多負責教學的人員也沒有主觀能動性，更不重視高等院校成人教育事業(yè)的發(fā)展狀況。而且很多對高等院校成人教育付出教育心血的教師，在評職稱或者各種進步機會當中，往往在成人教育學院的經歷并不能夠成為一個重要的履歷，這樣也會挫傷很多教師在高等院校成人教育學院進行教學的積極性。在共享教學資源的前提下，很多高等院校的教師都已經負責了很多的科學研究任務，這樣讓他們來參與到高等院校成人教學過程當中，必然會缺乏足夠多的精力進行鉆研。
二、高校成人教育管理中應用人本管理的方式思考
（一）要提升教學管理相關方面的激勵水平
從人本管理的思路上看，著名的組織行為學家赫茲伯格就提出了人本管理的雙因素理論，也對于保健因素以及激勵因素有著非常深入系統(tǒng)的表述。實際上從高等院校成人教育的發(fā)展上看，前文也分析了，對于高等院校成人教育的教學工作者的激勵仍然是不充足的。所以，在高校成人教育的過程當中，要更多地重視這些教學負責人員的待遇狀況，深入地發(fā)掘這些教學一線工作者的潛在價值，讓他們能夠在高校的成人教育過程當中發(fā)揮出自己應有的積極性和主動性。此外，要重視高等院校成人教育的教學人才的培養(yǎng)，不僅僅要在高等院校的學術版塊有巨擘，更需要一些能夠在日常教學過程當中發(fā)揮出作用，能夠以深入淺出的方式分析學術問題的教學工作者，因此，要將教師也放在一個重要的地位，激勵他們做好高校成人教育的日常教學工作。
（二）注重和學生之間的溝通
對于高等院校成人學院的學習者而言，高等院校的學習者都是在高校校外的學習點上進行學習，因此，很多高等院校的成人教育管理者并沒有和這些參與學習的學習者有著密切的聯(lián)系，很多進行高校成人教育的教學工作者，往往是一個課程上完，人就離開教室，沒有和學生進行深入的互動。這樣很多參與到高等院校成人教育的學生就很難感受到自己和母校之間的聯(lián)系。在日常的成人高等教育管理當中，要注重這些學習者的訴求，能夠感受到這些學生的情感，要讓這些學生也參與到學院的文化當中去。這一方面要高校成人教育的管理者主動去完成，主動去了解，對參與學習的學生其真實的訴求狀況要全面掌握。高校成人教育的管理者，要通過多種不同的方式去了解學生，與學生增進溝通，到各個授課地點走訪，傾聽學生的要求，并且組織這些學生去母校感受自己學校的文化，從而讓更多的成人高等教育的學生對學校有更多的認同感以及歸屬感。
（三）重視自身管理與服務的均衡與轉化
對于當前的高等院校成人教育發(fā)展而言，要真正做到以人為本，實現(xiàn)人本管理的價值理念，就應該轉變管理人員自身的觀念。過去部分高等院校成人教育學院的管理理念仍然是存在一定的官僚作風，部分管理者對于學生的個人特色和個人價值并沒有足夠的重視，沒有及時對學生的各類訴求進行解決。實際上就是管理者不存在服務的意識，往往存在督辦的計劃思維。而市場經濟的大條件下，大部分的管理者都產生了轉變，高等院校的成人教育學院更應該及時轉變自身的觀念，促成自身的管理行為質的變化。管理者要樹立服務的意識，為教學工作人員以及學習人員服務，把這些人的滿意度作為自己管理成功與否的一個重要衡量尺度，這樣才能夠促成高等院校成人教育學院的管理改革，才能夠不斷創(chuàng)新管理手段，為國家培養(yǎng)更多的人才。（本文來自于《長沙鐵道學院學報》雜志?！堕L沙鐵道學院學報》雜志簡介詳見.）
三、結語
人本管理理念作為一種新的管理理念，越來越多地受到教育管理者的關注。在人本管理的理念當中，更多地關注到個人的人格，更多地尊重生命，給予對方各種尊嚴，這些都應該是人類互相之間所應該做到的重要事情。所以，在當前中國的高等院校成人教育出現(xiàn)一些管理問題的時候，可以試圖從人本管理的方式，在日常的管理上落實對學生的尊重問題，從而根據這一個管理理念制定相對應的解決方式，讓高等院校成人教育和人本管理更多地結合起來，促進辦學主體和學習主體彼此之間的積極性。
作者：聶玉翠 單位：湖南第一師范學院繼續(xù)教育部
第二篇
一、中學教育中人本化管理的現(xiàn)狀
目前，中學教育所謂的人本管理方式還存在很多弊端，仍有許多問題需要解決。首先，教育理念發(fā)生扭曲，并不是以人為本，而是以校方制定的“量”為主體，他們的管理模式落后，教學思想更是僵化。例如，從中學教育管理體系上來看，由于長時期的受到應試教育的影響和傳統(tǒng)教學的約束，在教師的教學過程中，往往看重的是知識傳授的數量，而不是質量，忽視了教學過程中與學生的互動和教學反饋，從而導致了高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。其次，所謂的人性化管理仍然停留在理論上，并沒有實際運用到教學管理中，體制的強硬、刻板、具體，都大大增加了其強制性，而并沒有有效體現(xiàn)人本管理的思想，這種扭曲的管理方式很不利于中學教育管理方式的工作開展。最后，人本管理的教育理念在現(xiàn)實的中學教育管理體制上仍然受到了約束，無法發(fā)揮其根本思想，從而無法適應新型的教學管理，進而產生了相互扯皮的現(xiàn)象。
二、實現(xiàn)中學教育管理人本化的途徑
2.1尊重教師,發(fā)揮教師主人翁作用
教師在教學的過程中，他們渴望得到學生的理解和尊重，與此同時，更期盼能夠得到領導的賞識與肯定。在教職人員看來，精神上的飽滿要比物質上的需求更令他們欣慰。假如物質上不能得到滿意的回報，他們也許只是抱怨幾句，仍舊不會改變他們教學育人的心，倘若精神上得不到安慰，如，學生的不理解、家長的不信任、領導的不重視，這會很深地傷害到教師的自尊心和積極性。所以，身為領導，他們首先要了解教師內心的真正需求是什么；其次，要理解并尊重教師，給予他們發(fā)揮的空間，提交他們潛在的能力并給予肯定；再者，要適當予以表揚和獎勵，催動教師的積極性；最后，充分配合教師教學的硬件和軟件需求，讓他們更好地施展教學水平。
2.2建立規(guī)范化、民主化的管理制度
在教育理念上要做到以人為本，不斷提高學校的教育管理體系，建立一個全面的、標準化的、可行性的學校管理體制。在管理體制的道路上，建立并通過定期的情感互動與溝通、業(yè)務學習、思想交流，與教職人員廣泛親切地接觸，融入到師生的團隊中去，拉近管理者和教師的情感距離，讓他們體會到學校的關心和重視。在學校的管理體制中，應實施人性化的管理，制度嚴明，卻充滿著人情味地去管理，軟硬兼施、剛柔并濟。要重視工作的成效，將學生和教職人員看做主體，進而形成了和諧、歡樂、輕松的學習和教育環(huán)境。與此同時，建立完善、嚴明、公平、合理的評估體系，進而對日常的教學和期末的成果來進行總結和歸納，將評估結果連同獎懲一起實施到管理工作中，進而會督促教職人員對工作的積極主動性，形成良好的教學氛圍。
2.3完善校長的知識結構和人格
人本管理在中學的教學管理中是占主導地位的，校方管理者的管理思想、人格魅力、基本素養(yǎng)和管理手段等都直接影響到人本管理能否有效實施。作為中學校方的管理者，他的地位毋庸置疑是管理方向的主導者，他們的知識水平、道德品質、自身修養(yǎng)以及教學經驗都直接影響著在校的教職員工，教師是以領導作為標桿來向前行進的，所以校長應該內外兼修、善于處理繁雜的行政工作，并在工作的同時不斷提高自身的知識水平，努力進取進而豐富視野。此外，作為引導者的校長還應該有素養(yǎng)、展現(xiàn)人格魅力，在教職員工面前樹立威信。就領導者而言，校長還需將校方利益和公共利益放在首位，不徇私舞弊，學會換位思考，體諒手下的員工，真正做到嚴肅與親切并濟。
2.4建構以人為本的課程體系
學校課程科目的安排影響了學校工作的質量，安排不得當的課程會影響教師教學的水平，還會制約學生的個性化全面發(fā)展。因此從人本管理的教育角度出發(fā)，校方應安排合理的課程體系。首先，按照學生的興趣和發(fā)展規(guī)劃來安排新的課程，尤其是在平時并不被廣大學生所重視的，但又會對他們將來的自身發(fā)展有幫助的學科，例如開展綜合性的英語實驗室，這不僅會讓同學認識到其重要性并加強對其的重視度，還會實際提高他們的聽、說、讀、寫的水平，培養(yǎng)學生學習的興趣，進行課外練習，并且這一科目的開設已經得到了初步的成功。其次，留意學生的潛力，并挖掘它們進而來配合開設有助于潛力施展的課程，多方位、科學利用相應課程來輔助學生思維的發(fā)展。例如，在我們開展英語實驗室的同時，也不能忽視對語文、數學等主要科目的教學，要主、副并濟地發(fā)展，教師充分發(fā)揮其能動性來配合學生的發(fā)展需求。最后，根據學生實際的發(fā)展需求來調整課程結構，充分利用學校所能提供的資源來挖掘學生的能動力與求知欲。綜上看來，合理地按照年級及人群來進行課程的規(guī)劃和安排可以給學生帶來最佳學習環(huán)境的人本課程是急需發(fā)揚的。
2.5以學生為本,倡導尊重教育
尊重教育理念的宗旨我們可以從以下幾點來進行簡單的歸納。首先是對學生身心發(fā)展進行尊重、對教育體系發(fā)展進行尊重、對學生的人格和個性進行尊重，進而才能形成一個和諧充滿生機的教育環(huán)境。尊重教育就教師角度而言，就是尊重、關愛、鼓勵和教育學生，把學生作為人本的主體，并謹記人本的教育理念，還要將尊重教育落實到現(xiàn)實中而不僅僅是口頭剖白。我們要做到：第一，教師應該遵守教學規(guī)則，尊重學生的身心健康發(fā)展、尊重學生的各種求知欲、尊重學生的人格和個性化發(fā)展。變被動為主動，使得學生主動認識到教育的重要性，進而來進行自我監(jiān)督和提高，師生的親密配合才是和諧教育環(huán)境的根本。第二，提倡尊重教育管理理念，反對因學生犯的過失而進行體罰或是進行人格的貶低，這會不利于學生的身心健康發(fā)展，違背了學生為本的宗旨。第三，尊重教育要落到實處，不能紙上談兵，注重培養(yǎng)學生的好奇心和求知精神。第四，尊重教育的實施還離不開教師的配合，他們應在教學過程中平等的對待每一位學生，忽視他們的家庭和經濟、忽視他們先天的知識能力、忽視他們的品性是否優(yōu)秀，而只是公平對待每一位受教育者。第五，尊重教育應拋開生硬刻板的統(tǒng)一教育思想，應該尊重知識水平不同層次的學生、尊重接受能力快慢不等的學生，要充分發(fā)揮教師的職責，耐心的根據不同的學生來用不同的方式傳授知識。第六，尊重教育不僅體現(xiàn)在對學生的尊重，還表現(xiàn)在對老師教學成果和付出辛勞的尊重，讓得到尊重的學生反過來也去尊重每一位老師，這樣良好的互尊互重教育環(huán)境才是人本教育的理想環(huán)境。第七，我們所提倡的尊重教育，并非是對學生進行放松、放縱的管理，而是通過尊重來引導學生，讓他們從心里接受學校用心良苦的教育方式，進而做到自律、自覺地完善自己，達到全面發(fā)展的目標。最后，尊重教育還要求作為主體的教師做到自尊自愛，互相關心，互相合作，共同進取，樹立良好的園丁形象。綜上我們可以看得出，尊重教育的主體是以教師和學生為首，宗旨是尊重學生的人格發(fā)展。
2.6建構以人為本的指標評價體系
學校辦學的模式形成離不開評價。在我們實施以人為本的教學管理體系上，難免要進行教學體制的改革。首先，學校應堅持以人為本，拉近學生與教師之間的距離，反對以分數評論師生的好壞，轉而側重對人格形成的關注。其次，要加強多元化的管理評估體系，數量與質量的有效結合，以及知識能力與人格塑造的配合發(fā)展。最后，我們要將過程評估與最終評估進行有效結合，不能單純地重過程不看結果，或者只注重結果而忽視過程的評估方式來進行不合理的評估，我們要集群眾、學生、教師本人和領導的評價來做最終的評判。真正做到學生和教師配合的完美結合，進而形成了和諧校園。
三、結語
綜上所述，中學教育以人為本的教學管理理念是一個漫長的發(fā)展過程，它的繁瑣性和艱辛性我們能夠想象得到。因此在進行人本管理的過程中，領導者要看清其管理方向，制定健全的體制來激勵學生和教師的積極主動性，在探究人本管理的道路上尋找更有效、快捷的途徑，進而才能不斷提高中學教育人本管理的水平，從而推進中學教育的良性及可持續(xù)發(fā)展。
作者：劉麗 單位：河北大學教育學院
第三篇
一、小學傳統(tǒng)經營模式的弊端
（一）小學傳統(tǒng)經營模式阻礙了學生和教師的個性發(fā)展
在傳統(tǒng)經營模式中，教師的職責是傳授知識、教導學業(yè)、解答問題以及塑造、培養(yǎng)學生的個性。一直以來，教師都固守這個理念，不偏離教育的主要內容傳授知識。而學生本著不脫離學校制度、服從紀律的原則，也堅持死學書本上的知識。由此便導致了師生的個性在傳統(tǒng)教育經營模式下不能更好地體現(xiàn)出來。
（二）小學傳統(tǒng)經營模式對學生品質多面發(fā)展的抑制
應試教育顧名思義就是以應付考試為目的的教育，以分數為標準評判學生的優(yōu)良和教師工作能力的強弱。這就造成了教師狠抓考試學科教育、學生看重考試學科學習的問題，從而扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，抑制了他們個性的發(fā)展，阻礙了科學進步，其培育的學生不符合現(xiàn)代社會對人才的要求。
（三）小學傳統(tǒng)經營模式不利于管理人本身的全面發(fā)展
小學傳統(tǒng)經營模式下，主要是學校領導者制定一系列的管理制度，傳達給教師去執(zhí)行，而教師在對學生的管理上只能生硬地套用學校規(guī)定的管理制度，這就使教師的管理思維和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展受到了制約，對其綜合素質的全面提高很不利。
二、以人為本的管理模式在小學教育中的探討
（一）構建融洽的校園文化，關懷教師的精神生活
構建融洽的校園文化是學校教育和管理必不可少的工作之一，彰顯了學校的辦學特點、師生素質和教育思想，是校園間文化差異的重要體現(xiàn)，有利于正確引導師生的價值觀念，使其為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。校園不僅是師生授教的地方，也是其生活的主要場所，所以在構建融洽的校園文化時，學校應提供更多的人文關懷，關注他們的精神生活。如小學校長可組織師生創(chuàng)建具有觀賞、教育、科學意義的校園文化站，展覽學生的優(yōu)秀作品、教師的科研結果。這不僅發(fā)揮了教師的潛力，也激起了學生的求知欲望。只有這樣，為師生提供人文關懷，給其一個健康和諧的、具有人情味的空間，才能使他們有意識地、更好地投入到教育事業(yè)中。與此同時，處理好管理人、教師、學生三者的關系也尤為重要，這有利于學校發(fā)展的團結性和凝聚性。此外，教育系統(tǒng)的變革也應追隨時代步伐，學校管理者在思想和理念上要與教育變革同步，力爭達到創(chuàng)新發(fā)展的高峰。
（二）在確立以人為本的教學理念中教師應該有寬容心
以人為本的教學理念，有助于學生在教育初期形成良好的學習習慣。在這種以人為本的教學模式下，教師應該富有寬容心和愛心，師生的交流應在相互尊重、平等的基礎上進行?，F(xiàn)在小學生的個性比較張揚，在課堂上比較難管，會經常出現(xiàn)不認真聽講的情況，以至于影響了學生對知識的理解以及進一步的學習。對此，教師應做好學生的教育工作，但不應該疾言厲色，將學生逐出課堂，而應寬容對待學生，用師愛引導他們樹立正確的學習態(tài)度，使他們體會到學習是自己的責任。這樣，學生才能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。
（三）創(chuàng)造一個以人為本的教育文化環(huán)境
學校在創(chuàng)辦一個以人為本且具有開放特點、專業(yè)性、服務性的管理模式時，應把管理看作文化來展開。把校園中人的想法作為根本，創(chuàng)造一個以人為本的教育文化環(huán)境。在教師方面，學校經營者應加大教師在開發(fā)新的教學內容、方式上的力度，對其提出的看法慎重考慮，積極采納，以打造一個可暢所欲言的校園氛圍；在學生方面，教師應有寬厚的胸襟、和藹的態(tài)度，能夠接納學生的階段性特點，并能利用他們的好奇心、求知欲，開發(fā)、拓寬他們的想象空間。
（四）對學生展開人文教育管理
在小學初級階段，學生的思想觀念還不全面，對于人生、社會、價值沒有一個準確的定義，極易受到外界因素的影響，因此他們具有很大的發(fā)展性。以在校學生為對象，實施以人為本的管理，做好創(chuàng)新發(fā)展教育事業(yè)，學校經營者應對學生的特點、個性有深入的了解，結合學生實際，同時因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)新求知性，在學生生活和學習中給予其人文關懷，從而促使他們在德、智、體、美等多個方面發(fā)展。
（五）對教師展開人文教育管理
以人為本的管理理念的一個主要原則是參與。以學校教師和職工為對象，開展人文教育管理，其對象在管理中應占據主導地位。學校任務的實施，都離不開教師和職工。學校管理者應鼓勵教師運用不同的方法參與到學校人文教育管理中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
作者：蘇為 單位：聊城大學教育科學學院