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1模塊化教學

鄭州大學基礎醫(yī)學實驗教學中心組建于2001年9月。根據(jù)“學科交叉、設備共享”的原則,充分結合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業(yè)實驗室優(yōu)化重組為4大實驗室板塊,構建起醫(yī)學形態(tài)學、醫(yī)學機能學、分子醫(yī)學及人體解剖學四個醫(yī)學基礎實驗教學平臺。以培養(yǎng)學生綜合能力為核心,針對實驗教學課程體系與實驗教學內(nèi)容進行了整合,從而組成了與實驗教學平臺相對應的形態(tài)學實驗、機能學實驗、分子醫(yī)學實驗,人體解剖學實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念,構建了既與相應學科的理論教學保持有機聯(lián)系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學課程體系。

2分層次設置實驗內(nèi)容,采用多元化教學方法

按照“扎實基礎、自主開放、鼓勵創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實驗課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設計性實驗(40%)、研究創(chuàng)新性實驗(10%)三個層次設置實驗項目,編寫與之相適應的基礎醫(yī)學實驗教學大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機能、從簡單至綜合、從基礎至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實驗教學模式,以培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時,根據(jù)不同學科特點,采用多元化教學方法,最大程度提高學生的學習積極性和主動性[2]?；炯寄軐嶒灲Y合理論課教學,開設傳統(tǒng)的經(jīng)典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術操作、實驗數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓練學生基本實驗操作和技能。綜合設計性實驗引導學生以“一個問題”為中心,綜合多學科知識點,從人體器官、組織細胞的形態(tài)結構、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設計實驗,使學生以跨學科的思維方式建立整體的概念,增強學生對實驗現(xiàn)象的觀察與思考。設計性實驗讓學生選擇自己感興趣的題目,運用已學到的知識和技能,獨立設計并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實驗,搜集必要的實驗數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實驗論文,以學術交流會的形式,討論各自的實驗結果,從而培養(yǎng)學生綜合思維能力及創(chuàng)新意識[3]。研究創(chuàng)新性實驗結合學?！按髮W生創(chuàng)新實驗計劃支持基金”,學生自行組織課外科研小組,在導師的指導下設計感興趣的小型科研課題,申請創(chuàng)新實驗基金或參加指導老師的在研課題。該實驗從實驗設計、科研實施、結果整理分析到論文撰寫,全部由學生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學生共獲得資助15余項,資助經(jīng)費達10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發(fā)明專利20余項。以學生為主體、教師為主導的創(chuàng)新實驗,采取自主式、學導式、研究式的教學方法,學生接受了較全面、嚴格、系統(tǒng)的科研訓練,啟發(fā)了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。

3積極開展“第二課堂”教學活動,培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題能力

開展“第二課堂”活動是中心實驗教學改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動,既強化了學生實習、實踐環(huán)節(jié),也提供了互動的師生交流空間,創(chuàng)造了學生自己動手、動腦的機會。通過引導學生參加社會活動,激發(fā)了學生積極探索的精神,縮短了學生與社會的距離。醫(yī)學昆蟲學課程教學中,采取了專題講授與社會實踐相結合的教學方式,結合所講授的專題,把學生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動。學生們在輔導教師的指導下,走出實驗室,制訂醫(yī)學昆蟲調(diào)查、防治技術方案,在鍛煉學生動手能力和實際工作能力的同時,也培養(yǎng)了學生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學將實驗課搬到工廠車間,讓學生現(xiàn)場親眼目睹制藥過程。人體解剖學在課余時間將學生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術室的尸體解剖與標本制作,使學生們在實踐中進一步學習掌握解剖學知識[5]。第二課堂教學活動的開展,既強化了學生實習、實踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動的師生交流空間和學生自己動手、動腦的機會,有利于加強學生主動獲取知識和動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級7年制臨床醫(yī)學專業(yè)趙菁同學,從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關基金資助項目”的有關課題研究。她提出的將物理和化學中有關載體模型的思想引入到生命科學領域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達載體的構建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細胞抗腫瘤效應研究”已在基礎研究中獲得了肯定的治療結果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據(jù)。在大學學習的幾年里,趙菁同學將課余時間和節(jié)假日全都用在了科學實驗和科技制作上[6]。當中心開展第二課堂活動來發(fā)展學生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學生成立課外科研小組,常常領著小組成員研究生物、電子技術,搞科技制作,一項一項的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中趙菁同學主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責任公司》創(chuàng)業(yè)計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,趙菁同學的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優(yōu)秀獎。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學生跨世紀人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學生創(chuàng)意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學習標兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學生發(fā)明家”[7]。2004級臨床醫(yī)學專業(yè)盧沛琦同學積極參與老師的科研活動,將所學知識與科學實踐結合在一起,利用第二課堂活動,在指導教師的帶動下順利完成一項科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細胞體外誘導為心肌細胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學組織的學生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學學生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎。

4利用現(xiàn)代化教學手段,提高實驗教學質(zhì)量

中心將網(wǎng)絡信息技術引入實驗教學,建設了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡化的實驗教學平臺。包括人體解剖學虛擬實驗室、數(shù)字網(wǎng)絡多媒體解剖學實驗室、數(shù)碼顯微互動形態(tài)學實驗室、多通道生物信號采集系統(tǒng)和機能學仿真實驗網(wǎng)絡教學系統(tǒng)實驗室等。各實驗室根據(jù)不同需求裝備相應的數(shù)字化網(wǎng)絡設備,使實驗室信息網(wǎng)絡硬件建設處于國內(nèi)高校實驗室領先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術,網(wǎng)絡教學———三種教學手段,進一步強化了實驗教學效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學虛擬教學軟件,利用虛擬的人體三維技術實現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學生通過鼠標、鍵盤等工具輸入相應的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學效果,受到學生和省內(nèi)外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡實驗平臺連接,應用現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術,開辟了試驗項目網(wǎng)上預約、網(wǎng)上預習、網(wǎng)上復習、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養(yǎng)學生利用計算機網(wǎng)絡平臺獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學虛擬實驗室、機能學網(wǎng)絡仿真實驗室、形態(tài)學網(wǎng)絡標本陳列館。由于網(wǎng)絡教學的個體性和交互性,極大地激發(fā)了學生的學習興趣、主動性與創(chuàng)造性。

5完善實驗考核方式,科學評價實驗教學效果

針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,構建了以教學督導與信息反饋為主要手段、以實驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實驗教學質(zhì)量保證體系?；炯寄軐嶒灥目己酥饕罁?jù):實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設計性實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、經(jīng)濟性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測試結果和設計報告;研究創(chuàng)新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結果相結合。

6設立專項基金,推進實驗室開放

建立實驗室開放制度,分批、分層次逐步開放各類實驗室。首先將人體解剖學虛擬實驗室、形態(tài)學標本陳列室、機能學和分子生物學綜合實驗室課余時間向?qū)W生開放,鼓勵教師利用雙休日和假期指導學生完成自行設計的實驗項目,給優(yōu)秀學生提供個性發(fā)展的機會。課余時間指導學生實驗的教師給予適當課時補貼,對于優(yōu)秀的實驗設計完成者,給予適當獎勵。構建基礎醫(yī)學實驗教學新體系,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一個復雜的系統(tǒng)工程,要對傳統(tǒng)實驗教學體系進行配套優(yōu)化,只要認準,堅持教育改革,依靠師生員工,群策群力,克服困難,經(jīng)過不懈的努力一定能夠建立并逐步完善培養(yǎng)適應21世紀創(chuàng)新人才的高等醫(yī)學教育實驗教學新體系。