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摘要：協(xié)同理論要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施中實現(xiàn)多元協(xié)作。協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作既要滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需要，又要符合社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。要滿足這兩個需求，必須突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中學生的主體價值，必須建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作協(xié)同機制，必須在多元協(xié)作體系中發(fā)揮序參量的關鍵作用。具體到實施中，要求以學生為中心加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同供給，發(fā)揮高校紐帶作用，營造多元協(xié)作的教育生態(tài)環(huán)境，并以多贏目標為指引挖掘推動雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展的序參量。

關鍵詞：協(xié)同理論；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元協(xié)作

一、協(xié)同理論及其與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關系

（一）協(xié)同理論的基本主張協(xié)同理論主要研究系統(tǒng)在協(xié)同作用下從無序到有序的動態(tài)發(fā)展規(guī)律。協(xié)同理論的基本觀念是，在系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構反復從不平衡到平衡的變化過程中，具有著相似的規(guī)律，這一規(guī)律可以揭示復雜系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在運行機理。一個系統(tǒng)的運行發(fā)展，主要是由構成其整體的各子系統(tǒng)間的共同作用推動的，子系統(tǒng)間關系的協(xié)調(diào)性與平衡性，決定了整體系統(tǒng)的穩(wěn)定性與發(fā)展水平[1]。協(xié)同理論研究的基本任務正是發(fā)現(xiàn)各子系統(tǒng)間相互作用的規(guī)律，對于解決系統(tǒng)內(nèi)部復雜問題有著積極的指導意義。協(xié)同理論的核心原理是協(xié)同效應、伺服和自組織。協(xié)同效應是系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同作用下的結(jié)果，在各類系統(tǒng)中普遍存在。子系統(tǒng)在不同的外部擾動及內(nèi)部變化影響下，相互之間會產(chǎn)生不同的協(xié)同作用。協(xié)同作用同時還是推動系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構、狀態(tài)變化的主要動力。當協(xié)調(diào)作用的影響達到質(zhì)變水平時，就會促使系統(tǒng)由無序狀態(tài)進入到有序狀態(tài)，即產(chǎn)生協(xié)同效應。伺服原理描述的則是系統(tǒng)內(nèi)部不同變量之間的關系及發(fā)揮作用的規(guī)律，即系統(tǒng)內(nèi)部慢變量支配快變量，序參量主宰變化過程，其中序參量是一種從無到有，且可以標志新結(jié)構形成的特殊慢變量。伺服原理是通過對系統(tǒng)變化臨界區(qū)域的變量觀察中得出的，從慢變量的變化規(guī)律中可以分析出系統(tǒng)內(nèi)部平衡狀態(tài)變化的走向，而對序參量的把握則可以幫助觀察者找出系統(tǒng)變化的決定因素，乃至實現(xiàn)對系統(tǒng)的整體調(diào)控。自組織原理描述的是在非外部組織命令指引下，系統(tǒng)內(nèi)部通過自發(fā)組織、協(xié)調(diào)形成新的平衡結(jié)構的作用規(guī)律。自組織原理關注的是系統(tǒng)內(nèi)部的運行變化，自組織的過程并非隨意進行的，往往要遵循一定的內(nèi)在規(guī)則，這種規(guī)則并非外部制定，而是子系統(tǒng)協(xié)同運行中形成的。

（二）協(xié)同理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關系高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜而系統(tǒng)的工作，涉及內(nèi)容、主體較為多元，所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也是一個復雜的系統(tǒng)。這個復雜系統(tǒng)的運行過程及其結(jié)果可以為協(xié)同理論的研究提供豐富的分析素材。反過來，協(xié)同理論作為分析系統(tǒng)運行發(fā)展規(guī)律的理論，又可以幫助高校更好地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運行發(fā)展的規(guī)律，進而為雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)研究提供支持。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐為協(xié)同理論研究提供分析素材。任何一種理論的發(fā)展，都離不開基于實踐的大量研究作為支撐，協(xié)同理論也是如此。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成，意味著一個較新的系統(tǒng)出現(xiàn)，這本身便為以系統(tǒng)為研究對象的協(xié)同理論研究擴展了素材的來源[2]。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動也為協(xié)同理論在現(xiàn)象分析與原理檢驗方面提供了有力支持，這對于推動協(xié)同理論自身的創(chuàng)新發(fā)展是具有積極意義的。協(xié)同理論為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展提供指導?；趨f(xié)同理論所展開的分析研究，還能夠幫助教育主體更準確地找出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展效果的關鍵因素，進而針對性地制定工作方案。通過協(xié)同理論的分析結(jié)果指導教育實踐，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善性，以及教育實踐的有效性。

二、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點及要點

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點一方面，當代教育的核心理念是以人為本，必須將學生放在主體和中心位置，一切從學生出發(fā)。素質(zhì)教育對于學生素質(zhì)能力的提升起著重要作用。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中，也要堅持學生中心和素質(zhì)本位的原則，即將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，尤其是實踐能力的發(fā)展需要，作為多元協(xié)作的出發(fā)點，各參與主體應圍繞這一出發(fā)點進行充分的協(xié)調(diào)、合作，合理調(diào)配教育資源，發(fā)揮協(xié)同作用，以有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，教育工作的關鍵價值體現(xiàn)在為經(jīng)濟社會發(fā)展服務上，所培養(yǎng)的人才，以及人才在知識技術創(chuàng)新方面所取得的成果，都應當能夠為社會發(fā)展提供服務。為社會培養(yǎng)急需的人才，也是教育工作培養(yǎng)的目標。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作中，也要以社會發(fā)展的實際需求為出發(fā)點，既包括地方性的創(chuàng)新發(fā)展需求，也包括全國范圍內(nèi)各行業(yè)領域發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。只有切實從需求出發(fā)，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的針對性，這也是實現(xiàn)多元協(xié)作中多方共贏目標的基礎所在。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點第一，如何在多元協(xié)作中突出學生主體價值。切實提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是多元協(xié)作的出發(fā)點，但在教育實踐中，常常因為各參與主體在理念、思維、協(xié)作策略、利益?zhèn)戎胤矫娴钠?，導致學生的主體價值被忽略，變成為完成教育任務或響應政策號召而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這樣的情況下，就可能導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理實脫節(jié)，陷入形式化困境，且由于不關注學生實際，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣，自身素質(zhì)能力得不到有效提升，即便進入社會也無法保證成功達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標[3]。第二，如何建立有效的多元協(xié)作協(xié)同機制。協(xié)同理論較為關注系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的作用發(fā)揮，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中，系統(tǒng)內(nèi)部各部分最初呈現(xiàn)為離散的狀態(tài)下，協(xié)作的促成是圍繞學生、社會需要、各方利益而實現(xiàn)的。在這一系統(tǒng)中，如不能建立有效的協(xié)同機制，很容易導致各方之間的配合存在盲目性和隨意性，難以達到資源價值的整體最大化水平。建立有效的協(xié)同機制，就是要通過各協(xié)作參與主體間的溝通，構建各方共同認可的最佳合作規(guī)則，有效發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的積極作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體有效性[4]。第三，如何在多元協(xié)作體系中把握序參量的關鍵作用。伺服原理強調(diào)慢變量尤其是序參量在系統(tǒng)發(fā)展中的重要功能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中存在著大量變量的參與，要使多元協(xié)作向著積極的方向發(fā)生質(zhì)的演變，對其中作為關鍵變量的序參量的把握也是尤為必要的。高校及其他參與主體如何能夠準確找出起決定作用的序參量，并通過加強關注和自主調(diào)節(jié)措施的運用，把握序參量的作用效果，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點之一。

三、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的構建策略

（一）以學生為中心加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同供給基于自組織原理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的成功，需要依靠多元協(xié)作體系內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的自發(fā)組織和協(xié)同運行來提供保障，在非政府政策引導和管理約束狀態(tài)下，保證多元主體間的整體協(xié)調(diào)是極為關鍵的。一致的出發(fā)點和中心能夠促進各參與主體行動目標、和資源調(diào)配方向的統(tǒng)一，這也有助于形成協(xié)調(diào)和聯(lián)系多元協(xié)作體系內(nèi)部各子系統(tǒng)的紐帶，使整個體系持續(xù)向更高層次的平衡狀態(tài)推進。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展需要和社會發(fā)展對人才的需求，人才培養(yǎng)是其中根本和關鍵。因此，在多元協(xié)作體系的構建上，首先就要以學生為中心進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的協(xié)同供給。第一，高校方面應當做好學生個性特征的分析，有針對性地開發(fā)校本、班本乃至學生小組本位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，全面強化課程與學生實際相匹配的精準性，注重調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，突出學生的主體價值。第二，企業(yè)、社會機構、家庭等各方則要圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，通過有效配合，共同為學生提供相應的教育資源，發(fā)揮各自長處，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的資源條件[5]。第三，高校還應當加強與其他各方之間的資源交互利用，發(fā)揮資源的共享優(yōu)勢，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供應鏈條的完善性。通過在資源供給上的有效協(xié)作，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育發(fā)揮保障作用。

（二）發(fā)揮高校紐帶作用營造多元協(xié)作的教育生態(tài)環(huán)境根據(jù)協(xié)同效應的原理，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作體系而言，能否產(chǎn)生積極的協(xié)同效應，決定著多元協(xié)作的成敗。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作體系的構建中，高校無疑是各子系統(tǒng)中最關鍵的一環(huán)，因此，高校應當注重發(fā)揮自身的紐帶作用，做好與政府部門、企業(yè)、社會機構、學生家庭以及學生個人的多元溝通，強化協(xié)同效應的發(fā)揮，著力構建有益于多方交流、多元協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。[6]高校方面不僅要做好協(xié)調(diào)溝通工作，也要為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供可行性評估、專業(yè)指導、環(huán)境支持、過程監(jiān)督等服務。政府部門應當發(fā)揮宏觀支持作用，不僅要在政策、資金等方面，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給與支持和保障，還要為高校雙創(chuàng)人才培育提供基于大數(shù)據(jù)的總體指導。企業(yè)方面則需要積極參與高校人才培養(yǎng)當中，發(fā)揮實踐基地、校外智囊的作用，同時也要將創(chuàng)新精神融入企業(yè)文化當中，并將創(chuàng)新能力納入人才選拔的標準，讓學生感受到當代企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視傾向。社會機構方面，相關教育機構應當積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會教育的路徑，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供外部補充，科研機構則應發(fā)揮科研工作的帶動作用，以此強化科研力量及成果方面的支持。學生家庭方面，應當正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，積極引導學生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成與發(fā)展，尊重他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇，避免不當限制或干預，為他們提供自主、寬松的發(fā)展空間。最后，在高校的教育引導和外部環(huán)境的整體支持下，學生個人或團體則應充分運用有利資源，發(fā)揮自身創(chuàng)新潛能，主動積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索當中，努力提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。[7]

（三）立足多贏目標挖掘推動雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展的序參量通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作各環(huán)節(jié)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)部變量分析，發(fā)現(xiàn)起到?jīng)Q定作用的序參量主要有兩類，其一是科研創(chuàng)新成果，其二是各高校獨有的優(yōu)勢特色。科研創(chuàng)新成果需要大量理論研究和實踐探索嘗試才能得到，科研創(chuàng)新成果的出現(xiàn)，必然會推動教育的發(fā)展，促進人才知識結(jié)構的革新，進而強化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在科研創(chuàng)新成果的應用價值轉(zhuǎn)化中，又會為社會相關領域的發(fā)展注入關鍵動力，以此發(fā)揮序參量在系統(tǒng)中的作用價值。這就要求高校把握好科研創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)，加大科研投入，協(xié)同其他各方加強對學生科研創(chuàng)新項目的支持，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化率，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的是培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)造力的多樣化人才，要實現(xiàn)這一目標就必須把握好高校自身優(yōu)勢特色這一關鍵變量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校自身優(yōu)勢特色往往需要通過大量資源和時間投入才能形成，同時，優(yōu)勢特色一旦形成又能夠有效強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的能力，凸顯序參量的關鍵作用。因此，要體現(xiàn)這一序參量的價值，還應通過整合校內(nèi)外資源，完善塑造教育理念，以及充分結(jié)合強勢專業(yè)和區(qū)域需求，打造各高校獨有的優(yōu)勢特色，以培育出特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[8]不僅高校如此，政府、企業(yè)、社會機構等參與主體也需要挖掘自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的優(yōu)勢特色，在多元協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，驅(qū)動雙創(chuàng)教育系統(tǒng)內(nèi)部各部分的協(xié)同發(fā)展，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

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作者：崔月芝 陶芙蓉 李艷 單位：齊魯工業(yè)大學