前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境設計專業(yè)美術基礎課程改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【內容摘要】環(huán)境設計專業(yè)的課程設計應符合行業(yè)對人才能力的要求。在此前提下，應進一步思考環(huán)境設計專業(yè)美術基礎類課程在人才培養(yǎng)方案中所處地位和作用。文章分析了在素描、色彩和構成等傳統(tǒng)美術基礎類課程中植入環(huán)境設計專業(yè)特性的對策，希望借此對環(huán)境設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)起到有益作用。

【關鍵詞】環(huán)境設計美術基礎課程設計

一、改革背景

環(huán)境設計專業(yè)課程設置一般采用“先美術后專業(yè)”的人才培養(yǎng)思路，即學生在低年級進行美術基礎課程的學習，之后再進入環(huán)境設計的專業(yè)學習。這種課程設置模式優(yōu)點在于：第一，有效銜接了高中與大學的美術知識，讓學生可以溫故知新。第二，有助于提升學生的繪畫能力和藝術審美。然而，課程設置也存在一定局限性：第一，當學生完成美術基礎課程學習、進入專業(yè)學習時，角色轉變有些困難。例如，在環(huán)境設計類課程學習中，無法清楚理解環(huán)境設計（空間特性）與美術創(chuàng)作（二維或三維特性）之間的差異。第二，低年級美術基礎類課程與之后開設的專業(yè)課程之間存在知識斷層，課程銜接度不夠。學生在學習環(huán)境設計后續(xù)專業(yè)課程（如工程制圖）時，仍舊延續(xù)繪畫思維，以至于繪圖規(guī)范一再出錯，思維方式轉變緩慢。第三，高年級學生在回顧以往所學知識時，對低年級設置美術基礎類課程的必要性產(chǎn)生質疑。學生普遍認為，在低年級設置美術基礎課程對藝術素養(yǎng)的提高有一定益處，但對專業(yè)學習的實質性幫助不大。第四，學生認為美術基礎課程的學習延緩了進入環(huán)境設計專業(yè)學習的時間，導致專業(yè)學習時間較短、課業(yè)壓力大?；诃h(huán)境設計專業(yè)美術基礎類課程設置存在的問題，一些高校進行了基于大學教育實用主義的改革與創(chuàng)新[2]。

二、改革思路及內容

（一）改革思路

筆者在調研全國多所高校的環(huán)境設計專業(yè)課程設置，深入剖析環(huán)境設計專業(yè)美術基礎類課程設置的優(yōu)點和局限性之后，從課程規(guī)劃的角度提出了改革思路：環(huán)境設計專業(yè)具有藝術特性，美術基礎類課程的設置是必要的，應根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)的知識體系要求進行學習內容和學習環(huán)節(jié)上的課程規(guī)劃設計。

1.明確培養(yǎng)目標

環(huán)境設計專業(yè)旨在培養(yǎng)環(huán)境設計人才，而不是美術繪畫人才。在有限的在校學習時間內，課程應緊緊圍繞環(huán)境設計專業(yè)技能的培養(yǎng)進行設置。傳統(tǒng)的素描、色彩和構成類課程是基于美術繪畫類人才培養(yǎng)制定的，其人才培養(yǎng)目標與環(huán)境設計專業(yè)存在差異。環(huán)境設計專業(yè)的美術基礎類課程的人才培養(yǎng)目標需進一步明晰：美術基礎類課程屬于環(huán)境設計人才培養(yǎng)計劃的一部分，應定位于專業(yè)基礎課程，而非一般意義上的公共類美術基礎課程。

2.加強課程邏輯

從人才培養(yǎng)計劃的角度來看，環(huán)境設計專業(yè)的美術基礎課程設置應著眼于人才培養(yǎng)全局，課程之間要體現(xiàn)出知識節(jié)點環(huán)環(huán)相扣的嚴密邏輯性。準確定位素描、色彩和構成類課程在人才培養(yǎng)中所擔當?shù)慕巧?，充分挖掘和發(fā)揮美術基礎課程對環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用是關鍵。環(huán)境設計專業(yè)的美術基礎類課程在使學生從“美術生”轉變?yōu)椤碍h(huán)藝生”的過程中，起到非常重要的啟發(fā)和引導作用。課程設計應思考素描、色彩和構成課程之間是否存在某種基于環(huán)境設計專業(yè)知識體系的內在邏輯性，如果有，又該怎樣體現(xiàn)和加強這種邏輯性。

3.重構課程內容

在明確人才培養(yǎng)目標和強化課程邏輯之后，對課程內容的重構可謂是水到渠成。環(huán)境設計專業(yè)的美術基礎類課程需要更多地強調其專業(yè)屬性，培養(yǎng)學生的理解力十分必要[3]，課程內容要根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)要求進行專屬訂制。

（二）改革內容

1.素描類課程改革

素描，指的是使用單一顏色的繪畫工具在畫面上按照一定繪畫原則進行的有意識的形體塑造美術活動。以往的素描類課程教學內容一般為結構素描（StructuralSketch）和明暗素描（Black-whiteSketches）?？蓪⑺孛桀愓n程內容與環(huán)境設計的空間思維相結合，將環(huán)境設計專業(yè)的素描類課程改革為靜物素描→場景素描→建筑素描課程系列。靜物素描（StillLifeSketch）延續(xù)傳統(tǒng)靜物寫生素描課程內容。課程主要完成對某些特定物體的單一色彩繪制。課程目的在于加強學生的基礎繪畫及造型能力，幫助學生進行高中和大學知識的順利過渡，緩解其在面對新環(huán)境和新專業(yè)時的緊張情緒。場景素描（SceneSketch）課程主要讓學生對某一特定場景空間進行素描繪制，并正確理解空間透視。場景素描是在靜物素描的基礎上，培養(yǎng)學生對場景的觀察力和表現(xiàn)力；提高學生的場景空間意識，用空間設計的眼光觀察自然和表現(xiàn)生活。課程目的是逐漸引導學生感知生活中空間的存在，并嘗試以繪畫的方式去發(fā)現(xiàn)、分析、表現(xiàn)空間的美感和個性。建筑素描（ArchitecturalSketch）課程是學生對空間感知力的再一次提升。在場景素描課程的基礎上，引導學生對空間結構、空間秩序、空間透視、空間質感和空間光影等進行感知和表現(xiàn)。建筑素描課程可以為之后空間設計類課程的學習夯實專業(yè)基礎。

2.色彩類課程改革

環(huán)境設計專業(yè)的色彩類課程改革呼應素描系列課程改革，將色彩課程分解為靜物色彩→場景色彩系列課程。靜物色彩（StillLifeColor）課程主要是讓學生完成對某些特定物體的有色繪制。課程主要目的是加強學生的美術色彩知識，培養(yǎng)學生的色彩審美，提升色彩分析和搭配能力，對之后開設的專業(yè)課程起到過渡作用。場景色彩（SceneColor）課程是讓學生對某一空間場景進行色彩繪制。課程的主要目的是讓學生觀察和分析生活場景中的色彩，使其初步具備運用色彩知識進行色彩設計的創(chuàng)作能力。色彩類課程除了靜物色彩、場景色彩之外，在后續(xù)課程中還將對色彩知識進行延伸。環(huán)境設計專業(yè)色彩系列課程由此形成了靜物色彩→場景色彩→色彩構成→軟裝陳設設計（空間色彩設計）的完整序列。

3.構成類課程改革

構成教學始于世界第一所設計專門學校包豪斯，構成是藝術設計類專業(yè)必修課程，常規(guī)課程設置為“三大構成”，即平面構成（ThePlaneConstitution）、色彩構成（TheColorConstitution）和立體構成（TheThree-dimensionalConstitutes）。構成教學主要講授設計的構成法則，讓學生在理性設計與感性表達之間尋找途徑，實現(xiàn)設計思維從感性到理性的轉換。平面構成主要研究的是二維圖形構成，色彩構成研究的是色彩的搭配構成，立體構成研究的是三維組合構成。在構成類課程改革中，將立體構成知識調整到空間構成課程中，即環(huán)境設計專業(yè)構成課程改革為平面構成→色彩構成→空間構成（立體構成），以此實現(xiàn)環(huán)境設計構成類課程的有機整合。除了在美術基礎類課程內容上進行改革與創(chuàng)新之外，學生的作業(yè)方式也由以往長時間完成一幅作品改革為完成多個限時作業(yè)。限時作業(yè)群總體呈現(xiàn)出專業(yè)知識程度逐級遞增的態(tài)勢。這種課程作業(yè)方式有效提高了學生對工作時間與工作效率的認識度和重視度，更加符合環(huán)境設計行業(yè)從業(yè)者的實際工作情況。

三、改革成效

課程改革之后，環(huán)境設計專業(yè)美術基礎類課程的學分在總學分中占比12.7%，學時數(shù)占總學時數(shù)的14.8%。素描類和色彩類課程開設于第一學期，構成類課程開設于第二學期，知識構造具有階梯性。環(huán)境設計專業(yè)美術基礎類課程的改革在理論上具有可行性，在實際操作過程中試點試行，并對改革措施的成效進行了數(shù)據(jù)收集和分析。第一，專業(yè)任課教師的反饋。一線專業(yè)教師普遍認為改革具有成效，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學生在專業(yè)過渡上（知識過渡、心理過渡）更為順利，課堂氛圍更為輕松和愉快；其二，學生對專業(yè)的認知度提高，教師授課的阻力減?。黄淙?，學生能更快地進入角色，并適應專業(yè)課程的學習，學習效果得到保障。第二，學生學習的綜合情況。從對低年級學生學習情況的調查反饋來看，89.5%的學生認為自己對專業(yè)的認知度逐漸加深，86.3%的學生能夠通過美術基礎類課程的學習明確所學知識與專業(yè)之間的關系。絕大部分學生表現(xiàn)出對環(huán)境設計專業(yè)的學習熱情，愿意并期待進入高年級專業(yè)設計課程的學習。

結語

環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)要結合行業(yè)發(fā)展動向，及時調整人才培養(yǎng)方法，這是確保職業(yè)教育適應市場發(fā)展的有效策略，也是對社會、對學生負責的教育態(tài)度。從學科發(fā)展和專業(yè)進步角度來看，環(huán)境設計專業(yè)的課程設置仍需繼續(xù)保持科學化、合理化、專業(yè)化和常態(tài)化的改革意識。教育工作者的“質量自覺”意識是促進教學健康、長遠發(fā)展的必要條件[4]，也是教育發(fā)展的動力。

參考文獻：

[1]羅納德•巴尼特.高等教育理念[M].藍勁松，譯.北京：北京大學出版社，2012.

[2]田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]羅恩•理查德，馬克•丘奇，卡琳•莫里森.哈佛大學教育學院思維訓練課[M].北京：中國青年出版社，2014.

[4]謝武紀.高等教育質量問題與大學質量自覺——基于對擴招以來中國高等教育的考察[J].湖南師范大學教育科學學報，2018（6）：58-65.

作者：萬彧吉 單位：重慶文理學院美術與設計學院