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高中地理教學(xué)篇1

【摘要】當(dāng)前信息化時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生對知識的需求，學(xué)生真正需要的是獲取知識解決實際問題的能力。課堂教學(xué)并非獲取知識的唯一途徑，教師的教學(xué)應(yīng)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要，設(shè)計情境教學(xué)的有效策略，提升地理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；有效應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一些生動形象的具體場景，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺，幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)地理知識，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。借助情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，會對學(xué)生的情感教育起積極作用，充分挖掘出地理學(xué)科的教育功能。

一、高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

高中地理課堂教學(xué)采用情境教學(xué)方式，可引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂。構(gòu)建教學(xué)情境時，教師可利用生活事件、示范演示、多媒體等多種形式，使抽象的知識更具體、更易于學(xué)生接受，教學(xué)效率也更高。

（一）情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效結(jié)合起來，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動參與學(xué)習(xí)活動。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍趯嶋H教學(xué)活動中，教師應(yīng)構(gòu)建高效的地理課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂授課質(zhì)量。興趣是學(xué)生最好的老師，快樂學(xué)習(xí)的方法有很多種，其中情境創(chuàng)設(shè)不失為一種最為有效的方法。因此，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及知識應(yīng)用能力[1]。教授湘教版高中地理必修一第二章第一節(jié)流水地貌的時候，教師可設(shè)計一個貫穿整堂課的教學(xué)情境：“沿著長江一路從上游游玩至長江入海口，你會看到哪些地貌呢？這些地貌在歷史的長河中是如何一步一步形成的？”長江是學(xué)生既熟悉又感興趣的話題，學(xué)生即刻被教師的問題吸引，積極參與討論，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率極高。

（二）情境創(chuàng)設(shè)能提高課堂有效性

在新課標(biāo)、新高考、新教材背景下，高中地理課堂如果依舊采取“灌輸式”的教學(xué)模式，必然會導(dǎo)致學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)枯燥無味，課堂成為教師一個人的課堂。只有教師和學(xué)生互相交流、相互感染，才能有效提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，最大限度地提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)能讓學(xué)生在獲得新知識的同時，認(rèn)知和情感相互融合，達(dá)到“我中有你，你中有我”，個人感情也能得到升華。這樣不僅體現(xiàn)了理性與感性的互補，同時又讓智商與情商默契配合；既實現(xiàn)了教師和學(xué)生的情感互動，又達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的。將情境教學(xué)融入高中地理課堂，使地理教學(xué)變得更加輕松、活躍，從而顯著提升教學(xué)效果[2]。

二、高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效應(yīng)用

（一）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

地理學(xué)科知識較為抽象，學(xué)生不容易理解，因此，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)直觀生動地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生仿佛置身其中，課堂教學(xué)變得真實而具有代入感，便于學(xué)生理解抽象的地理知識。這樣的課堂教學(xué)能充分吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生腦海中對地理知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加之多媒體課件都是教師在備課時精心設(shè)計、提前準(zhǔn)備的，因此，情境創(chuàng)設(shè)的效果非常好，在輔助教師地理教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師可鼓勵學(xué)生積極關(guān)注社會熱點，搜集相關(guān)地理知識，利用地理知識分析、解決生活中的實際問題，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力[3]。例如，講授湘教版高中地理必修五第二章第三節(jié)我國的地震、泥石流與滑坡這一內(nèi)容時，教師可先運用視頻為學(xué)生展示2008年四川汶川大地震前后的相關(guān)新聞圖片，展示地震前一些動物的異常表現(xiàn)以及地震給這一地區(qū)造成的嚴(yán)重災(zāi)害。將一幅幅真實的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使其學(xué)習(xí)興趣更濃，與此同時，教師的教學(xué)效果顯著提升。

（二）運用課堂活動創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，在教材中含有許多具有探究意義的問題，教師可將其與課堂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，并在課堂活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)而提高合作探究能力[4]。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修二第一章第一節(jié)人口增長模式這一內(nèi)容時，教師就可通過課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對此章節(jié)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師可以從教材內(nèi)部或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找到最近幾年不同國家和地區(qū)人口的出生率、死亡率以及自然增長率等數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生分小組通過繪制折線統(tǒng)計圖、餅狀圖等方式呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、探討。在這個生動、具體并且充滿趣味性的課堂實踐活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，從而提高了探究的欲望，促使他們?nèi)媪私獬錾?、死亡率、自然增長率和人口模式的內(nèi)涵和意義，掌握人口增長模式這一章節(jié)的主要內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。總之，教師要結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動情境，讓學(xué)生在動手實踐、親身參與的過程中加強對地理知識的認(rèn)識和理解，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師有目的、有意識地通過創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生對問題產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識的興趣。此時，教師要把設(shè)置問題作為教學(xué)的中心，關(guān)注日常生活中的一些地理現(xiàn)象，設(shè)計的問題要具備一定的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性以及真實性，能引起學(xué)生的探究興趣。問題情境中的提問不一定非要得出所謂的固定答案，主要是為了引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和思維能力。例如，講解湘教版高中地理必修一第四章第二節(jié)全球氣候變化對人類活動的影響這部分內(nèi)容時，首先，教師要讓學(xué)生了解自然界外部條件變化給人類活動帶來的影響。隨著全球氣候逐步變暖，人類的經(jīng)濟(jì)活動以及生存條件受到影響。同時，這一熱點問題得到了世界各國的普遍關(guān)注。因此，創(chuàng)設(shè)此課的問題情境時，教師可逐層深入地提出相關(guān)問題，先讓學(xué)生找出氣候變化的原因，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文獻(xiàn)、圖表等資料分析全球氣候變暖會給人類活動和地球環(huán)境造成哪些影響。首先，教師提出問題：“全球變暖會對生態(tài)系統(tǒng)造成哪些影響呢？你認(rèn)為全球海平面上升會造成哪些影響？”同時，通過介紹馬爾代夫目前的平均海拔只有一米，面臨隨時被海水淹沒的危險，當(dāng)前厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象以及太平洋海域中許多珊瑚死亡等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，表明氣候在逐漸變暖，以豐富的實際事例使學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解。隨后，教師為學(xué)生播放視頻，展示全球變暖后給自然界、人類社會帶來的影響，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，得出討論結(jié)果。最后，教師總結(jié)全球變暖使海平面升高的原因：一是由于氣溫升高，導(dǎo)致冰川慢慢融化。二是溫度升高，海洋本身的熱膨脹所致。

（四）運用地圖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

從內(nèi)容角度來說，地圖分為普通地圖和專題地圖兩種，能全面反映區(qū)域整體特征的為普通地圖。專題地圖著重反映某一地理要素分布或者某一主題，包括自然和人文兩種地圖。其中自然地圖又包括地貌、氣候、土壤等，人文地圖則包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口和交通等，這些地圖描繪了各地理要素的空間分布。正確選擇地圖是創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的前提條件。選取的地圖要圖名清晰、經(jīng)緯分明。圖例中點、線、面事物的分類標(biāo)注，使地圖條理有序地呈現(xiàn)地理事物，便于學(xué)生準(zhǔn)確全面地提取信息，快速空間定位，準(zhǔn)確描述地理事象或者要素的空間分布，結(jié)合圖例給出的要素分析區(qū)域空間，并能通過比較要素在區(qū)域上的差異，進(jìn)而得出區(qū)域特征的差異。分析地理事象或者要素分布的影響因素的時候，教師可先給出地理事象或要素的分布圖，并將焦點放在幾個不同的區(qū)域，再將影響這一地理事象分布的各個要素的專題地圖運用箭頭的方式指向主圖，引導(dǎo)學(xué)生思考影響這一地理事象分布的因素，探究這一地理事象在這幾個區(qū)域存在差異的原因。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用所給的各類專題地圖分析問題，增強學(xué)生對各種地理要素的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修一第三章第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性這一內(nèi)容時，教師可以先將中國自然帶分布圖展示出來，再分別出示中國氣候、植被以及土壤類型圖，讓學(xué)生思考分析我國自然帶分布的規(guī)律和各地的自然景觀產(chǎn)生差異的原因。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能從氣候以及土壤條件的角度分析自然帶產(chǎn)生差異的原因，有利于學(xué)生形成綜合思維。

（五）運用生活化情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

不少高中地理知識，特別是地理概念等內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解，更談不上運用。教師可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識，將理論知識和實際運用有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。在高中地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建問題情境可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對地理知識的理解。在實際的情境構(gòu)建中，生活情境的創(chuàng)設(shè)是最實用，也是最容易創(chuàng)設(shè)的一種。天上的云、地上的雨，均是生活中的地理現(xiàn)象，教師要善于把握這些與生活有關(guān)的素材，在課堂教學(xué)中合理利用，幫助學(xué)生深入了解生活中的地理常識，并能充分運用所學(xué)知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)地球的運動時，教師可以結(jié)合生活中的晝夜交替現(xiàn)象，因時間差異出現(xiàn)的地球自轉(zhuǎn)和四季更替等現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握地球公轉(zhuǎn)知識。通過這樣的生活化情境優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，提高學(xué)生主動思考的積極性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的效率。又如，講解湘教版高中地理必修二第三章區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動中工業(yè)、農(nóng)業(yè)布局形成和交通布局相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察城市周邊的地鐵軌道設(shè)置情況，分析所在地區(qū)農(nóng)業(yè)和工業(yè)的布局，深入理解地理知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)科的重要性，引導(dǎo)其學(xué)以致用。

（六）創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)生探究心理

在高中地理課堂開展的情境探究教學(xué)中，教師要注重探究情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為保證探究教學(xué)的有效性，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，營造良好的探究氛圍，為探究活動的開展做好準(zhǔn)備，從而有效開展探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究思維。例如，講授湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中熱力環(huán)流形成的原理這一內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，教師可借助探究情境吸引學(xué)生的注意力，為后面的教學(xué)做好鋪墊。首先，教師可介紹《三國演義》中“火燒上方谷”的故事：諸葛亮第六次討伐魏國時，在渭水和司馬懿對陣，諸葛亮利用連環(huán)計將司馬懿誘入上方谷，同時點燃在上方谷準(zhǔn)備好的柴草，使魏軍損失慘重。司馬懿父子被火海包圍，無處藏身，危在旦夕。此時，天降大雨，大火熄滅，司馬懿及其大軍逃脫。有趣的故事激發(fā)出學(xué)生好奇心的同時，教師引入問題：使司馬懿父子獲救的是一場突如其來的大雨，那么，這場大雨產(chǎn)生的原因是什么？同時，教師向?qū)W生展示熱水和冰塊上方的空氣運動情況，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣運動的原因，借助視頻幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流形成的原因。這樣的探究教學(xué)情境有效吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為之后的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，同時也是地理教學(xué)中不可或缺的一種新型教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮想象，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力、記憶能力。情境教學(xué)的有效運用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在地理教學(xué)中，教師首先要明白情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，根據(jù)學(xué)生的日常生活，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在高中地理情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)通過運用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展問題式教學(xué)以及探究式教學(xué)等方式啟發(fā)學(xué)生思維，使地理知識學(xué)習(xí)變得簡單、輕松，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

作者:朱言言

高中地理教學(xué)篇2

高中地理是一門偏理科性質(zhì)的學(xué)科，因此對文科生而言會存在難度。另外，有些學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣較低，不愿意主動學(xué)習(xí)地理。教師要關(guān)注這種現(xiàn)象，并對教學(xué)計劃做出改變。創(chuàng)設(shè)情境對提升課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有一定的效果。筆者在本文將針對這一教學(xué)方法的應(yīng)用情況及實踐意義展開具體探討。

一、借助不同提問創(chuàng)設(shè)問題情境

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師熱衷于向?qū)W生直接灌輸知識，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生必須通過大量練習(xí)和背誦以鞏固所學(xué)知識，但實際上大部分學(xué)生不能真正理解相關(guān)知識的內(nèi)涵，也無法將所學(xué)知識應(yīng)用于生活之中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上往往只注重能否將教學(xué)計劃完成，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培育與鍛煉。所以，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動探索，由此激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)氣候的有關(guān)內(nèi)容時，教師在課前先讓學(xué)生對當(dāng)日天氣進(jìn)行描述，由此總結(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c。另外，教師可以詢問學(xué)生，是否知道其他地區(qū)的天氣情況，并總結(jié)氣候特點。最后，向?qū)W生介紹不同地區(qū)存在不同的氣候，由此引入當(dāng)堂課的主題———氣候?？梢?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，從而為接下來的課堂教學(xué)做鋪墊。地理知識相對抽象，學(xué)生可以從日常生活出發(fā)，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

二、借助形象手段創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以在課堂上引入形象化的問題，從而改善學(xué)生難以理解抽象知識的情況。高中地理需要掌握的內(nèi)容較多，因此對于有些知識，學(xué)生難以完全領(lǐng)會其含義。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用一些方法，將抽象的知識轉(zhuǎn)換成具體的、形象的情境。例如，一位教師在教學(xué)有關(guān)我國地形的內(nèi)容時，通過一些模型向?qū)W生展示不同的地形存在怎樣的特點、其在我國的具體位置，讓學(xué)生在立體的模型中全面理解相關(guān)知識要點，并加深印象。需要指出的是，教師還可以設(shè)計一些帶有懸念的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋答案，從而讓學(xué)生更為深刻地掌握相關(guān)知識。例如，學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)生活中的有些事情不同于教材上的描述，便向教師求證。此時，教師要反問學(xué)生是否知道原因，讓學(xué)生自己尋找答案。學(xué)生出于自己的疑問，更為積極地查閱資料，由此提升其學(xué)習(xí)能力。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

情境體驗式教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)日所學(xué)有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些提問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂之中，在學(xué)習(xí)教材知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于生活之中，將理論與實際有機(jī)結(jié)合。例如，一位教師教學(xué)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容時，通過多媒體播放一些大城市內(nèi)部空間的情形，并提出如“家鄉(xiāng)城市的空間結(jié)構(gòu)具有什么特點”等問題，以貼近生活的方式幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識。這樣，一方面可以使學(xué)生從生活實際出發(fā)加深對理論的理解，另一方面可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論分析日常生活中的現(xiàn)象。時代不斷發(fā)展，多媒體已成了教學(xué)的重要輔助工具。多媒體在課堂教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，并受到了師生的一致好評。高中地理教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有體驗感的教學(xué)情境，進(jìn)而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，提高課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使其加深對于知識的理解。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以在一定程度上提升課堂效率，增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，同時，可以培育及鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力等?？傊?，高中地理這門學(xué)科對于高中生來說，其中的有些地理知識具有一定的抽象性。所以，教師在教學(xué)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而使其成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的有效平臺。

作者:索未然 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

高中地理教學(xué)篇3

教學(xué)中的思維側(cè)重指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助對各類知識信息進(jìn)行接收轉(zhuǎn)化、分析比較、歸納總結(jié)等，完成內(nèi)部認(rèn)知更新過程的思想活動。目前，高中地理教學(xué)已經(jīng)不局限于基于課程知識的基本思維能力的培養(yǎng)，而是在此基礎(chǔ)上，以課程內(nèi)容為核心的多元化思維的延伸、反思、創(chuàng)造等，促進(jìn)學(xué)生思維能力向高階發(fā)展。

一、構(gòu)建多元化情境

處于高中學(xué)段的學(xué)生，具有明顯的學(xué)習(xí)偏好與個性心理，所以，在其思維活躍性與課程學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性較強的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為關(guān)鍵。因此，教師可以在課堂教學(xué)中通過構(gòu)建多元化情境，促使學(xué)生在教師設(shè)計的框架中有效提升高階思維能力。例如，教師可借助多媒體課件或微視頻，將與課程相關(guān)的生活元素，以及由此產(chǎn)生的問題融入情境當(dāng)中。在此過程中，學(xué)生在情境內(nèi)容的引導(dǎo)下，可自發(fā)調(diào)動自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與地理知識儲備，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)而在新舊知識遷移的過程中，從整體地理知識層面出發(fā)，整理歸納課程內(nèi)容，并形成新的內(nèi)部認(rèn)知，在鍛煉高階思維能力的同時，也為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

二、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)活動形式

在新的教育發(fā)展趨勢下，高中地理教學(xué)已經(jīng)不局限于以教師為絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生被動完成各項課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的特定學(xué)習(xí)活動形式。這種教學(xué)機(jī)制不利于教師開展高階思維能力培養(yǎng)工作。為此，教師可結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與高階思維能力培養(yǎng)要求，通過豐富的課堂學(xué)習(xí)活動形式，為學(xué)生提供多種思維延伸途徑，達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可借助微課視頻，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課堂知識，并以小組為單位，先自主探究，后進(jìn)行匯報，由教師與其他小組進(jìn)行評價。相較于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，該教學(xué)活動形式能夠為學(xué)生提供更多的思維延伸空間，使其在自身地理思維的驅(qū)使下，選擇適當(dāng)?shù)牡乩碣Y料，完善小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升自身的高階思維能力。

三、靈活運用課堂問題

在高中地理教學(xué)中，“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”仍是鍛煉學(xué)生思維能力的主要模式。因此，教師可改變以往的問題應(yīng)用形式，促使學(xué)生深入思考問題，在問題引導(dǎo)下提升自身高階思維能力。例如，教師可提出問題，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，并在課后搜集相關(guān)資料，包括相關(guān)生活事例、社會熱點、最新地理研究等進(jìn)行自主命題設(shè)計。學(xué)生在解答問題的過程中，也可及時吸收、借鑒其他小組的問題設(shè)計形式與解答思路，產(chǎn)生新的教學(xué)理解與觀點，鞏固創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成果。同時，教師也可通過評選最佳命題設(shè)計，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，并在分析各小組命題內(nèi)容與解答思路的過程中，掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展情況，提升課堂教學(xué)的針對性，提升高階思維能力培養(yǎng)效果。這樣，教師不僅為學(xué)生高階思維能力發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間，也鍛煉了學(xué)生解決地理問題的能力，為其應(yīng)對當(dāng)前不斷變化的高考考查形式奠定基礎(chǔ)。綜上所述，在新的高中教育發(fā)展趨勢下，為構(gòu)建貼合地理教學(xué)發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需求的高中地理課堂，教師應(yīng)從高階思維能力培養(yǎng)角度出發(fā)，審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過構(gòu)建多元化情境、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)活動形式、靈活運用課堂問題，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化、多元化的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其高階思維能力在多重教學(xué)影響下全面發(fā)展。

作者:曾珍蓮 單位:江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)