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現(xiàn)代工業(yè)設計的設計流程為：目標確定─市場調(diào)研─概念設計─方案確定─細化設計─設計實現(xiàn)─使用與服務─信息反饋。目標的確定取決于企業(yè)的技術能力、經(jīng)濟能力和市場目標，這需要工業(yè)設計師與企業(yè)的決策人、技術人員和市場人員相互協(xié)調(diào)并整合決策人、技術人員和市場人員的不同目標的能力，引導合理的目標確定。第二步就是要對設計目標開展深入的市場分析，包括市場方面如：競爭對象、流行趨勢等，工藝方面如：加工能力、技術支撐、成本核算等，消費者方面如:使用人群特征、消費心理、使用過程等進行分析與定位。第三步根據(jù)市場調(diào)研分析的結(jié)果展開概念設計，概念設計包括提出問題、認識問題、解決問題，通過頭腦風暴，產(chǎn)生大量的構想，然后對這些構想進行分析排除掉不合理的概念和想法，提出合理的設計思路來解決問題，完成設計目標的要求。第四步通過對概念方案的比較和討論，結(jié)合功能、工藝、成本綜合分析得出最優(yōu)方案。第五步對確定的方案進行材料、結(jié)構、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾工藝的設計。第六步結(jié)構工程師對確定的設計方案進行結(jié)構設計，結(jié)構設計的過程中結(jié)構設計工程師需要與工業(yè)設計師進行溝通，確保設計的產(chǎn)品能順利開模生產(chǎn)。第七步生產(chǎn)產(chǎn)品樣本投放到市場對產(chǎn)品的市場前景進行檢驗和評估。第八步根據(jù)市場的信息反饋結(jié)果進行優(yōu)化設計。從設計的流程可以看出現(xiàn)在工業(yè)設計師在企業(yè)扮演的角色不僅僅是一個技術人員，而需要對整個產(chǎn)品開發(fā)流程進行跟蹤，這是企業(yè)對產(chǎn)品開發(fā)質(zhì)量保證的需要。這樣的需求給設計師在企業(yè)中有更大的發(fā)揮空間，也提供給了設計師參與企業(yè)管理和決策的空間，但同時對設計師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，設計師不僅需要對產(chǎn)品的功能、造型、色彩有很強的掌控能力，同時還要有很強的協(xié)調(diào)工作能力和敏銳的市場眼光，能對整個產(chǎn)品開發(fā)進行管理和調(diào)整。

伴隨著工業(yè)設計在企業(yè)中的應用范圍的變化，工業(yè)設計的教育方式也發(fā)生了相應的改變，新的課程設置會具有更強的市場針對性。特別是研究生的課程設置，課程包括了設計的各個行業(yè)和領域，這樣學生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和喜好來選擇相應的課程，而不需要學習所有的課程。目前藝術與設計院系的許多設計專業(yè)教師也與一些企業(yè)進行項目合作，成為設計項目的直接參與者，而不是純粹的理論指導，這些實際設計經(jīng)驗是對設計理論的很好補充，也給設計教育注入了新鮮的血液，使得教育能夠更加緊密的與實際結(jié)合，直接指導設計實踐，同樣這些知識的擴充能更好的教育學生，使得知識能直接的指導學生，而不僅僅是理論的灌輸?，F(xiàn)在以院校為依托的設計工作室在專業(yè)素質(zhì)上都有了較好的基礎，并且可以借助院校的課題項目支持，以及師生的設計人才資源為之提供相對充實的力量，使教育和研究一體化，進一步推進設計的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。在設計學科建設方面也出現(xiàn)了新的形式和方法，設計學科的建設更加的突出強調(diào)了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的實踐教育培養(yǎng)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)特別突出與先進的國際設計教學理念接軌，只有國際化才能培養(yǎng)出具有國際視野的高級設計人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依靠專業(yè)實踐教學，在實踐的環(huán)境下學習創(chuàng)新，特別是與企業(yè)或設計公司合作通過實際的項目或workshop的形式來培養(yǎng)學生的實際設計能力。這樣的教育方式培養(yǎng)的學生能夠直接勝任企業(yè)的設計工作，同時加上理論上的指導使得學生不僅僅在設計能力上得到發(fā)展，而且在設計理念上也能得到提升。通過不斷的深入學習獲得更多的設計知識積累，還可以幫助學生能夠根據(jù)自身的興趣愛好出發(fā)選擇自己理想的從業(yè)方向，而不是單純的從事自身所在專業(yè)的范疇，打破了傳統(tǒng)設計專業(yè)限制的壁壘。

工業(yè)設計教育機構、企業(yè)、科研單位的“產(chǎn)、學、研”合作教育來提升工業(yè)設計的市場價值。產(chǎn)學研即產(chǎn)學研，即產(chǎn)學研合作教育。它是現(xiàn)代社會的新型教育模式，即充分利用學校和企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把書本知識和實踐能力為主的生產(chǎn)、實際經(jīng)驗、科研實踐結(jié)合的教育形式。產(chǎn)、學、研的方式通過三方的合作，使得企業(yè)與設計機構建立長期的設計合作關系，一個項目的周期往往會是1～2年，這樣就能使得學生能在一個項目的研究中，考慮的更加深入，自身的知識體系框架也會更加清晰，知識結(jié)構也更加的合理。在合作的過程中通過與企業(yè)和研究單位的反復交流與溝通，在三方監(jiān)督的前提下保證了最后完成的項目成果質(zhì)量。有效的設計成果給企業(yè)帶來更大的市場收益，從而提升設計的市場價值，使得設計在企業(yè)獲得市場價值的流程中占據(jù)更加重要的地位，最后實現(xiàn)共贏。做好校企聯(lián)合、產(chǎn)學結(jié)合，重要的是調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)自覺地、主動地為人才培養(yǎng)作貢獻；而其中的關鍵是互利互惠。產(chǎn)學研能充分提升設計在產(chǎn)品中的價值，設計這個時候在產(chǎn)品中的體現(xiàn)不僅僅是產(chǎn)品的外形和色彩，而是作為企業(yè)開品開發(fā)流程中的原始出發(fā)點，產(chǎn)品的生成不是設計是為產(chǎn)品的功能服務，一種附屬在產(chǎn)品其他特征上的服務性勞動，而是產(chǎn)品開發(fā)前就決定的，目標的出發(fā)點是設計在開發(fā)中占據(jù)主要位置，這就從根本上提升了設計的價值改變了設計的勞動特征，這樣在市場上鎖反映出來的就是設計市場價值的大幅上升，對企業(yè)市場份額的占領也起到實質(zhì)上的幫助。產(chǎn)學研一體化越來越多的被企業(yè)所接受，這種新的合作方式給企業(yè)帶來了實實在在的利潤，也使得高校的設計教育工作能更加深入的開展。

工業(yè)設計與基金公司的合作成為現(xiàn)代工業(yè)設計發(fā)展的新風向標。這種全新的合作方式的出發(fā)點就是充分挖掘設計的市場價值?；鸸就ㄟ^資本運營來包裝設計思想，然后推出產(chǎn)品上市。前期基金公司通過大量的市場調(diào)研，來評估設計概念的市場價值。在確定了對這個產(chǎn)品進行包裝上市后，就通過與設計師合作，將工業(yè)設計師的思想轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品上市，設計師在這種經(jīng)營模式中作為股東，只要產(chǎn)品能生產(chǎn)下線，設計師就收取相應的設計費，而不是以往產(chǎn)品開發(fā)模式下的設計師只拿到固定的報酬，設計師單一的為企業(yè)服務模式。這種模式下設計師參與到了產(chǎn)品的整個經(jīng)營過程中成為與企業(yè)的股東。工業(yè)設計師在整個產(chǎn)品開發(fā)中起到核心的作用，需要對整個產(chǎn)品的開發(fā)進行管理以及與基金公司進行溝通。這種合作方式打破了傳統(tǒng)的工業(yè)設計服務模式。工業(yè)設計師師在基金公司的幫助下自主完成整個產(chǎn)品的獨立開發(fā)，這種模式下基金公司不參與產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)只是起到組織管理的作用，其他部分都由設計師管理。例如現(xiàn)在要開發(fā)一款米酒機，設計師提出設計米酒機的構想完成設計目標的確定，然后找到基金公司向基金公司闡述自己的設計構想，然后基金公司判斷可行性并開展市場調(diào)研，了解米酒機的市場前景，市場價值的大小然后根據(jù)調(diào)研做出判斷是否進行設計投資。如果基金公司與設計師最后達成合作協(xié)議，那么后面的整個米酒機產(chǎn)品的研發(fā)都是由設計師自己組織團隊完成，設計師成為企業(yè)的CEO，統(tǒng)一管理產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)。然后由基金公司組織人員進行市場推廣。這種模式最大化了工業(yè)設計的市場價值，使得設計的價值不再是產(chǎn)品附加價值里的一部分，而是在產(chǎn)品成本中就有設計的投資，從而達到設計價值的最大化。工業(yè)設計與基金公司的合作雖然還沒有得到普遍的推廣，但是從這個新的產(chǎn)業(yè)模式能充分調(diào)動設計師的積極性，降低企業(yè)的管理成本，同時在基金公司的資本運作模式下能實現(xiàn)利潤的最大化，這種經(jīng)營模式必定能成為未來工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展的一條新的出路。

提升工業(yè)設計市場價值的方式多種多樣，并且這些方式會隨著社會的發(fā)展而發(fā)生改變。本文的目的在于對新的提升工業(yè)設計價值的新方式進行分析，通過這些分析和介紹為今后工業(yè)設計的發(fā)展提供參考。（本文作者：李波濤、孟帥 單位：武漢理工大學藝術與設計學院）