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摘要：新課改的不斷推進，指引著教師的教學(xué)。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂上一種常見的教學(xué)方式，適用于高中化學(xué)教學(xué)。筆者對新課改背景下的高中化學(xué)情境教學(xué)進行了研究，以期提高化學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；新課改

針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)以新課改為指向，將情境教學(xué)方法引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來實現(xiàn)化學(xué)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。筆者從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題出發(fā)，主要對圖像、問題、生活現(xiàn)象、化學(xué)實驗四種情境的應(yīng)用方法進行研究，希望能夠幫助化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、推動學(xué)生探究能力與實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時出現(xiàn)的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是化學(xué)教師在當(dāng)前教學(xué)中面臨的一項突出問題，給廣大教師造成了困擾。由于高中階段化學(xué)知識的難度有所增強，部分學(xué)生難以快速地理解新知識，在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了心理落差。另外，一些教師在講解知識時中規(guī)中矩，不善于對教學(xué)素材、教學(xué)方式進行創(chuàng)新。因此，在化學(xué)課堂上，許多學(xué)生都只會被動地接受知識，不愿意主動思考，也不愿意與教師進行互動，最終難以實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實踐證明，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出的積極性影響著師生互動的程度，所以這一問題應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

（二）不具有自主探究問題的意識

化學(xué)是一門探究性較強的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的自主探究能力。但是，在當(dāng)前的課堂上，部分學(xué)生在自主探究化學(xué)問題的意識方面有所欠缺，他們更習(xí)慣通過教師的講述接受知識，對教師產(chǎn)生了較強的依賴感。在化學(xué)教學(xué)中，一些教師未能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以學(xué)生的成績作為教學(xué)的唯一指向，將課堂教學(xué)的重點完全放在化學(xué)教材上。在此模式下，學(xué)生往往缺乏質(zhì)疑與探究的意識，難以使固化的思維得到發(fā)散。當(dāng)前，各個階段的化學(xué)教學(xué)都強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師充當(dāng)好輔助者、引導(dǎo)者的角色。因此，教師需要認(rèn)真對待這個問題，及時采取有效的措施解決問題。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于化學(xué)教材

化學(xué)教學(xué)不是一個單獨的活動，其與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。在實際生活中，化學(xué)的影子隨處可見，與化學(xué)相關(guān)的知識應(yīng)用于生活的各個方面。然而，一些高中教師在設(shè)計化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，主要依靠教材，將教材中的知識內(nèi)容作為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，增強了化學(xué)教學(xué)的局限性。在這樣的情況下，教師教學(xué)的過程更加趨向于重復(fù)講述教材內(nèi)容的過程，學(xué)生難以在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中拓寬知識面、延伸知識體系。實踐證明，教師只闡述教材內(nèi)容，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的實踐型化學(xué)人才，難以發(fā)揮化學(xué)知識在生活中的價值。

（四）缺乏實驗探究的意識與能力

實踐探究能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、深刻理解知識，使學(xué)生通過不同于課堂聽講的方式獲取化學(xué)知識。在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，部分化學(xué)教師忽視了理論與實踐相統(tǒng)一的重要性，只是通過課堂講述的方式向?qū)W生傳授各單元的知識內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間局限于課堂中。這一問題的出現(xiàn)是因為教師對于化學(xué)教學(xué)存在錯誤的認(rèn)識，沒有利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實驗設(shè)備和實驗器材。在此情況下，部分學(xué)生只具備學(xué)習(xí)理論知識的能力，欠缺實踐探究的意識與能力。所以，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)未能全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，難以有效實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

二、以新課改為指向的高中化學(xué)情境教學(xué)策略

（一）運用圖像情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，教學(xué)工具更新，各種先進的信息設(shè)備已經(jīng)成為了課堂的重要組成部分，為教師開展各式各樣的教學(xué)活動創(chuàng)造了便利條件。信息設(shè)備具有圖像展示的功能，使圖像情境成為了切實可行的教學(xué)方法。因此，在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)從化學(xué)教材出發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)資源庫搜集一些相關(guān)的圖像素材，并通過信息設(shè)備直觀地展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以降低學(xué)生在某些抽象內(nèi)容方面的理解難度。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時，首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找“鋁”“銅”“鎂條”等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地認(rèn)識幾種金屬，深化學(xué)生對“金屬”這一概念的認(rèn)識。其次，教師可以搜索并播放“鎂條與鹽酸溶液反應(yīng)”“鋁與硫酸銅溶液反應(yīng)”“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)”等視頻，通過視頻幫助學(xué)生區(qū)分不同金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式。最后，教師可以借助相關(guān)的圖像引導(dǎo)學(xué)生深入分析“金屬與氧氣反應(yīng)”“金屬與其他非金屬反應(yīng)”等現(xiàn)象，進而歸納金屬的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生明確不同金屬的活動性，幫助學(xué)生更好地記憶“金屬活動順序表”，為學(xué)生以后解答相關(guān)的化學(xué)習(xí)題奠定知識基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

在實際教學(xué)時，教師需要聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的自主思考能力，設(shè)計一些知識問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考或合作討論，由問題驅(qū)動學(xué)生。同時，教師還需鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，在教學(xué)中專門設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽講述自己尚未理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生解答一些普遍的認(rèn)知問題。這樣，能夠使學(xué)生真正地參與到課堂中，有利于養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立科學(xué)創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)《化學(xué)能與熱能》一課時，教師可以聯(lián)系“化學(xué)反應(yīng)會釋放熱量或吸收熱量”這一知識，設(shè)計“在化學(xué)反應(yīng)中，為什么物質(zhì)的變化會伴隨著能量的變化？”“化學(xué)反應(yīng)是釋放熱量還是吸收熱量呢？由什么決定呢？”等問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在提出問題后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“能量守恒”“化學(xué)鍵”等知識展開討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生從“能量守恒”和“化學(xué)鍵”的角度出發(fā)思考問題。例如，從“能量守恒”這一角度出發(fā)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“當(dāng)反應(yīng)物儲存的總能量高于生成物儲存的總能量時，化學(xué)反應(yīng)是釋放能量；相反，化學(xué)反應(yīng)則是吸收能量?！边M而得出問題的答案、豐富自身的認(rèn)識。

（三）借助生活情境，增強學(xué)生的觀察意識

在實際生活中充滿化學(xué)知識，如工廠生產(chǎn)原料、某些自然現(xiàn)象等。但是，部分學(xué)生不會在日常生活中留意與化學(xué)相關(guān)的物體或現(xiàn)象，甚至對這些物體或現(xiàn)象知之甚少。新課改提出了教學(xué)綜合化的要求，明確指出學(xué)科知識應(yīng)當(dāng)和實際生活結(jié)合起來。生活情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用既符合新課改的要求，也符合化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)兼顧教材內(nèi)容和生活素材，引入一些適用于教學(xué)的生活案例，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的分析和觀察，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識、強化學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》一課時，教師可以結(jié)合“熱分解法”“熱還原法”“電解法”等金屬冶煉方法，引入當(dāng)?shù)匾苯鸸S的真實案例，播放冶金工人工作的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識真正的金屬冶煉方法。在講解“海水資源”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以引入“海上石油開采”“海水淡化”的實際工程案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)海水資源的開采和利用方式。同時，教師可以通過“海水資源的過度開發(fā)、錯誤開發(fā)，造成了環(huán)境問題?！钡纳畎咐?，開展德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在資源保護、環(huán)境保護方面的意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）借助實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)

實驗既是高中化學(xué)的一項知識內(nèi)容，又是一種教學(xué)方式。通過實驗，教師能夠?qū)⑽淖帧D像描述的化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使學(xué)生透過奇妙的化學(xué)現(xiàn)象感受化學(xué)的魅力。在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在實踐能力方面的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會。因此，教師可以聯(lián)系化學(xué)知識創(chuàng)設(shè)實驗情境，一方面，在課堂上進行實驗演示，通過一些小實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用實驗輔助教學(xué)；另一方面，組織學(xué)生開展實驗操作課，帶領(lǐng)學(xué)生到正規(guī)的化學(xué)實驗室進行分組實驗，讓學(xué)生能夠親自使用實驗設(shè)備、完成實驗。借助實驗情境，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究精神，優(yōu)化教學(xué)效果。在進行化學(xué)實驗教學(xué)時，教師可以設(shè)計“配制一定物質(zhì)的量濃度的NaCl溶液”分組實驗，為學(xué)生提供實踐動手的學(xué)習(xí)機會。在教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗方案，在實驗方案中確定“加深對‘物質(zhì)的量濃度’概念的理解；掌握容量瓶、膠頭滴管的使用方法”的實驗?zāi)繕?biāo)，“借助‘物質(zhì)的量濃度’的計算公式，配制標(biāo)準(zhǔn)濃度的溶液”的實驗原理等內(nèi)容。在確定好實驗方案后，教師便可將學(xué)生分成三人實驗小組，讓學(xué)生合理分工并依次完成“計算溶質(zhì)的量，并利用天平和量筒稱量”“溶解與移液”等實驗步驟。最后，讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果、完成實驗報告單。在學(xué)生完成實驗后，教師可以進行點評，指出學(xué)生在實驗中的不當(dāng)行為和錯誤行為，通過反思與評價不斷優(yōu)化實驗教學(xué)過程。

三、結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)生在當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)中存在自主意識薄弱、實踐能力較差、綜合觀念欠缺等問題，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效解決這些問題，調(diào)動學(xué)生的積極性、增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。目前，一些教師出于提高班級學(xué)生成績的目的，過于注重提高學(xué)生的成績而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，背離了新課改的指導(dǎo)方向。今后，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入剖析新課改的主要理念和具體要求，借鑒情境教學(xué)法的先進經(jīng)驗，從班級的實際情況和化學(xué)的學(xué)科特性出發(fā)，創(chuàng)新情境教學(xué)法的具體應(yīng)用形式，優(yōu)化圖像、問題、生活案例、實驗等情境的創(chuàng)設(shè)效果。

參考文獻：

[1]劉永才.情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].情感讀本，2019（36）：19.

[2]錢驍.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境教學(xué)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（12）：36.

作者:李昕瑤 單位:陜西西安石油普通教育管理移交中心長慶二中