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【摘要】隨著多媒體技術在課堂教學中廣泛應用，將多媒體手段引入中國文化課堂教學，已是勢在必行。本文結合留學生的中國文化課程探討了多媒體技術在中國文化課程應用的優(yōu)勢與不足，提出了自己的看法。

【關鍵詞】中國文化；多媒體教學；教學方法

近年來，隨著我國國力的增強和國際影響力的不斷擴大，來華留學生規(guī)模迅速增長。在這種大背景下，有越來越多的留學生選擇到我校來深造。我?，F有來自30多個國家的300多名外國留學生，這些留學生作為相對獨立的群體需要融入校園、融入社會，這意味著他們需要了解中國文化。在此形勢下，面向留學生開設的“中國文化”課程具有非常重要的意義。因此，需要重新審視并超越傳統的教學方法，探索新型的教學模式和教學方法。隨著多媒體技術在課堂教學中廣泛應用，將多媒體手段引入中國文化課堂教學，已是勢在必行。

1留學生開設的“中國文化”課程的重要性

1.1“中國文化”課程是留學生正確認識中國的平臺

我校留學生主要來自非洲國家以及印巴國家，這些國家與中國少有文化親緣關系，因此對中國人民族心里和文化心態(tài)以及現實國情的了解有限。他們對于中國五千年文化歷史的傳承、56個民族的融合、古代的科舉制度到當今的高考、當今年輕人的價值觀以及婚戀觀、享譽世界的阿里巴巴的成功案例到中國人使用的移動客戶端微信在中國的普及等文化現象感到好奇，而這些內容恰好能在中國文化課堂得到正確的答案。

1.2“中國文化”課程有利于學生更好地適應中國的生活

我校留學生從各自不同文化背景中來到一個陌生的國家——中國，由于飲食起居、語言、氣候、宗教信仰、價值觀、社會生活模式以及對中國法律法規(guī)的不了解，使他們出現了文化適應的障礙。中國文化課程恰好能縮短留學生與第二文化社會距離和心里距離，可以避免文化震蕩引起的緊張和恐懼，提高跨文化交際的能力。

1.3“中國文化”課程提高了語言學習的時效性

文化是每個人熟悉的東西，也是學生感興趣的話題，文化學習為語言學習提供了有意義的內容和真實的語境，因此學生可以通過“中國文化”課程迅速提高語言學習的時效性。

2多媒體技術在留學生《中國文化》教學中的應用

多媒體技術的發(fā)展，為我們傳統的課堂教學方法注入了生機與活力，同時也提供了機遇。多媒體技術的特點在于信息媒體的多元化、多種技術的系統集成化、處理過程的互化。基于這三大特性，我們把多媒體技術應用在中國文化教學中，使教學成為一種活潑生動、豐富多彩的藝術享受，同時也迎合了90后、00后生長在信息化時代的留學生?，F代多媒體技術在中國文化教學中的應用主要有以下幾方面優(yōu)越性：

2.1有益于激發(fā)學生的興趣

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。多媒體技術可通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式對學生進行綜合刺激，突出畫面設計、動畫和文字的美學效果，增強教學的藝術美麗，自然更能吸引學生的注意力，使學生樂于接受并積極參與教學活動中來。如：講授壯麗的山河時，可以放映黃河、長江、黃山等自然風光的的紀錄片，這一下拉近了學生和自然景物的距離，再配上《我的中國心》這首歌，讓學生們體會“長城、長江、黃山、黃河”在中國人心目中的位置，耳聽《我的中國心》，用心去感受中國山河之美。

2.2有效解決學生語言程度與文化教學內容之間的矛盾

我校留學生在入校一年后開設中國文化課程，由于學生的漢語水平有限很難全面理解教材里的文化術語。多媒體技術的最大優(yōu)點既是教師要用復雜的語言才能說明的概念就一下子展現出來了。如：教學中國四大發(fā)明時，我們可以通過微視頻展現造紙術由竹簡到帛書，再由麻紙到“蔡倫”紙的發(fā)展過程；再如，可以利用動畫視頻講解我國使用的古老的歷法農歷和干支紀年。

2.3增強學習和記憶的效果

傳統的教學方法主要依賴“一只粉筆、一張嘴”，而多媒體教學則極大地豐富課堂信息的傳遞形式，是多維的、立體的，是聲、光、圖像的全方位“刺激”，并以這種聲音、色彩、動畫效果配合的信息傳遞手段來融匯成有一定信息量的直觀教學，全方位地調動學生的思維，讓他們在多種形式的活動中去體會理解新知識、掌握新知識。心理學家特瑞赫拉通過實驗證明人類通過視覺和聽覺獲得的信息高達94%，而多媒體技術在文化課堂中的運用，大大豐富了視覺信息，無疑會增強學習效果。

3《中國文化》課程多媒體教學需注意的問題

3.1為用多媒體而用多媒體

運用多媒體是為了優(yōu)化教學效果，而不是擺花架子、走形式。我們要正確看待多媒體，不要盲目追趕潮流，以多媒體演示代替教學。應該看到多媒體只是一種先進的輔助教學手段，所選用的形式一定要為具體的教學內容服務。在中國文化課堂中的教師的主導地位是不容忽視的，多媒體技術應該更好地服務于教學內容。

3.2忽略其他教學手段

中國文化課程的教學手段是多種多樣的，如：可以采取講解一個文化現象并與學生共同探討在各個國家中的不同的表現，還可以采取實地參觀文化古跡讓學生親身領略文化內涵。有的教師圖省事，干脆放棄了其他教學手段，忽略了師生間“教”與“學”的互動，這樣就失去了多媒體教學的意義。

3.3課件一成不變

有的教師在使用多媒體課件時沒有考慮學生的專業(yè)、年級、漢語水平，一個課件會用于所有的留學生，這樣就有悖于“因材施教”的原則，應適時修改完善課件的內容，并且要重視課件的評價與反饋?？傊?，多媒體教學方式是立體的而非平面的，且學生學習輕松主動。學生從多媒體教學中得到了有感情的、生動有趣的文化信息，這些都是激發(fā)學生學習中國文化、走進中國社會的動力。

參考文獻：

[1]李嘉郁.淺談多媒體技術在文化教學中的應用[J].暨南大學華文學院學報.2004(02).

作者：安玉香 方瀟鶴 單位：沈陽建筑大學